Lợi nhuận:
- Khả năng hiểu logic của AAC (giao tiếp thay thế và bổ sung) và sử dụng trí tuệ nhân tạo để tạo thẻ giao tiếp, bộ ký hiệu và phác thảo câu chuyện xã hội
- Khả năng tạo văn bản hỗ trợ trực quan giải thích từng bước về thói quen hàng ngày hoặc tình huống xã hội bằng ngôn ngữ đơn giản
- Khả năng chấp nhận rằng hỗ trợ giao tiếp sản xuất trí tuệ nhân tạo đòi hỏi phải có sự chấp thuận của chuyên gia/chuyên gia về bệnh lý ngôn ngữ-ngôn ngữ và sự thích ứng của cá nhân đối với trẻ.
Một số học sinh hoàn toàn không sử dụng lời nói, một số sử dụng rất hạn chế, một số hiểu được nhưng gặp khó khăn trong việc diễn đạt. Giao tiếp rộng hơn nhiều so với lời nói: trẻ có thể chỉ vào thẻ và nói "nước", chạm vào bảng biểu tượng và yêu cầu "đi vệ sinh", nói "dừng lại" bằng cử chỉ. Tất cả những cách tiếp cận này đều được gọi là AAC (giao tiếp thay thế và hỗ trợ - Augmentative and Alternative Communication). "Thay thế", thay thế lời nói; “ủng hộ” đề cập đến những cách củng cố lời nói hiện có. AAC bao gồm từ thẻ biểu tượng đến bảng giao tiếp, từ lịch trình minh họa hàng ngày đến các thiết bị tạo giọng nói.
Trong phần này, chúng ta sẽ xem cách sử dụng AI để tạo ra các bản phác thảo về tài liệu AAC: bộ thẻ giao tiếp, danh sách biểu tượng, hình ảnh trực quan về thói quen hàng ngày và các câu chuyện xã hội. Câu chuyện xã hội là một văn bản ngắn kể cho trẻ nghe từng bước một về một tình huống xã hội cụ thể (ví dụ: xếp hàng chờ, có khách, ngày thi) bằng ngôn ngữ đơn giản, tích cực. Giới hạn ngay từ đầu: Tài liệu AAC phải được điều chỉnh phù hợp với từng trẻ và phải được nhà nghiên cứu/chuyên gia bệnh lý ngôn ngữ-ngôn ngữ phê duyệt; Một phác thảo chung không thể được áp dụng trực tiếp.
Các bước chuẩn bị vật liệu AAC
- Xác định mục đích giao tiếp. Tại sao trẻ sẽ giao tiếp? Thể hiện yêu cầu, từ chối, lựa chọn, bày tỏ cảm xúc, chào hỏi xã giao. Mục đích xác định những biểu tượng bạn ưu tiên.
- Chọn bộ từ cốt lõi của bạn. Trong AAC, "những từ cốt lõi" được sử dụng thường xuyên và những từ rất hữu ích: "Tôi muốn, hơn, nhiều hơn, dừng lại, giúp đỡ, có, không". Bạn bắt đầu với một bộ nhỏ nhưng mạnh mẽ.
- Xác định loại biểu tượng/hình ảnh. Bức ảnh, biểu tượng vẽ hay văn bản? Nó được chọn tùy theo mức độ nhận biết của trẻ; Nói chung, người ta đi từ cái cụ thể đến cái trừu tượng.
- Cung cấp sự nhất quán. Khái niệm giống nhau được thể hiện ở mọi nơi bằng cùng một biểu tượng và vị trí; Sự nhất quán tăng tốc việc học.
- Đơn giản hóa câu chuyện xã hội/văn bản thông thường. Sử dụng những câu miêu tả ngắn gọn, ngôi thứ nhất, tích cực ("Tôi đợi đến lượt mình. Chờ đợi thật khó khăn, nhưng tôi có thể làm được.").
