Uadilifu na Uthibitishaji wa Kiakademia: Matumizi ya Mwanafunzi ya Akili Bandia

Faida:

• Kuwa na uwezo wa kutofautisha dhana ya uaminifu wa kitaaluma na katika hali ambayo matumizi ya akili ya bandia kwa wanafunzi yanafaa kwa kujifunza na katika hali gani ni wizi / udanganyifu.
• Uwezo wa kubuni tathmini inayotegemea mchakato na sheria za uwazi za utumiaji, ukijua kuwa vigunduzi vya akili bandia haviaminiki.
• Uwezo wa kuweka AI kama zana ya kufundisha utumiaji wa maadili, uthibitishaji wa chanzo, na fikra muhimu na wanafunzi

Zana za AI pia ziko mikononi mwa wanafunzi. Zana zinazoweza kuchapisha kazi kwa dakika, kutatua tatizo, au kunakili utunzi kutoka mwanzo zimeibua swali jipya na lisiloepukika kwa walimu: Wanafunzi wanapotumia AI, ni lini hii inasaidia kujifunza na inadanganya lini? Na tunawezaje kusimamia hili kwa haki? Kitengo hiki kinapitia upya uadilifu wa kitaaluma (kanuni ya kuwakilisha ujuzi na juhudi kwa uaminifu) katika enzi ya AI. Ujumbe muhimu zaidi: Vigunduzi vya AI haviaminiki; Uaminifu unalindwa si kwa teknolojia ya adhabu bali na tathmini inayozingatia mchakato, sheria za uwazi, na hukumu ya mwalimu.

Matumizi ya AI: msaada au udanganyifu?

Tofauti inakuwa wazi na swali la kama AI inachukua nafasi ya kujifunza au hutumikia kujifunza. Ikiwa mwanafunzi ana AI kuandika utunzi kutoka mwanzo na kuuwasilisha kama kazi yake mwenyewe, ameruka ujuzi ambao ulikusudiwa kupimwa (kuandika), yaani, amedanganya. Lakini ikiwa mwanafunzi anachanganua mawazo, ana AI kuangalia uandishi wake mwenyewe kwa ajili ya sarufi, au ana AI kueleza dhana ambayo haelewi, ni zana ya kujifunzia - kama vile kupata usaidizi kutoka kwa kamusi au mwalimu.

Mambo mawili ni muhimu: uwazi (je, mwanafunzi alieleza kwa uwazi ni wapi na jinsi walivyotumia AI) na ustadi uliopimwa (madhumuni ya kazi ilikuwa nini). Matumizi sawa ya AI yanaweza kuwa halali katika ujumbe mmoja na udanganyifu katika mwingine; Kwa hivyo, mwalimu anapaswa kuweka sheria mapema kulingana na kazi hiyo.

Tahadhari: Kusema "kutumia AI = nakala" ni makosa kama kusema "kila kitu ni bure". Ikiwa mwanafunzi mwenyewe anahitaji kuonyesha ujuzi unaopima, AI haiwezi kufanya ujuzi huo; lakini matumizi yake kama usaidizi wa tija na kujifunza ni halali. Unafafanua kanuni.

Kwa nini vigunduzi vya AI haviaminiki?

Kuna vigunduzi vya AI kwenye soko vinavyodai "je maandishi haya yameandikwa na AI?" Hawa ni hatari wasioaminika. Wanafanya aina mbili za makosa: chanya ya uwongo (kukosea maandishi halisi ya mwanafunzi kwa AI) na hasi ya uwongo (kupotosha maandishi ya AI kwa mwanadamu). Hasa, maandishi halisi ya wanafunzi ambao huandika kwa njia tofauti, wazi au fomula kutoka kwa lugha yao ya asili mara nyingi huwekwa alama kama "AI" - hii huwaadhibu isivyo haki wanafunzi wasiojiweza. Kumpa mwanafunzi sifuri kulingana na alama ya kigunduzi kimoja sio haki na hakukubaliki.

Njia sahihi ni ushahidi wa mchakato: rasimu za mwanafunzi, maelezo yake, kumbukumbu yake ya mchakato, ujuzi anaoweza kuonyesha darasani. Ikiwa mwanafunzi hawezi kueleza kwa maneno maandishi ambayo amewasilisha na hatambui chanzo ndani yake, hii ni ishara kali zaidi kuliko detector moja. Hata hivyo, uamuzi wa mwisho wa uaminifu unategemea mwalimu anayepima ushahidi na mahojiano na mwanafunzi.

