Добици:
- Способност да се разуме разлика између дугорочног циља и краткорочног (мерљивог) циља и да се користи вештачка интелигенција за израду оквира циља оријентисаног на критеријуме
- Способност креирања постепене (анализа задатака) скупа циљева и критеријума евалуације на основу нивоа учинка ученика
- Способност прихватања да коначно одобрење ИЕП циљева припада ИЕП тиму и породици и да нацрт вештачке интелигенције не важи без стручне адаптације.
ИЕП (Индивидуализовани образовни програм) је формални план припремљен према индивидуалним потребама ученика, у којем се записују који ће циљеви бити постигнути, како и за које време. Ово је срце специјалног образовања: добро написан ИОП одређује шта ће дете научити током године, шта ће наставник предавати и како ће се мерити напредак. С друге стране, лоше написан ИОП се састоји од реченица које изгледају добро, али се не могу измерити и не одговарају детету, и остају у досијеу. У овој јединици ћемо научити како да користимо вештачку интелигенцију да бисмо брзо и мерљиво произвели нацрт БЕП циљева. Напомена од почетка: коначно одобрење циљева припада ИЕП тиму и породици; АИ нацрт не важи без стручне адаптације.
Разлика између дугорочних и краткорочних циљева
Постоје две врсте циљева у БЕП-у. Дугорочни циљ (УДА) је општи циљ за који се обично очекује да ће бити постигнут до краја школске године; на пример „ученик чита и разуме једноставне текстове“. Краткорочни циљ (СБА) су мерљиви међукораци који воде до овог општег циља; на пример „ученик чита наглас најмање 8 од 10 двосложних речи“. Дуги голови показују правац, кратки показују пут.
Добар краткорочни циљ укључује три елемента; Ово можемо укратко назвати КБС (Услов-Понашање-Критеријуми):
- Услов: У којој ситуацији ће бити приказано понашање („када се дају картице са сликама“, „када наставник моделира“).
- Понашање: Уочљива, мерљива радња („подударања“, „читање наглас“, „поени“). Избегавају се ментални и неизмерни изрази као што су "разуме", "зна", "постаје свестан".
- Критеријум: Граница успеха („8 од 10 покушаја“, „80% тачно“, „независно без вербалног знака“).
Опрез: „Ученик учи бројеве“ није циљ; не може се измерити. „Ученик именује бројеве 1-10 тачно 8 од 10 пута када се прикаже“ је мерљив циљ. Увек наметните ЦБЛ (услов-понашање-критеријуми) формат на АИ.
Каскадно (анализа задатака)
Вештина се често не учи у једном кораку; се дели на мале кораке. Ово се зове анализа задатака. На пример, вештина "пере руке"; Може се поделити на кораке отварања славине, влажења, узимања сапуна, рибања, испирања, гашења и сушења. АИ добро ради на разбијању циља на логичке под-кораке; Али специјалиста проверава прикладност и редослед корака за дете. Каскадно постављање олакшава наставу и омогућава вам да мерите напредак корак по корак.
Следећа табела пореди изјаве добре и лоше сврхе:
Слаб израз (немерљив)
Јака експресија (са КДС)
Ученик воли да чита
Учествује у активности читања наглас у 4 од 5 сесија
Разуме бројеве
Именује бројеве 1-20 са 85% тачности
Добро се слаже са пријатељима
Чека свој ред 4 од 5 пута уз вербални знак током игре
Научи да држи оловку
Самостално писање 10 минута са троструким хватом
изражава се
Изражава потребу са ААЦ картицом у 6 од 8 ситуација
три мини кофера
Случај 1 — Исправљање неизмерне намере. Нацрт ИОП-а једног наставника је гласио: „побољшава комуникацијске вештине ученика“. Ова реченица се не може мерити и не одговара на питање „да ли се поправило” на крају године. Наставник је дао анонимни профил АИ и рекао: "Подели овај општи циљ на 4 мерљива кратка циља, сваки са критеријумом стања-понашања." АИ је произвела четири ГСМ циља; Учитељ је спустио критеријуме према нивоу детета. Сваки циљ је сада могао да се прати.
Случај 2 — Каскадно. За једног студента циљ „промени рачуне” био је превелик. Наставник је тражио од АИ анализу задатака; АИ је поделио циљ на кораке као што су „препознавање валута → заокруживање на 10 → једноставна промена → стварна симулација куповине“. Наставник је прегледао секвенцу, поделивши један корак на два. Тако је дете сваке недеље напредовало мерљивим кораком. Резултат: апстрактни циљ претворен у низ који се може научити.
Случај 3 — Преамбициозан циљ. У једном нацрту, АИ је предложио веома висок стандард као што је „независно чита 100 речи“ без познавања тренутног нивоа детета. Учитељица је знала да дете сада препознаје 12 речи; овај циљ је био нереалан и довео би до неуспеха за годину дана. Преписао је критеријум као "40 речи" са три међуцифре. Грешка: дозволити АИ да предлаже метрике без давања стварног нивоа перформанси.