- Hãy kiểm tra nó với chuyên gia và trẻ. Tài liệu được phê duyệt bởi nhà nghiên cứu/chuyên gia bệnh lý ngôn ngữ-ngôn ngữ; Nó được thử nghiệm với trẻ và điều chỉnh theo phản ứng.
Thận trọng: Cho AAC không ức chế lời nói; Ngược lại, nó thường hỗ trợ lời nói. Nỗi lo “Nếu mình đưa thẻ cho anh ấy thì anh ấy sẽ không nói gì cả” là một lo lắng phổ biến nhưng sai lầm. Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp thuộc về chuyên gia.
Bảng dưới đây cho thấy các loại vật liệu AAC khác nhau và vai trò của AI:
vật chất
Mục đích
Vai trò của AI
Sự chấp thuận của chuyên gia
Bộ thẻ từ cốt lõi
Yêu cầu/từ chối cơ bản
Bản thảo danh sách từ
Nhà trị liệu/chuyên gia
bảng tuyển chọn
Chọn từ hai hoặc ba lựa chọn
Đề xuất nội dung và bố cục
chuyên gia
Hình ảnh sinh hoạt hàng ngày
Dự đoán diễn biến trong ngày
Bước soạn thảo văn bản
Giáo viên + chuyên gia
câu chuyện xã hội
Chuẩn bị tình huống
Phác thảo văn bản đơn giản
Chuyên gia + gia đình
thẻ cảm xúc
Nhận biết/biểu hiện cảm xúc
Kết hợp ví dụ về cảm xúc
chuyên gia
ba trường hợp nhỏ
Trường hợp 1 - Bộ từ cốt lõi. Đối với một học sinh 6 tuổi có khả năng giao tiếp bằng lời nói rất hạn chế, giáo viên yêu cầu một bộ 12 thẻ từ cốt lõi để bắt đầu ngày mới. Anh ta ẩn danh đưa ra mục đích (yêu cầu/từ chối/lựa chọn) và cấp độ cho AI và nhận được danh sách dự thảo. AI gợi ý "Tôi muốn, nhiều hơn, xong, dừng lại, giúp đỡ, đi vệ sinh, uống nước, chơi, vâng, không, đau quá, tôi". Thay vì “đau quá”, giáo viên thêm “âm nhạc” phù hợp với sở thích của trẻ và cùng nhà trị liệu xem lại bộ nhạc cụ. Kết quả: trẻ bắt đầu sử dụng được ba thẻ theo chức năng trong một tuần.
Trường hợp 2 - Câu chuyện xã hội. Một học sinh rất lo lắng về chuyến đi thực địa. Giáo viên yêu cầu AI soạn thảo một câu chuyện xã hội đơn giản từng bước mô tả ngày của chuyến đi: "Ngày mai chúng ta sẽ bắt xe buýt. Xe buýt có thể hơi ồn ào. Tôi có thể đeo tai nghe. Giáo viên của tôi sẽ đi cùng tôi." AI tạo ra bản phác thảo; Giáo viên đã điều chỉnh nó phù hợp với chương trình thực tế của trẻ và nhu cầu về giác quan cũng như bổ sung thêm hình ảnh. Sự lo lắng của trẻ giảm đi đáng kể vào ngày đi du lịch. Câu chuyện đã chuẩn bị trước sự kiện một cách tích cực.
Trường hợp 3 - Lỗi sử dụng trực tiếp dàn ý chung. Một giáo viên đã sử dụng nguyên văn câu chuyện xã hội "chờ lượt" do AI tạo ra cho ba đứa trẻ khác nhau mà không hề điều chỉnh nó. Đối với một đứa trẻ, nó có vẻ quá trừu tượng, đối với một đứa trẻ, nó không hề trải nghiệm một ví dụ nào trong văn bản, đối với một đứa trẻ khác thì các câu lại dài. Kết quả là câu chuyện không thành công. Cách đúng đắn là chuyển thể câu chuyện theo trình độ ngôn ngữ, hoàn cảnh thực tế và sở thích của từng trẻ. Sai lầm: Triển khai tài liệu AAC mà không cá nhân hóa nó.
