Добици:
- Способност да се произведу инклузивне адаптације активности помоћу вештачке интелигенције које постижу исти циљ учења са вишеструким репрезентацијама (визуелно-слушно-тактилно)
- Способност успостављања решења заснованих на универзалном дизајну која не издвајају дете из групе захтевајући прилагођавање према функционалним потребама
- Бити у стању да направи разлику између тога да не тражи дијагнозу или упутства од вештачке интелигенције и да те одлуке препусти стручњаку и саветнику.
Деца у свакој учионици су различита: неки уче брзо, понекад желе; неки су веома активни, неки стидљиви; Нека деца имају посебне потребе (слух, вид, језик, моторика, пажња, дијагноза у оквиру инклузије). Инклузивно образовање је приступ у којем сва деца – без обзира на њихове разлике – могу у потпуности да учествују у учењу у истом окружењу, на начин који одговара њиховим потребама. Инклузија је образовање детета са посебним потребама у истој учионици са вршњацима, уз неопходну подршку. Посао наставника је да прилагоди једну активност да допре до свих (диференцијација). Ово захтева много труда и креативности. У овој јединици ћемо научити да користимо АИ за прилагођавање активности, материјала и комуникације различитим потребама. Граница је кључна: АИ генерише идеје за прилагођавање; Којем детету је шта потребно и која подршка је одговарајућа одлука је наставника, саветника и специјалисте који дете познаје. АИ не дијагностикује нити води.
Логика адаптације: исти циљ, различити путеви
Срж инклузивног дизајна је ово: исти циљ учења може се постићи на различите начине. Једно дете учи концепт слушањем, друго додиривањем, а треће визуелном подршком. Вишеструко представљање (презентовање информација у више од једног формата: вербално + визуелно + тактилно) користи целом детету. На пример, у активности „бројања“: вербално бројање, показивање прстом, додиривање предмета, картица са сликама—ако су све представљене у исто време, учествују и дете са оштећеним слухом и визуелни ученик. АИ генерише конкретне идеје за вишеструко представљање када питате „како да прилагодим активност овој потреби?“
Други принцип је доступност: материјали и медији треба да буду доступни свима. Велике, јасне слике, једноставан језик, илустрована упутства, предвидљива рутина, миран кутак — то је добро за све, а не само за дете са посебним потребама. Ово се зове „универзални дизајн“: ако дизајнирате за свакога од почетка, касније ће бити мање потребе за индивидуалним адаптацијама.
Пажња: Питајте АИ "Која је дијагноза детета са овим симптомима?" Не питај. АИ не може да постави дијагнозу и опасно је покушати то да уради. Само питам АИ „како да прилагодим активност тој (хипотетичкој/општој) потреби?“ питати. Дијагноза и вођење су посао специјалисте.
Корак по корак: инклузивна адаптација
- Дефинишите потребу уопштено. Не име/дијагноза, већ функционална потреба: „за дете које има потешкоћа да прати вербална упутства“.
- Дајте догађај. Поделите постојећу активност да бисте се прилагодили.
- Рекуест мултипатх. Визуелне/слушне/тактилне алтернативе од АИ до исте мете.
- Додајте приступачност. Једноставан језик, илустрована упутства, предвидљиви кораци.
- Одржавајте учешће. Адаптација не би требало да раздваја дете; Нека учествују у истој активности на другачији начин.
- Филтер стручњака/наставника. Проверите подобност, кореспонденцију са правим дететом и, ако је потребно, савет стручњака.
Моћ вршњака: инклузија иде у оба смера
Аспект инклузивног образовања који се највише занемарује јесте да су користи двосмерне. Деца са посебним потребама се боље развијају у истој средини са својим вршњацима; али и вршњаци науче највреднију лекцију одрастања уз различитости, сарадњу и емпатију. Дете које пријатељу нуди маказе, чека свој ред, покушава да разуме другара који комуницира другачије — то су социјално-емоционални добици које ниједна активност не може научити. Посао наставника је да успостави ову подршку вршњака природно и неприсиљено: културу у учионици у којој сви наизменично подржавају једни друге, а не сталне улоге као што је „помоћ супружнику“. Можете тражити од АИ „идеје за активности/рутинске активности које подржавају вршњачку сарадњу и емпатију без напрезања“. Али будите опрезни: подршка вршњака не би требало да претвара дете са посебним потребама у „објекат помоћи“; Она такође треба да буде супружник који може помоћи другима и допринети. Инклузија је реципрочна култура учионице у којој нико није увек „давалац“ или увек „прималац“.