Случај 4 — Када се заборавља генерализација. Један ученик је постигао циљ да „изброји 10 предмета на часу са наставником“, али није успео да покаже вештину на одмору, код куће или са различитим предметима. Наставник је превидио аспект генерализације циља (иста вештина у различитим срединама, људима и материјалима). Замолио је АИ да препише циљ да укључи критеријум за генерализацију: „броји до 10 у три различита окружења, са најмање две различите особе, са различитим објектима. Дакле, циљ није био ограничен само на ситуацију у учионици, већ је пренет у стварни живот. Принцип: вештина се не стиче у потпуности осим ако се не генерализује на различита окружења, а циљ треба да то укључи од почетка.
Слаби промпт / Јаки промпт
Слабо обавештење:
Напишите комуникацијске циљеве за дете са аутизмом.
Овај захтев је веома уопштен: нема ниво детета, тренутни стил комуникације и приоритет. Израз „дете са аутизмом” претпоставља униформност; Међутим, свако дете је индивидуално. Резултат су клише циљеви који баш никоме не пристају.
Снажан упит:
Ваша улога: Помоћник дефектолога који припрема ИОП. Ученик (анонимно): 7 година. Вербално изражавање је ограничено, користи око 15 конкретних речи, показује интересовање за картице са сликама. Домен: експресивна комуникација.Задатак: 1 дугорочни циљ + 4 краткорочна циља Напишите НАЦРТ.Формат: сваки кратки циљ укључује УСЛОВИ + УПОТРЕБЉИВО ПОНАШАЊЕ + КРИТЕРИЈУМИ. Одржавајте критеријуме реалистичним и постепеним (од лаког до тешког). НЕ користите немерљиве глаголе (разуме се и прилагодиће се). тим и породица.
У овом промпту постоји профил, област, облик (КДМ) и правило реализма. Резултат је уредан и мерљив обрис.
Додатни шаблон: критеријуми и метод оцењивања
Уз сваки циљ треба написати и како ће се мерити. Са овим шаблоном, од АИ се може тражити да комбинује циљ + мерење:
За сваки краткорочни циљ израдите и следеће редове: - Метод евалуације: (посматрање / распоред снимања / узорак студије / тест) - Учесталост мерења: (недељно / двонедељно) - Критеријум успеха: (нпр. 80% у 3 узастопне сесије) - Напомена о прилагођавању: (тип флексибилности, материјал, време)
И да одредите приоритете циљева:
Означите 4 кратка циља која сте израдили, 1-4, по редоследу учења и предложите процењено време учења (колико недеља) за сваки. Наведите да је ово предлог и да је тачно време на тиму.
Уобичајене грешке
- Користећи немерљиве глаголе. „Разуме, зна, развија се, свестан је“ чини циљеве немерљивим; Изаберите глаголе који се могу уочити.
- Тражење критеријума без давања тренутног нивоа. АИ може предложити мерила која су нереална, превисока или прениска.
- Писање гола уједначеном „дијагностичком“ логиком. Рећи „циљеви за децу са дијагнозом Кс“ игнорише индивидуалност.
- Прескакање заграда. Давање великог циља без поделе на кораке отежава и подучавање и мерење.
- Не записујући метод евалуације. Циљ који има критеријум, али није јасно како га измерити, не може се пратити.
- Потпишите нацрт какав јесте. Циљ ИЕП-а се не може постићи без прилагођавања тима и породице.
Укратко
БЕП циљеви су мапа пута специјалног образовања. Дугорочни циљеви показују правац, краткорочни циљеви показују пут. Добар кратки циљ носи ЦБЛ (услов-понашање-критеријум) и укључује мерљив глагол. Велики циљеви се рашчлањују на мање кораке кроз анализу задатака. АИ брзо генерише нацрт ових циљева, каскадира циљ и предлаже критеријуме за евалуацију; Али дајете детету прави ниво, чините критеријуме реалистичним, а коначно одобрење припада ИЕП тиму и породици.
Задатак апликације
Изаберите дугорочни циљ за ученика. Замолите АИ да наведе 4 краткорочна циља са анонимним профилом и „Моћном брзином“ у овој јединици. Проверите сваки циљ за ЦБЛ (услов-понашање-критеријум): да ли постоје елементи који недостају, да ли је чин мерљив, да ли је критеријум реалан? Прилагодите критеријуме за најмање два циља стварном нивоу детета и сваком додајте метод процене.
контролна листа
- [ ] Сваки кратки циљ има услове, видљиво понашање и критеријуме.
- [ ] Нема немерљивих глагола (разуме/зна/постане свестан).
- [ ] Критеријуми су реални на основу стварног нивоа детета.
- [ ] Каскадно сам извршио велики циљ анализом задатака.
- [ ] Метод евалуације и учесталост сваког циља су јасни.
- [ ] Напоменуо сам да ће циљеви бити финализовани уз одобрење тима и породице.