Trường hợp 4 - Thẻ cảm xúc. Đối với một học sinh không thể diễn đạt được trong những lúc nóng giận, giáo viên muốn chuẩn bị một bộ thẻ thể hiện những cảm xúc cơ bản (vui, buồn, tức giận, mệt mỏi, sợ hãi). Anh ấy nhận được một bản nháp từ AI bao gồm định nghĩa đơn giản cho từng cảm xúc, ví dụ cụ thể về trải nghiệm của trẻ và mẫu câu "Tôi đang cảm thấy điều đó ngay bây giờ". Giáo viên thay đổi các ví dụ theo đời sống thực tế của trẻ và đơn giản hóa chúng cùng với nhà trị liệu. Theo thời gian, đứa trẻ học được cách thể hiện lá bài “tức giận” của mình thay vì bộc phát. Tấm thiệp giao tiếp mở ra lối thoát an toàn cho những cảm xúc chưa được bộc lộ; Bản thảo đến từ AI, bản chuyển thể cá nhân từ chuyên gia.
Dấu nhắc yếu / Dấu nhắc mạnh
Dấu nhắc yếu:
Viết một câu chuyện xã hội về việc xếp hàng chờ đợi.
Lời nhắc này không bao gồm con, cấp độ và trạng thái. Kết quả là một văn bản chung chung, trừu tượng và có lẽ không phù hợp với bất kỳ đứa trẻ nào.
Lời nhắc mạnh mẽ:
Vai trò của bạn: trợ lý cho giáo viên giáo dục đặc biệt. Học sinh (ẩn danh): 7 tuổi, hiểu được những câu ngắn, giao tiếp bằng từ ngữ cụ thể, khó chờ đợi trong khi chơi và hay cáu gắt. Nhiệm vụ: viết BẢN DỰ THẢO CÂU CHUYỆN XÃ HỘI về chủ đề “Tôi đợi đến lượt”. Quy tắc: ngôi thứ nhất số ít, câu ngắn và tích cực, tối đa 8 từ; [ HÌNH ẢNH: ...] gợi ý bên cạnh mỗi câu; Cái kết đầy yên tâm ("Tôi có thể làm được"). Sử dụng các khái niệm trừu tượng Giả sử đây là bản nháp và sẽ được chuyên gia và gia đình điều chỉnh.
Trong lời nhắc này, hồ sơ, chủ đề, ràng buộc câu, ghi chú trực quan và giọng điệu đều rõ ràng. Đầu ra là một bản phác thảo gần gũi với trẻ; vẫn cần phải có sự thích ứng cá nhân và sự chấp thuận của chuyên gia.
Mẫu bổ sung: bảng tuyển chọn và quy trình
Gợi ý nội dung BẢNG LỰA CHỌN: - 3 phương án (phù hợp với sở thích của trẻ, cụ thể) - Ký hiệu/ảnh ghi chú cho mỗi phương án - Mẫu câu “I want + [lựa chọn]” - 2 dòng hướng dẫn cách trình bày bảng Lưu ý: Các ký hiệu và bố cục sẽ được hoàn thiện sau khi được chuyên gia phê duyệt.
Trích xuất văn bản các bước cho hình ảnh QUY TRÌNH HÀNG NGÀY:Thói quen buổi sáng: (tối đa 6 bước, 3-4 từ mỗi bước, có chú thích [VISUAL])Sử dụng biểu thức "xong/bây giờ/sau" để giúp chuyển đổi dễ dàng hơn.
