المكاسب:
- القدرة على فهم مفاهيم التمايز (المحتوى والعملية والمنتج) والاستعداد وإنتاج مجموعات المواد التي تتكيف مع نفس النتيجة على مستويات مختلفة.
- القدرة على تصميم المهام ذات الطبقات والسقالات بدعم الذكاء الاصطناعي للطلاب ذوي احتياجات الدعم والمستويات المتقدمة والطلاب الذين يحتاجون إلى دعم لغوي.
- فهم خطر الذكاء الاصطناعي في تقليص الطالب إلى تصنيف وتحيز ورؤية أنه يجب الجمع بين التمايز واعتراف المعلم بالطالب
لا يوجد طالبان متماثلان في الفصل الدراسي. بعض الناس يفهمون الموضوع في المرة الأولى التي يتم شرحه فيها، والبعض الآخر يريد ثلاثة أمثلة أخرى؛ في حين أن البعض متعطش لسؤال متقدم، فإن البعض الآخر عالق في المفهوم الأساسي؛ البعض يتعلم اللغة التركية فقط، والبعض الآخر يقرأ وهو يعاني من عسر القراءة. التعليم المتمايز هو أسلوب تعليمي يسمح بتحقيق نفس النتيجة بطرق مختلفة. يتم التمييز في ثلاثة أبعاد: المحتوى (ما يتم تعلمه/بأي صعوبة)، العملية (كيف يتم تعلمه/بأي نشاط)، المنتج (كيف يوضح الطالب ما تعلمه). يجعل الذكاء الاصطناعي التمايز ممكنًا عمليًا من خلال تكييف النتيجة نفسها بسرعة على مستويات متعددة. لكن التحذير الأكثر أهمية في هذه الوحدة: يمكن للذكاء الاصطناعي أن يختزل الطالب إلى مجرد تسمية؛ ويصبح التفاضل ظلماً ما لم يقترن باعتراف المعلم بالطالب.
الاستعداد والاهتمام والتعلم الشخصي
الاستعداد هو مستوى المعرفة والمهارة السابقة التي يمتلكها الطالب لتحقيق نتيجة التعلم هذه - وهو ليس "ذكيًا / غير ذكي"، بل هو مكان تواجدهم في تلك اللحظة ويتغير. يعتمد التمايز على ثلاثة أشياء: الاستعداد (أساسي/متوسط/متقدم)، والاهتمام (الاستحواذ على فضول الطالب)، وملف التعلم (التفضيلات البصرية والسمعية والعملية - اعتبرها تفضيلات مرنة، وليست أنماطًا جامدة).
تقوم السقالات بإعداد دعم مؤقت للطالب المتعثر: بطاقة الدليل، مثال خطوة بخطوة، قائمة الكلمات، الحل غير الكامل. تتم إزالة الدعم مع تقدم الطالب، مثلما تتم إزالة السقالات عند الانتهاء من المبنى. يُنتج الذكاء الاصطناعي بسهولة نسخًا مدعومة وغير مدعومة لنفس المهمة.
تنبيه: التمايز لا يعني "إعطاء العمل السهل للطالب الضعيف والعمل الصعب للطالب الجيد". الجميع يحقق نفس المكسب. المسار المتغير هو مستوى الدعم والصعوبة. الهدف ليس تحقيق المساواة، بل دفع الجميع إلى الأمام.
خطوة بخطوة: تصميم المهام ذات الطبقات باستخدام الذكاء الاصطناعي
- ابدأ بمكسب واحد. يحدث التمايز حول نفس المكسب.
- تحديد ثلاث طبقات. اطلب الإصدارات الأساسية (السقالية)، والمتوسطة (القياسية)، والمتقدمة (المتعمقة).
- محتوى/عملية/منتج منفصل. حدد البعد الذي ستميزه (على سبيل المثال، نفس المحتوى، خيار منتج مختلف).
- السقالات الحرفية. نصائح وأمثلة ودعم المفردات للطلاب المتعثرين؛ توسيع مفتوح للمتعلم المتقدم.
- إضافة دعم اللغة. نسخة مرئية وجملة قصيرة للطلاب الذين تتطور مهاراتهم في اللغة التركية.
- التحكم في التسمية. هل الإخراج يشكل الطالب؟ تحقق مما إذا كانت مرنة ومؤقتة.
