Faida:
- Uwezo wa kutoa urekebishaji wa shughuli zinazojumuisha na akili ya bandia inayofikia lengo sawa la kujifunza na uwasilishaji mwingi (mguso wa kuona-usikizi)
- Uwezo wa kuanzisha suluhisho kulingana na muundo wa ulimwengu wote ambao hautenganishi mtoto kutoka kwa kikundi kwa kuhitaji marekebisho kulingana na mahitaji ya kazi.
- Kuwa na uwezo wa kutofautisha kati ya kutouliza uchunguzi au mwongozo kutoka kwa akili bandia na kumwachia mtaalam na mshauri wa ushauri maamuzi haya.
Watoto katika kila darasa ni tofauti: wengine hujifunza haraka, wakati mwingine wanataka; baadhi ni kazi sana, baadhi ni aibu; Watoto wengine wana mahitaji maalum (kusikia, maono, lugha, motor, tahadhari, uchunguzi ndani ya upeo wa kuingizwa). Elimu mjumuisho ni njia ambayo watoto wote—bila kujali tofauti zao—wanaweza kushiriki kikamilifu katika kujifunza katika mazingira sawa, kwa njia inayolingana na mahitaji yao. Ujumuisho ni elimu ya mtoto mwenye mahitaji maalum katika darasa moja na wenzake, kwa msaada unaohitajika. Kazi ya mwalimu ni kurekebisha shughuli moja ili kufikia kila mtu (differentiation). Hii inachukua juhudi nyingi na ubunifu. Katika kitengo hiki, tutajifunza kutumia AI kurekebisha shughuli, nyenzo na mawasiliano kwa mahitaji tofauti. Mpaka ni muhimu: AI hutoa mawazo ya kukabiliana na hali; Ni mtoto gani anahitaji nini na msaada gani unaofaa ni uamuzi wa mwalimu, mshauri na mtaalamu anayemfahamu mtoto. AI haichunguzi au kuelekeza.
Mantiki ya kukabiliana na hali: lengo moja, njia tofauti
Moyo wa muundo-jumuishi ni huu: lengo sawa la kujifunza linaweza kufikiwa kwa njia tofauti. Mtoto mmoja hujifunza dhana kwa kusikiliza, mwingine kwa kugusa, na mwingine kwa msaada wa kuona. Uwakilishi mwingi (kuwasilisha taarifa katika umbizo zaidi ya moja: kwa maneno + kuona + kugusa) hunufaisha mtoto mzima. Kwa mfano, katika shughuli ya "kuhesabu": kuhesabu kwa maneno, kunyoosha vidole, kugusa kitu, kadi ya picha-ikiwa yote yanawasilishwa kwa wakati mmoja, mtoto mwenye ugumu wa kusikia na mwanafunzi wa kuona wanashiriki. AI huzalisha mawazo madhubuti ya uwakilishi anuwai unapouliza "ni vipi ninaweza kurekebisha shughuli kulingana na hitaji hili?"
Kanuni ya pili ni upatikanaji: vifaa na vyombo vya habari vinapaswa kupatikana kwa kila mtu. Picha kubwa, wazi, lugha rahisi, maelekezo yaliyoonyeshwa, utaratibu unaotabirika, kona ya utulivu-hizi ni nzuri kwa kila mtu, si tu mtoto mwenye mahitaji maalum. Hii inaitwa "muundo wa ulimwengu wote": ukitengeneza kwa kila mtu tangu mwanzo, kuna haja ndogo ya marekebisho ya mtu binafsi baadaye.
Tahadhari: Uliza AI "Ni nini utambuzi wa mtoto aliye na dalili hizi?" Usiulize. AI haiwezi kutambua na ni hatari kujaribu kufanya hivyo. Ninauliza tu AI "ni vipi ninaweza kurekebisha shughuli kulingana na hitaji hilo (la dhahania/jumla)?" uliza. Utambuzi na mwongozo ni kazi ya mtaalamu.
