Добици:
- Способност планирања разликовања и прилагођавања исхода за ученике на различитим нивоима у инклузивној учионици са вештачком интелигенцијом
- Способност израде учења уз подршку вршњака, сарадничких активности и нацрта смештаја у учионици
- Способност да се разуме да су адаптације заједничка одговорност наставника разредне наставе и дефектолога и да етикетирање треба избегавати.
Већина ученика са посебним потребама данас се образује у одељењима општег образовања са својим вршњацима, а не у одвојеним учионицама. То се зове инклузија: ученик се образује у истом окружењу са својим вршњацима, уз неопходну подршку и адаптације. Ово окружење је и велика прилика и изазов за дете; јер у истом одељењу има ученика на веома различитим нивоима. Заједничка дужност наставника разредне наставе и дефектолога је да исти исход представе на начин који је свима доступан. У овој јединици ћемо видети како да користимо вештачку интелигенцију за планирање диференцијације, смештаја и учења уз подршку вршњака у инклузивној учионици. Ограничење од почетка: адаптације су заједничка одговорност наставника разредне наставе и дефектолога и треба их извршити без етикетирања ученика.
Шта је диференцијација и шта она мења?
Диференцијација значи учинити исти исход доступним различитим ученицима на различите начине. Наставник може разликовати четири ствари:
- Садржај: Шта је научено (иста тема, различита дубина или обим).
- Процес: Како се учи (визуелно, практично, вербално; индивидуално или групно).
- Производ: Како ученик показује шта је научио (писмено, усмено, цртеж, пројекат).
- Окружење: Где и којим редоследом се учи (распоред седења, подстицај, трајање).
Ту је и смештај у класи: олакшава приступ без промене исхода. Седење напред, додатно време, опција усменог испита, велика слова и дозвола за паузу су примери овога. Диференцијација протеже „шта/како“; уређивање отвара „приступ“. У оба, АИ брзо производи идеје и нацрте.
Савет: Златно правило у фузији: најмање могуће поделе. Уместо решења као што су „различите клупе, различите књиге, увек ради сам“, која одвајају дете од његових вршњака, бирајте аранжмане који функционишу за цело одељење, али су посебно добри за то дете.
Табела у наставку показује како се појединачно постигнуће могу разликовати у инклузивној учионици:
предмет
разред у целини
Прилагођено (исти добитак)
Садржај
10 проблематичних текстова
Иста тема, 4 проблема, визуелно подржано
Процес
Индивидуално решавање
Решавање са вршњачким партнером, корак картица
Производ
писмени одговор
Вербално објашњење или опција означавања
животне средине
стандардни распоред
Угао са ниским стимулансом близу наставника
Евалуација
исти тест
Додатно време + поједностављење питања
вршњачка подршка
Један од најмоћнијих алата за инклузију је учење уз помоћ вршњака: када се ученик упарује са вршњаком и ради заједно. Ово не само да помаже ученику коме је потребна подршка, већ и успоставља друштвену везу и јача учење вршњака. Али ако вршњачка подршка остане непланирана, може се претворити у „једно дете које ради домаћи задатак за друго“. АИ производи добре нацрте за активности упаривања вршњака, додељивање улога и упутства за сарадничке задатке; наставник их прилагођава динамици часа.
три мини кофера
Случај 1 — Једно појачање, више нивоа. Наставник је требало да предаје тему „разломци“, али су у разреду била три ученика на основном нивоу, а један је био редовни ученик. Заједно са наставником дефектологије, поделили су исто учење из вештачке интелигенције на три нивоа активности: почевши са конкретним моделом разломака, средњи са полу-конкретним визуелним, и напредни са симболичком обрадом. Ученик главног тока је учио исти предмет са конкретним моделом и остао је део часа без раздвајања. Заједничка припрема обезбедила је да један час стигне до свих.
Случај 2 — План вршњачке подршке. Наставник је желео активност вршњачке подршке како би подстакао социјалну интеракцију. Од АИ је добио нацрт заједничке активности читања, са јасним улогама (један „читалац“, један „маркер“). Наставник је направио упаривање по разредној динамици и ротирао улоге тако да није било једносмерне помоћи. Победили су и циљни ученик и његов вршњак; ојачана друштвена веза.
Случај 3 — Грешка у означавању. Наставник је поставио рутину за свог инклузивног ученика, као што је „другачији сто, радни лист у различитим бојама, увек са асистентом“. Мислио је добро, али је видно одвојио дечака од учионице; вршњаци су га етикетирали као „другачијег“ и протерали. Прави начин је био да адаптација буде што ненаметљивија, уз аранжмане који би користили целом разреду. Грешка: инсталирање парсирања, решења за водени жиг у име подршке.