Ubunifu unaopunguza udanganyifu

Ubunifu hufanya kazi bora kuliko adhabu. Tathmini ya mchakato: tazama safari, sio bidhaa, kwa kuuliza rasimu, mipango, uwasilishaji wa muda mfupi. Bidhaa ya darasani: kuandika muhimu kufanywa darasani. Kazi ya kibinafsi/ya ndani: kazi zinazohitaji uzoefu wa kibinafsi ambao AI haiwezi kuzalisha kwa ujumla, kama vile "kupata tatizo katika ujirani wako." Kazi ya kiwango cha juu: kazi zinazohitaji uchambuzi, ulinzi, maombi badala ya kukariri. Kauli ya uwazi: kumwomba mwanafunzi atangaze "hivi ndivyo nilivyotumia AI katika kazi hii" - hii inarekebisha uaminifu.

Hatua kwa hatua: kuanzisha sera ya uaminifu

1. Fafanua sheria kulingana na kazi. Katika kazi hii, ambapo AI inaruhusiwa na ambapo ni marufuku.
2. Uliza uwazi. Mwache mwanafunzi atangaze matumizi ya AI.
3. Kusanya ushahidi wa mchakato. Rasimu, mpango, utoaji wa muda mfupi.
4. Amini mchakato, sio kigunduzi. Ukiwa na shaka, kutana na mwanafunzi na ueleze bidhaa.
5. Fundisha kabla ya kuadhibu. Lengo la kwanza ni kufundisha matumizi ya maadili.
6. Chukua jukumu la uamuzi. Hukumu ya ukiukaji wa uadilifu inategemea ushahidi na iko kwa mwalimu.

kesi tatu ndogo

Kesi ya 1 - Maafa chanya ya uwongo. Mwalimu alitoa sifuri kwa kazi ya nyumbani ya mwanafunzi ambaye aliandika wazi wakati kigunduzi kilisema "92% AI". Mwanafunzi na mzazi walipinga; Mwanafunzi alieleza maandishi kikamilifu kwa mdomo na kuonyesha rasimu zake. Mgawo huo ulikuwa wake mwenyewe; Kigunduzi kilikuwa kimetoa chanya ya uwongo. Mwalimu alibatilisha uamuzi wake. Somo: adhabu ya alama moja inaharibu haki.

Kesi ya 2 - Suluhisho kupitia mchakato. Mwalimu aligawanya mgawo wa insha katika mawasilisho matatu ya kati: uteuzi wa mada, muhtasari, maandishi ya mwisho. Mwanafunzi aliyeandika upya kwa kutumia AI hakupatana katika mawasilisho ya katikati ya muhula na hakuweza kueleza maandishi yake. Mwalimu alizungumza na mwanafunzi kwa ushahidi wa mchakato, bila kuhitaji detector; Mwanafunzi alitoa uwasilishaji mpya wa kazi yake mwenyewe. Ubunifu ulitoka kwa nguvu kupitia kigunduzi.

Kesi 3 - Matumizi halali. Mwanafunzi mmoja alitangaza kwamba alitoa insha yake mwenyewe kwa AI kwa ukaguzi wa sarufi, na alichagua masahihisho mwenyewe. Mwalimu aliona hii kuwa matumizi ya uwazi, halali; kwa sababu ujuzi (ukuzaji wa mawazo) unaopimwa ulikuwa wa mwanafunzi na matumizi yalitangazwa wazi. Uwazi ulifanya matumizi kuwa ya uaminifu.

Violezo vinavyoweza kunakiliwa

1) Sheria maalum ya utumiaji ya AI:

Jukumu lako: msaidizi wa mwalimu. Andika sheria wazi ya matumizi ya AI kwa wanafunzi kwa kazi ifuatayo: "[eleza kazi na ustadi unaopima]". Tengeneza kile kinachoruhusiwa (k.m. kuja na mawazo, kuangalia sarufi) na kile ambacho kimekatazwa (k.m. kuandika upya maandishi). Jumuisha jinsi mwanafunzi atakavyotangaza matumizi yao ya AI.

2) Muundo wa dhamira unaostahimili udanganyifu:

Kwa "[mada/matokeo]", tengeneza mgawo unaofanya iwe vigumu kwa AI kutoa kuanzia mwanzo: kuhitaji uzoefu wa kibinafsi/muktadha wa ndani, ongeza mchakato unaoweza kuwasilishwa (mpango, muhtasari), ujumuishe kipengele cha darasani, na uhitaji mawazo ya hali ya juu (uchambuzi/ulinzi). [X. inafaa kwa kiwango cha daraja.

3) Fomu ya tamko la uwazi:

Rasimu ya "Taarifa ya matumizi ya AI" fupi ili wanafunzi wajaze kazi zao: chombo gani kilitumika, katika hatua gani, kwa nini; sehemu ambayo ilikuwa kazi ya mwanafunzi mwenyewe. Kwa lugha inayofaa umri, isiyo ya kushtaki ambayo hurekebisha uaminifu.