Mẹo: Trong AAC, "làm mẫu" là một trong những cách dạy hiệu quả nhất: người lớn trước tiên nói về cách giao tiếp mà họ mong đợi ở trẻ, thể hiện điều đó bằng thẻ (anh ấy chạm vào thẻ khi nói "Tôi muốn - nước"). Bạn có thể yêu cầu AI cung cấp một đoạn kịch bản ngắn cho giáo viên mô hình hóa một thói quen. Nhưng hãy nhớ: giao tiếp không được học dưới áp lực. Thay vì ép trẻ sử dụng thẻ, sẽ hiệu quả hơn nếu tạo cơ hội và chờ đợi (ví dụ, để đồ vật trẻ thích ở nơi dễ thấy nhưng không thể tiếp cận và đợi trẻ bắt đầu giao tiếp); Những chiến lược này được lên kế hoạch cùng với chuyên gia.
Những lỗi thường gặp
- Sử dụng dàn ý chung mà không cá nhân hóa nó. Mỗi tài liệu AAC phải được điều chỉnh phù hợp với trình độ ngôn ngữ, sở thích và tình huống thực tế của trẻ.
- Bỏ qua sự chấp thuận của chuyên gia. Việc lựa chọn phương pháp và ký hiệu được xác định bởi nhà nghiên cứu/chuyên gia bệnh lý ngôn ngữ nói.
- Bắt đầu với quá nhiều biểu tượng Bắt đầu với một số từ cốt lõi nhưng có chức năng giúp việc học dễ dàng hơn.
- Sử dụng ngôn ngữ trừu tượng Trong một câu chuyện xã hội, những khái niệm trừu tượng và những câu dài sẽ làm mất đi thông điệp.
- Sự không nhất quán. Việc hiển thị cùng một khái niệm với các ký hiệu/vị trí khác nhau sẽ tạo ra sự nhầm lẫn.
- Nghĩ rằng AAC ngăn cản lời nói. Ngược lại, nó hỗ trợ; Đừng tránh né tài liệu vì quan tâm sai lầm.
Tóm lại
AAC mở ra cánh cửa giao tiếp ngoài lời nói: thẻ, biểu tượng, bảng, câu chuyện xã hội. AI nhanh chóng tạo ra bản phác thảo của những tài liệu này; Nó đề xuất một tập hợp từ cốt lõi, viết câu chuyện xã hội và các văn bản thông thường bằng ngôn ngữ đơn giản và tạo ra nội dung bảng tuyển chọn. Tuy nhiên, mỗi tài liệu phải được điều chỉnh riêng cho phù hợp với trẻ, bắt đầu bằng một số ký hiệu chức năng và ít, cần duy trì tính nhất quán và phải được nhà nghiên cứu/chuyên gia bệnh lý ngôn ngữ nói chấp thuận. Dự thảo là sự khởi đầu; Giao tiếp là dành riêng cho trẻ.
Nhiệm vụ ứng dụng
Đối với học sinh có khả năng giao tiếp bằng lời nói hạn chế, hãy chọn mục đích giao tiếp (ví dụ: "đưa ra yêu cầu"). Với "Lời nhắc sức mạnh" trong bài học này, hãy yêu cầu AI cung cấp một nhóm từ cốt lõi hoặc bản nháp của một câu chuyện xã hội. Điều chỉnh đầu ra phù hợp với trình độ ngôn ngữ, sở thích và tình huống thực tế của trẻ; Thay đổi ít nhất hai ký hiệu/cụm từ và ghi chú để ôn lại tài liệu với chuyên gia.
danh sách kiểm tra
- [ ] Tôi đã nói rõ mục đích giao tiếp (yêu cầu/từ chối/lựa chọn/cảm xúc).
- [ ] Tôi bắt đầu với một vài từ cốt lõi nhưng có chức năng.
- [ ] Câu chuyện xã hội/văn bản thường ngày phải ngắn gọn, tích cực và cụ thể.
- [ ] Tôi đã sử dụng ký hiệu/vị trí nhất quán cho cùng một khái niệm.
- [ ] Tôi đã điều chỉnh tài liệu phù hợp với sở thích và hoàn cảnh thực tế của trẻ.
- [ ] Tôi đã ghi chú để xin sự chấp thuận của nhà nghiên cứu/chuyên gia về ngôn ngữ-ngôn ngữ.