Случај 4 — Заједнички план два наставника. Професор није знао шта да ради за свог редовног ученика, па је сву одговорност препустио дефектологу; Већина ученика је на часовима била „беспослена”. Два наставника су замолила АИ да изради недељни план сарадње: ко ће шта припремити за који исход, који аранжман ће се применити у учионици, ко ће прикупљати податке. Када је подела улога постала јаснија, ученик је учио уз планирану подршку на свакој лекцији и „нерад“ је елиминисан. Поука: инклузија није терет једног наставника; Дете побеђује када је сарадња написана и јасна. АИ је практичан алат за претварање ове дељења у конкретну слику.
Слаби промпт / Јаки промпт
Слабо обавештење:
Олакшајте ову лекцију редовним студентима.
Овај брзи исход не прецизира контекст учионице и шта значи „фацилитација“; Може се појавити парсер или излаз који изобличава појачање.
Снажан упит:
Ваша улога: помоћник наставника разредне наставе и дефектолог.Постигнуће: [нпр. „чита једноставан текст и одговара на 3 питања“].Разред: мешовити ниво; ученик (анонимни) се омета у дугачком тексту на нивоу пре читања. Задатак: 1) 3-степени план ДИФЕРЕНЦИЈАЦИЈЕ (садржај/процес/производ) да би се постигао исти исход.2) Предложи 3 ПРОПИСА у разреду који не дискриминишу, али су корисни за цео разред физичког васпитања. решење за етикетирање/стигматизацију; Изаберите најмањи дискриминаторни пут. Напомена: Адаптације ће бити завршене заједничком одлуком два наставника.
У овом захтеву су јасни исход, контекст учионице, врсте резултата и забрана „етикетирања“. Резултат је нацрт који ће два наставника прилагодити.
Додатни шаблон: напомена о сарадњи
Између наставника разредне наставе и дефектолога креира се кратак шаблон БЕЛЕШКЕ О САРАДЊИ: - Заједничко достигнуће ове недеље - Ко ће шта припремати (материјал/прилагођавање/евалуација) - Аранжмани у разреду (нераздвојени) - Подаци које треба пратити и ко ће их прикупљати - Датум следећег састанка
Савет: Постављање диференцијације од нуле, свака лекција је заморна. Направите „готове костуре на три нивоа“ од вештачке интелигенције за врсте аквизиција којима се често бавите (читање-разумевање, обрада, упаривање) и акумулирајте библиотеку. Када се појави нова тема, одабир одговарајућег скелета и промена садржаја је много бржи од преписивања целе ствари. Ово смањује оптерећење и за вас и за наставника; Али не заборавите да заједничком одлуком преиспитате подобност сваког скелета за тај разред и то дете.
Уобичајене грешке
- Адаптација парсера. Различити столови/књиге/сам рад означавају дете; Изаберите најмању путању парсера.
- Да поквари добитак. Потпуно мењање исхода у име „олакшавања“ одваја дете од циља часа.
- Окривљујући за то једног учитеља. Адаптација је заједничка одговорност два наставника; Једно не припрема, а друго не спроводи.
- Остављање вршњачке подршке непланирано. Ако улоге нису јасне, помоћ постаје једносмерна „рада домаћег задатка“.
- Стигматизирајући језик. Означавање детета као „другачијег/посебног“ пред вршњацима води ка искључењу.
- Само размишљам о циљном ученику. Добра организација често користи читавом разреду; Узмите ово као прилику.
Укратко
Инклузија значи да се ученици са посебним потребама образују заједно са својим вршњацима уз одговарајућу подршку. Његов успех зависи од диференцијације (садржај/процес/производ/окружење) и не-сегрегацијских аранжмана у учионици који исти исход чине доступним свима. Подршка вршњака, када се добро планира, користи и циљном ученику и његовом/њеном вршњаку. АИ брзо производи нацрте ових планова; Али адаптације су заједничка одлука наставника разредне наставе и дефектолога, и они увек треба да бирају најмање дискриминаторски пут без етикетирања. Инклузија не може пасти на рачун једног наставника; Када је подела улога написана и јасна, дете ради са планираном подршком на сваком часу и интегритет одељења је очуван.
Задатак апликације
Изаберите исход на курсу са инклузивним студентима. Са „Промптом за напајање“ у овој јединици, затражите од АИ за три нивоа диференцијације, измене које се не разликују и активност вршњачке подршке. Проверите резултат да ли (1) одржава резултат, (2) дискриминише/етикетира, (3) дели одговорност између два наставника и прилагодите барем једну тачку са наставником у разреду.
контролна листа
- [ ] Издиференцирао сам исту добит на најмање два или три нивоа.
- [ ] Измене се не раздвајају, ако је могуће ради за целу класу.
- [ ] Улоге у подршци вршњака су јасне и ротирајуће.
- [ ] Адаптација је заједничка одлука два наставника.
- [ ] Без етикетирања/стигматизирајућег језика или реда.
- [ ] Добици су се одржавали, дете се није одвајало од циља часа.