4) Somo dogo la ujuzi wa AI kwa wanafunzi:

[X. Andika mpango wa somo dogo wa dakika 20 kwa daraja la 1: "AI hufanya makosa na inaweza kuunda vyanzo." Inapaswa kujumuisha shughuli ambayo inaruhusu wanafunzi kuthibitisha taarifa zinazotolewa na AI kupitia mfano. Kusudi: kufundisha tathmini muhimu badala ya kuamini upofu.

Mwongozo dhaifu / Mwongozo thabiti

Agizo dhaifu:

Niambie, kazi hii iliandikwa na AI?

AI (na vigunduzi) haziwezi kusema hili kwa uaminifu; Uwekaji alama kulingana na alama sio sawa na hubeba hatari ya chanya za uwongo.

Agizo lenye nguvu:

Jukumu lako: msaidizi wa mwalimu. Andaa orodha ya maswali 6 ili kunisaidia kutathmini mgawo wa insha kama kazi ya mtu mwenyewe yenye ushahidi wa MCHAKATO: je, kuna muhtasari, je, mtu anatambua vyanzo, anaweza kuueleza kwa mdomo, je, unaendana na utendaji wa darasani. Usitegemee alama ya detector; Zingatia kukutana na mwanafunzi.

Matumizi ya mwanafunzi ya AI

Je, ni halali?

Kwa nini

Wazo/kuchanganyikiwa

Kwa ujumla ndiyo

Anaandika mwenyewe.

Ukaguzi wa sarufi/tahajia

Ikitangazwa ndiyo

chombo cha msaada

Ufafanuzi wa dhana

Ndiyo

huduma ya kujifunza

Chapisha tena maandishi na uwasilishe

hapana

Huruka ujuzi uliopimwa

Kuwasilisha chanzo kana kwamba umeipata mwenyewe

hapana

Ukiukaji wa uwazi

Makosa ya kawaida

• Kuadhibu alama ya detector. Sio haki na isiyoweza kutetewa kwa sababu ya chanya ya uwongo; Mwathiriwa halisi ni mwanafunzi asiye na uwezo.
• Kupiga marufuku AI kabisa. Kupiga marufuku matumizi halali ya kujifunza ni jambo lisilowezekana na huzuia maendeleo.
• Kuacha kanuni kuwa wazi. Haitoshi kusema "usitumie AI"; Bainisha ni nini kisicholipishwa na kazi.
• Sio kutathmini mchakato kabisa. Kazi inayodai tu bidhaa iliyokamilishwa inakaribisha udanganyifu.
• Kuhama kutoka kwa mafundisho hadi adhabu. Lengo la kwanza liwe kufundisha matumizi ya maadili; Adhabu ni hatua ya mwisho.

Kidokezo: Fanya uadilifu kuwa mada ya kufundisha, sio mchezo wa kukamata. Onyesha wanafunzi ana kwa ana kwamba AI hufanya makosa na kutengeneza vyanzo; Wanapoelewa thamani ya kazi yao wenyewe, hitaji la nakala hupungua.

Kwa muhtasari

Uadilifu wa kitaaluma katika umri wa AI huangalia ikiwa mwanafunzi anatumia AI kama kibadala cha kujifunza au katika huduma ya kujifunza; Tofauti imedhamiriwa na uwazi na ujuzi uliopimwa. Vigunduzi vya AI haviaminiki na peke yake haviwezi kuwa msingi wa adhabu; Uadilifu hudumishwa kupitia tathmini inayotegemea mchakato, sheria wazi za kazi mahususi, muundo unaostahimili udanganyifu na uamuzi wa mwalimu. Mkakati wenye nguvu zaidi ni kufundisha matumizi ya kimaadili kabla ya kuadhibu.

Jukumu la maombi

Kwa kazi inayokuja, tumia violezo vya "Kanuni ya utumiaji ya AI ya Kazi mahususi" na "fomu ya tamko la Uwazi" ili kuandaa seti ya sheria iliyo wazi na fomu ya tamko kwa wanafunzi. Kisha weka upya mgawo sawa na kiolezo cha "muundo wa kazi unaostahimili udanganyifu" (ongeza uwasilishaji wa mchakato, muktadha wa kibinafsi). Andika katika vitu 4 jinsi unavyohakikisha uaminifu bila kutumia kigunduzi.

orodha ya ukaguzi

• [ ] Je, nimefafanua kwa uwazi matumizi yanayoruhusiwa na yaliyopigwa marufuku ya AI katika misheni hii?
• [ ] Je, niliomba taarifa ya uwazi kutoka kwa mwanafunzi?
• [ ] Je, ninakusanya ushahidi wa mchakato (rasimu, uwasilishaji wa muda)?
• [ ] Je, ninategemea kumhoji mwanafunzi badala ya kigunduzi katika visa vya kutilia shaka uaminifu?
• [ ] Je, nililenga kufundisha matumizi ya kimaadili kabla ya adhabu?