Прибуток:
- Здатність виробляти інклюзивні адаптації до діяльності за допомогою штучного інтелекту, які досягають тієї самої навчальної мети з кількома уявленнями (візуально-слухово-тактильними)
- Здатність створювати рішення на основі універсального дизайну, які не відокремлюють дитину від групи, вимагаючи адаптації відповідно до функціональних потреб
- Вміти відрізнити відмову від запиту діагнозу чи вказівок у штучного інтелекту та доручення цих рішень експерту та консультанту.
Діти в кожному класі різні: одні вчаться швидко, іноді хочуть; хтось дуже активний, хтось сором’язливий; Деякі діти мають особливі потреби (слух, зір, мова, моторика, увага, діагноз в межах інклюзії). Інклюзивна освіта — це підхід, за якого всі діти — незалежно від їхніх відмінностей — можуть повною мірою брати участь у навчанні в одному середовищі, у спосіб, який відповідає їхнім потребам. Інклюзія – це навчання дитини з особливими потребами в одному класі з однолітками за необхідної підтримки. Робота вчителя полягає в тому, щоб адаптувати один вид діяльності, щоб охопити всіх (диференціація). Для цього потрібно багато зусиль і креативності. У цьому розділі ми навчимося використовувати штучний інтелект для адаптації діяльності, матеріалів і спілкування до різних потреб. Кордон має вирішальне значення: ШІ генерує ідеї адаптації; Яка дитина чого потребує і яка підтримка є доцільною, вирішує вчитель, консультант та спеціаліст, який знає дитину. ШІ не ставить діагноз і не направляє.
Логіка адаптації: та сама мета, різні шляхи
Суть інклюзивного дизайну полягає в наступному: однієї і тієї ж навчальної мети можна досягти різними способами. Одна дитина вивчає поняття, слухаючи, інша – доторкаючись, третя – візуально. Множинне представлення (подання інформації в більш ніж одному форматі: словесному + візуальному + тактильному) приносить користь усій дитині. Наприклад, під час «лічильного» вправляння: усний рахунок, показування пальцями, торкання предметів, картки з зображеннями—якщо все показано одночасно, беруть участь як дитина з вадами слуху, так і учень із зором. ШІ генерує конкретні ідеї мультирепрезентації, коли ви запитуєте «як мені адаптувати діяльність до цієї потреби?»
Другий принцип – доступність: матеріали та медіа мають бути доступні кожному. Великі чіткі зображення, зрозуміла мова, ілюстровані інструкції, передбачуваний розпорядок дня, тихий куточок — це добре для всіх, а не лише для дитини з особливими потребами. Це називається «універсальним дизайном»: якщо ви проектуєте для всіх із самого початку, згодом буде менше потреби в індивідуальних адаптаціях.
Увага: Запитайте ШІ «Який діагноз у дитини з такими симптомами?» Не питай. ШІ не може діагностувати, і небезпечно намагатися це зробити. Я просто запитую ШІ: «Як мені адаптувати діяльність до цієї (гіпотетичної/загальної) потреби?» запитати. Діагностика та консультація – справа спеціаліста.
Крок за кроком: інклюзивна адаптація
- Визначте потребу в загальному вигляді. Не назва/діагноз, а функціональна потреба: «для дитини, якій важко виконувати словесну інструкцію».
- Дайте подію. Поділіться існуючою діяльністю для адаптації.
- Запит багатошляхового доступу. Візуальні/слухові/тактильні альтернативи від ШІ до тієї самої цілі.
- Додати доступність. Зрозуміла мова, ілюстровані інструкції, передбачувані кроки.
- Підтримуйте участь. Адаптація не повинна розлучати дитину; Дозвольте їм брати участь у тій самій діяльності іншим способом.
- Фільтр експерт/викладач. Перевірте придатність, відповідність реальній дитині та, при необхідності, консультацію спеціаліста.
