Lợi nhuận:
- Khả năng hiểu sự khác biệt giữa mục tiêu dài hạn và mục tiêu ngắn hạn (có thể đo lường được) và sử dụng trí tuệ nhân tạo để đưa ra phác thảo mục tiêu theo tiêu chí
- Khả năng tạo ra một bộ mục tiêu và tiêu chí đánh giá từng bước (phân tích nhiệm vụ) dựa trên mức độ thành tích của học sinh
- Khả năng chấp nhận rằng sự phê duyệt cuối cùng về các mục tiêu IEP thuộc về nhóm IEP và gia đình, đồng thời dự thảo trí tuệ nhân tạo sẽ không hợp lệ nếu không có sự điều chỉnh của chuyên gia.
IEP (Chương trình Giáo dục Cá nhân) là một kế hoạch chính thức được chuẩn bị theo nhu cầu cá nhân của học sinh, viết ra những mục tiêu nào sẽ đạt được, như thế nào và trong thời gian nào. Đây chính là trọng tâm của giáo dục đặc biệt: một IEP được viết tốt xác định những gì trẻ sẽ học trong suốt một năm, những gì giáo viên sẽ dạy và cách đo lường sự tiến bộ. Mặt khác, một IEP được viết kém bao gồm các câu trông có vẻ hay nhưng không thể đo lường được và không phù hợp với trẻ và vẫn còn trong hồ sơ. Trong phần này, chúng ta sẽ học cách sử dụng AI để tạo ra bản phác thảo các mục tiêu BEP một cách nhanh chóng và có thể đo lường được. Lưu ý ngay từ đầu: việc phê duyệt mục tiêu cuối cùng thuộc về nhóm IEP và gia đình; Bản dự thảo AI không hợp lệ nếu không có sự điều chỉnh của chuyên gia.
Sự khác biệt giữa mục tiêu dài hạn và ngắn hạn
Có hai loại mục tiêu trong BEP. Mục tiêu dài hạn (UDA) là mục tiêu tổng thể thường dự kiến đạt được vào cuối năm học; ví dụ “học sinh đọc và hiểu những văn bản đơn giản”. Mục tiêu ngắn hạn (SBA) là các bước trung gian có thể đo lường được dẫn đến mục tiêu tổng thể này; ví dụ: "học sinh đọc to ít nhất 8 trên 10 từ có hai âm tiết". Mục tiêu dài chỉ ra phương hướng, mục tiêu ngắn chỉ đường đi.
Một mục tiêu ngắn hạn tốt bao gồm ba yếu tố; Chúng ta có thể gọi ngắn gọn đây là KBS (Điều kiện-Hành vi-Tiêu chí):
- Điều kiện: Trong tình huống nào hành vi sẽ được thể hiện (“khi được phát thẻ tranh”, “khi giáo viên làm mẫu”).
- Hành vi: Hành động có thể quan sát, đo lường được (“khớp”, “đọc to”, “điểm”). Những biểu hiện tinh thần và vô lượng như “hiểu”, “biết”, “nhận thức được” đều được tránh.
- Tiêu chí: Giới hạn thành công (“8 trên 10 lần thử”, “chính xác 80%”, “độc lập không cần tín hiệu bằng lời nói”).
Lưu ý: “Học sinh học số” không phải là mục tiêu; không thể đo lường được. “Học sinh gọi tên các số từ 1 đến 10 đúng 8 trên 10 lần khi được hiển thị” là một mục tiêu có thể đo lường được. Luôn áp đặt định dạng CBL (điều kiện-hành vi-tiêu chí) cho AI.
Xếp tầng (phân tích nhiệm vụ)
Một kỹ năng thường không thể học được trong một bước; được chia thành các bước nhỏ. Điều này được gọi là phân tích nhiệm vụ. Ví dụ như kỹ năng “rửa tay”; Có thể chia thành các bước bật vòi, làm ướt, lấy xà phòng, chà, xả, tắt và sấy khô. AI hoạt động tốt trong việc chia nhỏ mục tiêu thành các bước nhỏ hợp lý; Nhưng chuyên gia sẽ kiểm tra xem trẻ có phù hợp và thứ tự các bước thực hiện hay không. Phân tầng giúp việc giảng dạy trở nên dễ dàng hơn và cho phép bạn đo lường sự tiến bộ từng bước.