Hatua kwa hatua: urekebishaji unaojumuisha
- Fafanua hitaji kwa ujumla. Sio jina/uchunguzi, lakini hitaji la kiutendaji: "kwa mtoto ambaye ana ugumu wa kufuata maagizo ya maneno."
- Toa tukio. Shiriki shughuli iliyopo ili kurekebisha.
- Omba njia nyingi. Visual/auditory/tactile mbadala kutoka AI hadi lengo sawa.
- Ongeza ufikiaji. Lugha rahisi, maagizo yaliyoonyeshwa, hatua zinazoweza kutabirika.
- Dumisha ushiriki. Marekebisho hayapaswi kutenganisha mtoto; Waache washiriki katika shughuli moja kwa njia tofauti.
- Kichujio cha kitaalam/mwalimu. Angalia kufaa, mawasiliano kwa mtoto halisi na, ikiwa ni lazima, ushauri wa wataalam.
Nguvu ya rika: kuingizwa huenda kwa njia zote mbili
Kipengele kinachopuuzwa zaidi cha elimu-jumuishi ni kwamba manufaa ni ya pande mbili. Watoto wenye mahitaji maalum hukua vyema katika mazingira sawa na wenzao; lakini wenzao pia hujifunza somo muhimu zaidi la kukua na tofauti, ushirikiano na huruma. Mtoto akitoa mkasi kwa rafiki, akingojea zamu yake, akijaribu kuelewa rafiki ambaye huwasiliana kwa njia tofauti-haya ni faida ya kijamii na kihisia ambayo hakuna shughuli moja inayoweza kufundisha. Kazi ya mwalimu ni kuanzisha usaidizi huu wa rika kwa kawaida na bila kulazimishwa: utamaduni wa darasani ambapo kila mtu huchukua zamu kusaidiana, badala ya majukumu ya kudumu kama vile "msaidizi mwenzi." Unaweza kuuliza AI \ kwa "shughuli/mawazo ya kawaida ambayo yanaunga mkono ushirikiano wa marika na huruma bila kuibana." Lakini kuwa mwangalifu: usaidizi wa rika haupaswi kumgeuza mtoto mwenye mahitaji maalum kuwa "kitu cha msaada"; Anapaswa pia kuwa mwenzi ambaye anaweza kusaidia wengine na kuchangia. Ujumuisho ni utamaduni wa darasani wa kuheshimiana ambapo hakuna mtu daima "mtoaji" au "mpokeaji."
ongeza bila kuchanganua
Jambo bora zaidi la ujumuishaji: urekebishaji haupaswi kutenganisha mtoto. Kumpa mtoto mwenye mahitaji maalum kazi tofauti kabisa peke yake humsukuma nje ya kundi. Marekebisho mazuri huruhusu mtoto kushiriki katika shughuli sawa kwa njia yake mwenyewe. Katika kikao cha kikundi cha uchoraji, kumpa mtoto penseli yenye kubeba nene au chapa ya sifongo ambaye ana shida ya kushikilia penseli humweka kwenye meza moja na kazi sawa. Rejelea AI haswa kama "mabadiliko ambayo huruhusu mtoto kushiriki katika shughuli sawa bila kumtenganisha na kikundi."
kesi tatu ndogo
Kesi ya 1 - Kuhesabu kwa uwakilishi mwingi. Kulikuwa na mtoto mwenye usikivu duni katika darasa moja (inclusion). Mwalimu alielezea shughuli ya kuhesabu bila kujulikana kwa AI na akasema, "pamoja na maagizo ya ukaguzi, ongeza njia za kuona na za kugusa, usimtenganishe mtoto na kikundi." AI ilipendekeza kadi za nambari za picha, kunyoosha vidole kwa wakati mmoja, na kuhesabu kwa kugusa kitu. Shughuli hiyo ilitekelezwa katika darasa zima; Mtoto mwenye usikivu mbaya alishiriki kikamilifu, na watoto wengine pia walinufaika kutokana na uwakilishi mwingi. Hakuna aliyetenganishwa.