Сила однолітків: залучення є обома напрямками
Найбільш недооцінений аспект інклюзивної освіти полягає в тому, що переваги є двосторонніми. Діти з особливими потребами краще розвиваються в одному середовищі з однолітками; але однолітки також засвоюють найцінніший урок дорослішання з відмінностями, співпрацею та співпереживанням. Дитина пропонує ножиці другові, чекає своєї черги, намагається зрозуміти друга, який спілкується по-іншому — це соціально-емоційні досягнення, яких не може навчити жодна окрема діяльність. Робота вчителя полягає в тому, щоб налагодити таку підтримку однолітків природним і невимушеним шляхом: культура в класі, де всі по черзі підтримують один одного, а не постійні ролі, такі як «допомога чоловікові». Ви можете попросити штучний інтелект надати «ідеї щодо діяльності/розпорядку дня, які підтримують співпрацю однолітків і емпатію, не напружуючи її». Але будьте обережні: підтримка однолітків не повинна перетворювати дитину з особливими потребами на «об’єкт допомоги»; Вона також має бути подружжям, яке може допомагати іншим і робити внесок. Інклюзія — це взаємна культура в класі, де ніхто не завжди «дає» або завжди «бере».
додати без розбору
Тонка інклюзивність: адаптація не повинна розлучати дитину. Дати дитині з особливими потребами зовсім інше завдання самостійно витісняє її з групи. Хороша адаптація дозволяє дитині брати участь у тій самій діяльності по-своєму. Під час групового заняття з малювання, якщо дати дитині, якій важко тримати олівець, олівець з товстою ручкою або губку, вона сидить за тим самим столом і виконує те саме завдання. Зокрема, назвіть ШІ як «пристосування, яке дозволяє дитині брати участь у тій самій діяльності, не відокремлюючи її від групи».
три міні-чохла
Випадок 1 — Підрахунок із кількома представленнями. В одному класі (інклюзія) була дитина зі слабким слухом. Вчитель анонімно описав рахункову діяльність ШІ та сказав: «на додаток до слухових інструкцій, додайте візуальні та тактильні засоби, не відокремлюйте дитину від групи». ШІ запропонував картки з цифрами, одночасне показування пальцями та рахунок, торкаючись предмета. Діяльність реалізована в усьому класі; Дитина з поганим слухом брала повну участь, інші діти також отримували користь від кількох представлень. Нікого не розлучали.
Випадок 2 — Тихий куточок і прохідна підтримка. Для дитини, яка мала труднощі з інтенсивною стимуляцією, вчитель попросив ШІ адаптувати середовище та розпорядок дня. AI: передбачувана візуальна щоденна схема, попередження (візуальне/аудіо) перед переходами, запропонований тихий куточок, куди можна відійти, коли це необхідно. Учитель встановив їх; Зменшилися кризи дитини під час переходів. Ці домовленості принесли порядок і безпеку іншим дітям. Рішення щодо реалізації та спостереження були за вчителем.
Випадок 3 — Повернення з діагностичної пастки. Вчитель може записати поведінку дитини в ШІ і запитати, «який розлад у цієї дитини?» запитав він. Він зрозумів, що це водночас неетично й небезпечно: штучний інтелект не може поставити діагноз, не побачивши дитину, а якщо б це зробив, то ввів би в оману. Він змінив запитання: «Які адаптації в класі могли б збільшити участь дитини, якій важко виконувати словесні інструкції?» Він отримав практичні ідеї для справжньої потреби; Він залишив діагностику та керівництво консультанту та спеціалісту.
Чотири шаблони, які можна копіювати
1) Подієва адаптація (множинне представлення):
Зробіть цю вправу інклюзивною: [вставте вправу]. Додайте альтернативи, які досягають тієї самої навчальної мети за допомогою зорових, слухових і тактильних засобів. Мета: щоб кожна дитина, яка вчиться по-різному, брала участь в ОДНІЙ діяльності по-своєму. Не відривайте дитину від групи.
2) Адаптація відповідно до функціональної потреби:
Запропонуйте конкретні дієві адаптації в класі, які сприятимуть активізації участі в заняттях у класі для дитини, якій важко виконувати словесні інструкції (немає діагнозу, функціональна потреба). Нехай він буде інклюзивним, а не роз’єднуючим. НЕ діагностуйте, просто пропонуйте адаптацію.