Bảng sau đây so sánh các tuyên bố mục đích tốt và kém:
Biểu hiện yếu (không thể đo lường được)
Biểu hiện mạnh mẽ (với KDS)
Học sinh thích đọc sách
Tham gia hoạt động đọc to trong 4 trên 5 buổi
Hiểu các con số
Gọi tên các số từ 1-20 với độ chính xác 85%
Hòa hợp tốt với bạn bè
Chờ đến lượt của mình 4 trong 5 lần bằng lời nhắc nhở trong suốt trò chơi
Học cách cầm bút chì
Viết độc lập trong 10 phút với tay cầm ba lần
thể hiện chính nó
Thể hiện nhu cầu với thẻ AAC trong 6 trên 8 tình huống
ba trường hợp nhỏ
Trường hợp 1 - Điều chỉnh ý định vô lượng. Bản dự thảo IEP của một giáo viên có nội dung "cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh". Câu này không thể đo lường được và không trả lời được câu hỏi cuối năm “có tiến bộ hơn không”. Giáo viên đưa hồ sơ ẩn danh cho AI và nói: "Chia mục tiêu chung này thành 4 mục tiêu ngắn có thể đo lường được, mỗi mục tiêu có một tiêu chí về điều kiện-hành vi-hành vi". AI đã tạo ra bốn mục tiêu GSM; Giáo viên hạ tiêu chí tùy theo trình độ của trẻ. Bây giờ mọi mục tiêu đều có thể được theo dõi.
Trường hợp 2 - Xếp tầng. Đối với một sinh viên, mục tiêu “đổi tài khoản” là quá lớn. Giáo viên yêu cầu AI phân tích nhiệm vụ; AI chia mục tiêu thành các bước như “nhận dạng tiền tệ → làm tròn lên 10 → thay đổi đơn giản → mô phỏng mua sắm thực tế”. Giáo viên xem lại trình tự, chia một bước thành hai bước. Như vậy, trẻ đã tiến bộ một bước có thể đo lường được mỗi tuần. Kết quả: một mục tiêu trừu tượng đã trở thành một trình tự có thể dạy được.
Trường hợp 3 - Mục tiêu quá tham vọng. Trong một bản nháp, AI đề xuất một tiêu chuẩn rất cao như “đọc độc lập 100 từ” mà không biết trình độ hiện tại của trẻ. Cô giáo biết bây giờ đứa trẻ đã nhận ra được 12 từ; Mục tiêu này không thực tế và sẽ dẫn đến thất bại sau một năm. Ông viết lại tiêu chí là “40 từ” với ba chữ số trung gian. Sai lầm: để AI gợi ý số liệu mà không đưa ra mức hiệu suất thực tế.
Trường hợp 4 - Khi tính khái quát bị quên. Một học sinh đã đạt được mục tiêu “đếm 10 đồ vật trong lớp với giáo viên” nhưng không thể thể hiện kỹ năng này trong giờ ra chơi, ở nhà hoặc với các đồ vật khác. Giáo viên đã bỏ qua khía cạnh khái quát hóa của mục tiêu (cùng một kỹ năng trong các môi trường, con người và tài liệu khác nhau). Ông yêu cầu AI viết lại mục tiêu để bao gồm tiêu chí khái quát hóa: “đếm đến 10 trong ba môi trường khác nhau, với ít nhất hai người khác nhau, với các đồ vật khác nhau”. Như vậy, mục tiêu không chỉ giới hạn ở tình huống lớp học mà còn được áp dụng vào đời sống thực tế. Nguyên tắc: bạn không thể học được hoàn toàn một kỹ năng trừ khi nó áp dụng cho các môi trường khác nhau và mục tiêu phải bao gồm điều này ngay từ đầu.
Dấu nhắc yếu / Dấu nhắc mạnh
Dấu nhắc yếu:
Viết mục tiêu giao tiếp cho trẻ tự kỷ.
Yêu cầu này rất chung chung: nó không đề cập đến trình độ, phong cách giao tiếp hiện tại và mức độ ưu tiên của trẻ. Cụm từ “trẻ tự kỷ” mang tính đồng nhất; Tuy nhiên, mỗi đứa trẻ là cá nhân. Kết quả là những mục tiêu sáo rỗng không phù hợp với bất kỳ ai.
Lời nhắc mạnh mẽ:
Vai trò của bạn: Trợ lý giáo viên giáo dục đặc biệt chuẩn bị IEP. Học sinh (ẩn danh): 7 tuổi. Khả năng diễn đạt bằng lời còn hạn chế, sử dụng khoảng 15 từ cụ thể, thể hiện sự thích thú với các tấm thẻ tranh. Lĩnh vực: giao tiếp biểu đạt. Nhiệm vụ: 1 mục tiêu dài hạn + 4 mục tiêu ngắn hạn Viết BẢN THẢO. Định dạng: mỗi mục tiêu ngắn bao gồm ĐIỀU KIỆN + HÀNH VI CÓ THỂ QUAN SÁT + TIÊU CHÍ. Giữ các tiêu chí thực tế và dần dần (dễ đến khó). KHÔNG sử dụng các động từ không thể đo lường được (hiểu, biết, trở nên nhận thức). Giả sử đây là bản nháp và sẽ được nhóm và gia đình điều chỉnh.