Kesi 2 - Kona tulivu na usaidizi wa kupita. Kwa mtoto ambaye alikuwa na ugumu wa kusisimua sana, mwalimu aliuliza AI kurekebisha mazingira na utaratibu. AI: chati inayoweza kutabirika ya mtiririko wa kila siku, ilani (ya kuona/sauti) kabla ya mabadiliko, ilipendekeza kona tulivu ya kurudi inapohitajika. Mwalimu aliweka haya; Migogoro ya mtoto wakati wa mabadiliko imepungua. Mipango hii ilileta utulivu na usalama kwa watoto wengine. Uamuzi wa utekelezaji na uchunguzi ulikuwa wa mwalimu.
Kesi ya 3 - Kurudi kutoka kwa mtego wa uchunguzi. Mwalimu anaweza kuandika tabia ya mtoto kwenye AI na kuuliza "mtoto huyu ana shida gani?" Aliuliza. Aligundua kwamba hii haikuwa ya kimaadili na ya hatari: AI haiwezi kufanya uchunguzi bila kumuona mtoto, na ikiwa itafanya hivyo, ingepotosha. Alibadilisha swali: "Ni nini kinaweza kuwa marekebisho ya darasani ambayo yangeongeza ushiriki wa mtoto ambaye ana shida kufuata maagizo ya maneno?" Alipokea mawazo ya vitendo kwa hitaji la kweli; Aliacha utambuzi na mwongozo kwa mshauri wa mwongozo na mtaalamu.
Violezo vinne vinavyoweza kunakiliwa
1) Marekebisho ya hafla (uwakilishi kadhaa):
Fanya shughuli hii ijumuishe: [Bandika shughuli].Ongeza njia mbadala zinazofikia lengo sawa la kujifunza kupitia njia za kuona, kusikia na kugusa. Kusudi: kwa kila mtoto anayejifunza tofauti kushiriki katika shughuli SAWA kwa njia yake mwenyewe. Usitenganishe mtoto kutoka kwa kikundi.
2) Marekebisho kulingana na hitaji la utendaji:
Pendekeza urekebishaji wa darasani unaoweza kutekelezeka ambao utaongeza ushiriki katika shughuli za darasani kwa mtoto ambaye ana ugumu wa kufuata maagizo ya mdomo (hakuna utambuzi, hitaji la kiutendaji). Wacha iwe pamoja, sio kugawanya. USIGUNDUE, pendekeza tu kuzoea.
3) Nyenzo/midia zinazoweza kufikiwa:
Ninataka kufanya darasa langu la shule ya awali kufikiwa zaidi na kanuni za usanifu wa wote. Toa mapendekezo thabiti na ya bei nafuu ya shirika kuhusu mada kama vile maagizo ya kuona, lugha rahisi, utaratibu unaoweza kutabirika, kona tulivu. Acha kila pendekezo linufaishe watoto wote.
4) Mpito na usaidizi wa kawaida:
Pendekeza usaidizi wa mabadiliko ya kuona/usikizi ambayo yataongeza uwezo wa kutabirika kwa watoto ambao wana ugumu wa kuhama kutoka shughuli hadi shughuli (kutoka kucheza hadi mkusanyiko, kutoka ndani ya nyumba hadi bustani). Inapaswa kuwa rahisi kutumia na inafaa kwa kikundi cha umri wa miaka 4-5.
Mwongozo dhaifu / Mwongozo thabiti
Agizo dhaifu:
Je! nifanye nini kwa mtoto aliye na tawahudi?
inasukuma AI katika utambuzi na maagizo ya jumla; hajui mtoto, kila mtoto ni tofauti; Matokeo yatakuwa ya jumla na ya kupotosha, na yangeanguka ndani ya uwanja wa mtaalam.