- دمج معارف الطلاب. عليك أن تقرر من هو في أي طبقة بناءً على ملاحظتك الخاصة.
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - القراءة الثلاثية. اختلف مستوى القراءة في أحد الفصول الدراسية لمدرس على نطاق واسع. قدم نصًا إعلاميًا إلى الذكاء الاصطناعي وطلب ثلاثة إصدارات: سقالة (جملة قصيرة + صورة + مربع كلمة)، قياسي، متقدم (سؤال نقدي إضافي). حاول الجميع تحقيق نفس الهدف في نفس الـ 40 دقيقة؛ تم تقليل مدة التحضير إلى 20 دقيقة باستخدام الذكاء الاصطناعي. حددت المعلمة من سيحصل على الإصدار بناءً على الطلاب الذين تعرفهم.
الحالة 2 - الرياضيات مع السقالات. بالنسبة لخمسة طلاب كانوا يواجهون صعوبة في حل المشكلة، طلب المعلم من الذكاء الاصطناعي "نسخة تلميح خطوة بخطوة لنفس المشكلة": القليل من التوجيه في كل خطوة، تم حل مثال الخطوة الأولى. وبالنسبة للطلاب المتقدمين، فقد شرح نفس المشكلة بـ "إيجاد أكثر من حل". وبعد أسبوعين، تحول 4 من المجموعة المتعثرة إلى النسخة الجاهلة - حيث كانوا بمثابة السقالات وتم تفكيكهم.
الحالة 3 - العودة من فخ التسمية. وصف أحد المعلمين لمنظمة العفو الدولية مجموعة من الطلاب بأنهم "طلاب غير ناجحين" وطلب المواد. لقد عرض الذكاء الاصطناعي على هذه المجموعة باستمرار أبسط المهام الرتيبة، مما يضع الطلاب ضمنيًا في موقف "لا يمكنهم القيام به". لاحظ المعلم ذلك وقام بتغيير المطالبة إلى "المهام الداعمة التي تمضي قدمًا للطلاب الذين ما زالوا في المستوى الأساسي في هذه النتيجة". وعندما تغيرت اللغة، أصبحت الاقتراحات تصعيدية أيضًا. خفضت التسمية التوقعات.
قوالب قابلة للنسخ
1) مجموعة المهام المكونة من ثلاث طبقات:
دورك: [الموضوع] مدرس. الربح: "[كسب]"، [X. فئة). قم بإنشاء ثلاث طبقات من المهام لهذه النتيجة الواحدة: (1) أساسية: خطوة ملقنة، سقالة؛ (2) متوسط: قياسي؛ (٣) المتقدم: المفتوح، المتعمق. دع الثلاثة يصلون إلى نفس النتيجة. لا تقم بتسمية أي طلاب؛ حدد الطبقات مؤقتًا على أنها "أولئك الموجودون حاليًا على هذا المستوى".
2) إنتاج السقالات (السقالات):
قم بتنفيذ المهمة التالية للطالب الذي يواجه صعوبة في المادة: حل الخطوة الأولى كمثال، وإضافة تلميح قصير لكل خطوة، وإعطاء الكلمات الأساسية اللازمة في مربع. لا تقلل من صعوبة المهمة، فقط قم بزيادة التعزيز. المهمة: [لصق]
3) نسخة دعم اللغة:
قم بتكييف المواد التالية للطالب الذي يتطور في اللغة التركية: الجمل القصيرة، والكلمات المستخدمة بشكل متكرر، واقتراح مرئي ومثال لكل خطوة إن أمكن. احتفظ بالمحتوى والسياق، فقط اجعل اللغة في متناول الجميع. المادة: [لصق]
4) التوسع للمتعلم المتقدم:
بالنسبة للطلاب الذين لديهم فهم مبكر لموضوع "[الكسب]"، اقترح 3 مهام مفتوحة تعمق نفس الموضوع: التطبيق الواقعي، والمقارنة/التحليل، ومهمة إنتاجية صغيرة. يجب أن تكون هناك مهام تتحدى التفكير، وليس "عملًا مزدحمًا" إضافيًا.
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
- كتابة أسئلة سهلة للطلاب الضعفاء.