Trong lời nhắc này, có quy tắc về cấu hình, diện tích, hình dạng (KDM) và chủ nghĩa hiện thực. Đầu ra là một bản phác thảo gọn gàng và có thể đo lường được.
Mẫu bổ sung: tiêu chí và phương pháp đánh giá
Cùng với mỗi mục tiêu, nó cũng sẽ được đo lường như thế nào. Với mẫu này, AI có thể được yêu cầu kết hợp mục tiêu + đo lường:
Đối với mỗi mục tiêu ngắn hạn, hãy tạo ra các dòng sau: - Phương pháp đánh giá: (quan sát / lịch ghi âm / mẫu nghiên cứu / bài kiểm tra) - Tần suất đo lường: (hàng tuần / hai tuần một lần) - Tiêu chí thành công: (ví dụ: 80% trong 3 buổi liên tiếp) - Ghi chú thích ứng: (loại tín hiệu, tài liệu, thời gian linh hoạt)
Và để ưu tiên các mục tiêu:
Đánh số 4 mục tiêu ngắn mà bạn đã đưa ra, từ 1 đến 4, theo thứ tự học tập và đề xuất thời gian học ước tính (bao nhiêu tuần) cho mỗi mục tiêu. Nói rõ rằng đây là một gợi ý và thời gian chính xác là tùy thuộc vào nhóm.
Những lỗi thường gặp
- Dùng những động từ không thể đo lường được. “Anh ấy hiểu, anh ấy biết, anh ấy phát triển, anh ấy nhận thức” làm cho mục tiêu không thể đo lường được; Chọn các động từ có thể quan sát được.
- Hỏi tiêu chí mà không đưa ra mức độ hiện tại. AI có thể đề xuất các điểm chuẩn không thực tế, quá cao hoặc quá thấp.
- Viết mục tiêu với logic "chẩn đoán" thống nhất. Nói "mục tiêu cho trẻ được chẩn đoán mắc bệnh X" là bỏ qua tính cá nhân.
- Bỏ qua dấu ngoặc. Đưa ra mục tiêu lớn mà không chia nó thành các bước sẽ gây khó khăn cho cả việc giảng dạy và đo lường.
- Không viết ra phương pháp đánh giá. Một mục tiêu có tiêu chí nhưng không rõ cách đo lường thì không thể giám sát được.
- Ký dự thảo như cũ. Mục tiêu IEP không thể hoàn thành nếu không có sự điều chỉnh của nhóm và gia đình.
Tóm lại
Mục tiêu BEP là lộ trình của giáo dục đặc biệt. Mục tiêu dài hạn chỉ ra phương hướng, mục tiêu ngắn hạn chỉ đường đi. Một mục tiêu ngắn gọn phù hợp mang CBL (tiêu chí-điều kiện-hành vi) và bao gồm một động từ có thể đo lường được. Các mục tiêu lớn được chia thành các bước nhỏ hơn thông qua phân tích nhiệm vụ. AI nhanh chóng tạo ra bản phác thảo về các mục tiêu này, sắp xếp mục tiêu và đề xuất các tiêu chí đánh giá; Nhưng bạn đưa ra trình độ thực sự của đứa trẻ, bạn đưa ra các tiêu chí thực tế và sự phê duyệt cuối cùng thuộc về nhóm IEP và gia đình.
Nhiệm vụ ứng dụng
Chọn mục tiêu dài hạn cho học sinh. Yêu cầu AI phác thảo 4 mục tiêu ngắn hạn với hồ sơ ẩn danh và "Lời nhắc mạnh mẽ" trong bài học này. Kiểm tra từng mục tiêu để tìm CBL (điều kiện-hành vi-tiêu chí): có yếu tố nào còn thiếu không, hành động có thể đo lường được không, tiêu chí có thực tế không? Điều chỉnh tiêu chí của ít nhất hai mục tiêu phù hợp với trình độ thực tế của trẻ và thêm phương pháp đánh giá cho từng mục tiêu.
danh sách kiểm tra
- [ ] Mỗi mục tiêu ngắn gọn đều có điều kiện, hành vi và tiêu chí có thể quan sát được.
- [ ] Không có động từ nào không thể đo lường được (hiểu/biết/trở nên nhận biết).
- [ ] Các tiêu chí mang tính thực tế dựa trên trình độ thực tế của trẻ.
- [ ] Tôi đã sắp xếp mục tiêu lớn bằng cách phân tích nhiệm vụ.
- [ ] Phương pháp và tần suất đánh giá của từng mục tiêu rõ ràng.
- [ ] Tôi lưu ý rằng các mục tiêu sẽ được hoàn thành với sự chấp thuận của nhóm và gia đình.