Agizo lenye nguvu:
Katika shughuli ya kikundi, pendekeza marekebisho AMBAYO ILINDA ushiriki wa mtoto ambaye huchoshwa kwa urahisi kutokana na sauti/mchochezi mkali (hakuna utambuzi, hitaji la utendaji), lakini USIMtenganishe na kikundi: toa mawazo thabiti na yanayotumika juu ya mada ya mazingira, mpito, uwakilishi mwingi.
Mbinu
Jukumu la AI
mpaka
Kukabiliana na hitaji la utendaji
huzalisha mawazo
mwalimu anachagua
Ongeza maonyesho mengi
Inatoa njia mbadala
Ushiriki kwa wote
mazingira yanayopatikana
Inapendekeza kuhariri
mwalimu anaanzisha
Utambuzi/rejeleo
HAKUNA
Mtaalamu/mwalimu mwongozo
Makosa ya kawaida
- Kuuliza uchunguzi kutoka kwa AI. AI haiwezi kutambua; Omba marekebisho kulingana na hitaji la utendaji.
- Kutenganisha mtoto. Urekebishaji lazima ujumuishe shughuli sawa; haipaswi kugawa kazi tofauti.
- Kuanzia kwenye lebo. Haja halisi ya mtoto, sio jina la utambuzi, miongozo.
- Kuzima mtaalam. Mwongozo na utambuzi ni kazi ya mshauri/mtaalamu.
- Kufanya marekebisho moja kutoshea yote. Kila mtoto ni tofauti; Dawa ya jumla haifanyi kazi.
Kidokezo: Tengeneza urekebishaji uwe "mzuri kwa kila mtu," sio "kwa mtoto huyo pekee." Mipangilio kama vile mafundisho ya kuona, lugha rahisi, utaratibu unaoweza kutabirika ni muundo wa ulimwengu wote: huzaliwa kutokana na hitaji la mtoto, lakini hufaidi darasa zima na hakuna mtu yeyote.
Kwa muhtasari
Lengo la elimu-jumuishi na mjumuisho ni watoto wote kushiriki kikamilifu katika mazingira sawa kulingana na mahitaji yao. Njia ni kufikia lengo moja kwa njia tofauti (uwakilishi mbalimbali) na kufanya mazingira kupatikana kwa kila mtu (universal design). AI huzalisha mawazo madhubuti kwa shughuli na urekebishaji wa mazingira. Lakini haichunguzi wala kuelekeza; Ni mtoto gani anahitaji kile kinachoamuliwa na mwalimu, mshauri nasaha na mtaalamu. Marekebisho mazuri hayatenganishi mtoto, lakini humuunganisha kwenye kikundi.
Jukumu la maombi
Chagua shughuli halisi katika darasa lako na ufikirie hitaji la kiutendaji (k.m., ugumu wa maagizo ya mdomo-hakuna jina/uchunguzi). Uliza AI kwa uwakilishi mwingi, urekebishaji usio na mtengano ukitumia kiolezo cha “Kurekebisha Tukio”. Kisha ongeza mpangilio kwenye darasa lako unaofanya kazi kwa mtoto mzima kwa kutumia kiolezo cha “Nyenzo/midia zinazoweza kufikiwa”. Andika vitu 5 kuhusu jinsi marekebisho yalivyojumuisha mtoto kwenye kikundi.
orodha ya ukaguzi
- [ ] Je, nilifafanua hitaji kiutendaji badala ya uchunguzi?
- [ ] Je, niliuliza AI kwa ajili ya kuzoea, si utambuzi/mwongozo?
- [ ] Je, urekebishaji unajumuisha mtoto katika kikundi, lakini haumtenganishi?
- [ ] Je, nimeongeza mawasilisho mengi (ya kuona/sauti/ya kugusa)?
- [ ] Je, nimetoa mwongozo kwa mshauri/mtaalamu wa mwongozo inapobidi?