وضع العلامات وخفض التوقعات والانفصال عن الإنجاز؛ كلمة "سهل" غامضة، ولا تحقق نفس المكسب.
مطالبة قوية:
دورك: مدرس الرياضيات. الهدف: "يقوم الطالب بضرب الأعداد المكونة من رقمين." في هذا الإنجاز للطلاب الذين هم حاليا في المرحلة الأساسية إنتاج 4 مسائل مع السقالات، تم حل الخطوة الأولى منها كمثال ولها أدلة في كل خطوة. تقليل الصعوبة؛ زيادة الدعم. دعهم يصلون إلى نفس المكسب.
الحجم
ما التغييرات؟
طلب عينة إلى منظمة العفو الدولية
احذر من المخاطرة
المحتوى
صعوبة ومستوى القراءة
"ثلاثة مستويات الإصدار"
لا لتقليل الأرباح
عملية
نوع الحدث، السقالات
"إنتاج نسخة تلميح"
استعادة الاستقلال
المنتج
تنسيق العرض
"ملصق/خيار شفهي/كتابي"
الحفاظ على التدبير ثابتا
لغة
إمكانية الوصول
"جملة قصيرة + بصرية"
لا تمييع المحتوى
الأخطاء الشائعة
- تسمية الطالب. أنماط مثل "فقير/كسول/متفوق" تشوه مخرجات الذكاء الاصطناعي وتوقعاته؛ المستوى مؤقت ومحدد للإنجاز.
- خفض المكسب. الاعتقاد بأن التمايز "عمل سهل"؛ يجب على الجميع الوصول إلى نفس الهدف.
- لا تقم أبدًا بتفكيك السقالات. التلميح المستمر يمنع الاستقلال. تتم إزالة الدعم تدريجيا.
- تغيير أسلوب التعلم إلى نمط جامد. القول "هذا الطفل بصري" والاقتصار على طريقة واحدة فقط؛ التفضيلات مرنة.
- ترك تعريف الطالب للذكاء الاصطناعي. يقرر المعلم من هو وأين؛ منظمة العفو الدولية لا تعرف الطالب.
نصيحة: ضع إطارًا للتمايز على النحو التالي: "أنتج ثلاثة إصدارات، وسأقوم بتوزيعها". اسمح للذكاء الاصطناعي بتكرار المادة؛ أنت، باعتبارك الشخص الوحيد الذي يعرف أي إصدار، تقرر أي إصدار سيذهب إلى أي طالب.
في ملخص
ويعني التمايز تحقيق نفس النتيجة بطرق مختلفة في أبعاد المحتوى والعملية والمنتج. يقلل الذكاء الاصطناعي من إنتاج ثلاث طبقات من المهام والإصدارات الداعمة ودعم اللغة من عملية استحواذ واحدة إلى دقائق قليلة؛ وهذا يجعل التمايز ممكنا عمليا. ومع ذلك، قد يقلل الذكاء الاصطناعي من الطالب إلى مجرد تسمية ويخفض التوقعات. حدد الطبقات بشكل مؤقت ومحدد للإنجاز، ولا تقلل أبدًا من الإنجاز وحدد من خلال ملاحظتك الخاصة أي طالب موجود.
مهمة التطبيق
حدد إنجازًا واطلب من الذكاء الاصطناعي الإصدارات الأساسية والمتوسطة والمتقدمة باستخدام قالب "مجموعة المهام ثلاثية المستويات". تحقق من المخرجات من منظورين: (1) هل تحقق الإصدارات الثلاثة نفس المكسب، (2) هل يضع أي إصدار ضمنيًا المجموعة في موقف "لا أستطيع". ثم قم بربط الإصدار الأساسي بخطة لإزالة القرائن تدريجيًا وكتابتها في 3 جمل.
قائمة مرجعية
- [ ] هل تحقق الطبقات الثلاث نفس الكسب؟
- [ ] هل قمت بوصف الطلاب بأنهم "في هذا المستوى الآن" بدلاً من تصنيفهم؟
- [ ] هل قمت بوضع خطة لإزالة السقالات تدريجياً؟
- [ ] هل قمت بتمكين الوصول إلى المحتوى دون تخفيفه في إصدار دعم اللغة؟
- [ ] هل قررت أي إصدار سيذهب إلى أي طالب بناءً على ملاحظتي الخاصة؟