3) Доступні матеріали/медіа:
Я хочу зробити свій дошкільний клас більш доступним за допомогою універсальних принципів дизайну. Дайте конкретні, недорогі пропозиції щодо організації на такі теми, як візуальні інструкції, зрозуміла мова, передбачувана рутина, тихий куточок. Нехай кожна пропозиція принесе користь усім дітям.
4) Перехідна та звичайна підтримка:
Запропонуйте засоби для зорового/слухового переходу, які підвищать передбачуваність для дітей, яким важко переходити від діяльності до діяльності (від ігор до зібрань, із приміщення до саду). Він повинен бути простим у нанесенні та відповідати віковій групі 4-5 років.
Слабка підказка / Сильна підказка
Слабка підказка:
Що робити дитині з аутизмом?
підштовхує ШІ до діагностики та загального призначення; не знає дитини, кожна дитина різна; Результат був би загальним і вводив би в оману, і належав би до компетенції експерта.
Потужна підказка:
У груповій діяльності запропонуйте адаптації, які ЗАХИЩАЮТЬ участь дитини, яка легко втомлюється від інтенсивного звуку/подразника (без діагнозу, функціональної потреби), але НЕ відокремлюйте її від групи: надайте конкретні та застосовні ідеї на теми середовища, переходу, множинного представлення.
Підхід
Роль ШІ
кордону
Адаптація до функціональної потреби
генерує ідеї
вибирає вчитель
Додайте кілька представлень
Пропонує альтернативи
Участь для всіх
доступне середовище
Пропонує редагувати
учитель встановлює
Діагноз/направлення
НІ
Викладач-експерт
Поширені помилки
- Просимо поставити діагноз у ШІ. ШІ не може діагностувати; Вимагайте адаптації до функціональних потреб.
- Відокремлення дитини. Адаптація повинна включати ту саму діяльність; не слід призначати окремі завдання.
- Починаючи з етикетки. Керує конкретною потребою дитини, а не назвою діагнозу.
- Відключення експерта. Рекомендації та діагностика є роботою консультанта/експерта.
- Створення однієї адаптації для всіх. Кожна дитина різна; Загальний рецепт не працює.
Порада: розробіть адаптацію так, щоб вона була «добре для всіх», а не «тільки для цієї дитини». Такі механізми, як візуальні інструкції, зрозуміла мова, передбачувана рутина, є універсальним дизайном: народжені з потреби дитини, але приносять користь усьому класу і нікого не відзначають.
Підсумовуючи
Метою інклюзивної та інклюзивної освіти є повна участь усіх дітей в одному середовищі відповідно до їхніх потреб. Метод полягає в тому, щоб досягти однієї мети за допомогою різних засобів (множинні представлення) і зробити середовище доступним для всіх (універсальний дизайн). ШІ генерує конкретні ідеї для діяльності та адаптації середовища. Але він не ставить діагноз і не направляє; Яка дитина потребує, вирішує вчитель, педагог і спеціаліст. Хороша адаптація не роз'єднує дитину, а інтегрує її в групу.
Аплікаційне завдання
Виберіть фактичну діяльність у вашій класній кімнаті та подумайте про функціональну потребу (наприклад, труднощі з усною інструкцією — без назви/діагнозу). Попросіть штучного інтелекту адаптувати мультипредставлення без декомпозиції за допомогою шаблону «Адаптація події». Потім додайте у свій клас організацію, яка буде працювати для всієї дитини, за допомогою шаблону «Доступні матеріали/медіа». Напишіть 5 пунктів про те, як адаптація включила дитину в групу.
контрольний список
- [ ] Чи я визначив потребу функціонально, а не діагностично?
- [ ] Чи просив я ШІ про адаптацію, а не про діагностику/вказівки?
- [ ] Адаптація включає дитину в групу, але не відокремлює її?
- [ ] Чи додав я кілька представлень (візуальні/аудіо/тактильні)?
- [ ] Чи доручив я консультанту/експерту, коли це було необхідно?