додати без рашчлањивања
Танија тачка инклузивности: адаптација не би требало да раздваја дете. Самостално давање потпуно другачијег задатка детету са посебним потребама гура га из групе. Добра адаптација омогућава детету да учествује у истој активности на свој начин. У групној сесији сликања, давање отиска оловке са дебелом дршком или сунђера детету које има потешкоћа да држи оловку држи га за истим столом и на истом задатку. Конкретно, наведите АИ као „адаптацију која омогућава детету да учествује у истој активности без одвајања од групе“.
три мини кофера
Случај 1 — Бројање са више репрезентација. У једном одељењу (инклузија) било је дете са слабим слухом. Наставник је анонимно описао активност бројања АИ и рекао, „поред слушне инструкције, додајте визуелна и тактилна средства, немојте одвајати дете из групе“. АИ је предложио картице са бројевима слика, истовремено показивање прстом и бројање додиривањем предмета. Активност је реализована у целом одељењу; Дете са слабим слухом је у потпуности учествовало, а друга деца су такође имала користи од вишеструких представљања. Нико није био одвојен.
Случај 2 — Тихи угао и подршка за пролаз. За дете које је имало потешкоћа са интензивном стимулацијом, учитељ је замолио АИ да прилагоди окружење и рутину. АИ: предвидљив визуелни дневни дијаграм тока, упозорење (визуелно/аудио) пре прелаза, сугерише миран угао у који се може повући када је потребно. Учитељ их је поставио; Кризе детета током транзиције су се смањиле. Овакви аранжмани су унели ред и сигурност другој деци. Одлука о имплементацији и запажање били су на наставнику.
Случај 3 — Повратак из дијагностичке замке. Учитељ би могао да запише понашање детета у АИ и пита "који поремећај има ово дете?" упитао је. Схватио је да је то и неетично и опасно: вештачка интелигенција не може да постави дијагнозу а да не види дете, а ако јесте, то би довело у заблуду. Променио је питање: „Шта би могле бити адаптације учионице које би повећале учешће детета које има потешкоћа да прати вербална упутства?“ Добио је практичне идеје за стварне потребе; Препустио је дијагнозу и вођење саветнику и специјалисти.
Четири шаблона за копирање
1) Адаптација догађаја (вишеструко представљање):
Учините ову активност инклузивном: [налепите активност]. Додајте алтернативе које постижу исти циљ учења визуелним, слушним и тактилним средствима. Сврха: за свако дете које учи другачије да учествује у ИСТОЈ активности на свој начин. Не одвајајте дете из групе.
2) Адаптација према функционалној потреби:
Предложите конкретне, делотворне адаптације учионице које ће повећати учешће у активностима у учионици за дете које има потешкоћа да прати вербална упутства (нема дијагнозе, функционална потреба). Нека буде инклузивно, а не подела. НЕ постављајте дијагнозу, само предложите адаптацију.
3) Приступачни материјал/медији:
Желим да своју предшколску учионицу учиним приступачнијом уз универзалне принципе дизајна. Дајте конкретне, јефтине предлоге организације о темама као што су визуелна упутства, једноставан језик, предвидљива рутина, тихи угао. Нека сваки предлог користи свој деци.
4) Транзициона и рутинска подршка:
Предложите подршку за визуелни/слушни прелаз који ће повећати предвидљивост за децу која имају потешкоћа да пређу са активности на активност (од игре до окупљања, из затвореног у башту). Требало би да се лако наноси и одговара старосној групи од 4-5 година.
Слаби промпт / Јаки промпт
Слабо обавештење:
Шта да радим за дете са аутизмом?
гура АИ у дијагнозу и опште преписивање; не познаје дете, свако дете је другачије; Резултат би био општи и обмањујући, и спадао би у домен стручњака.
Снажан упит:
У групној активности предложите адаптације које Штити учешће детета које се лако умара од интензивног звука/стимулуса (без дијагнозе, функционална потреба), али га НЕ одвајајте од групе: дајте конкретне и применљиве идеје на теме окружења, транзиције, вишеструке репрезентације.
Приступ
Улога АИ
граница
Прилагођавање функционалној потреби
генерише идеје
наставник бира
Додајте више репрезентација
Нуди алтернативе
Учешће за све
доступно окружење
Предлаже уређивање
наставник успоставља
Дијагноза/упутница
НЕ
Стручњак/наставник водич
Уобичајене грешке
- Тражим дијагнозу од АИ. АИ не може да дијагностикује; Захтевати прилагођавање функционалној потреби.
- Одвајање детета. Адаптација мора да обухвати исту активност; не треба да додељује посебне задатке.
- Почевши од етикете. Конкретна потреба детета, а не име дијагнозе, води.
- Онемогућавање стручњака. Вођење и дијагноза су посао саветника/стручњака.
- Да једна адаптација одговара свима. Свако дете је другачије; Општи рецепт не функционише.
Савет: Осмислите адаптацију тако да буде „добра за све“, а не „само за то дете“. Аранжмани као што су визуелна инструкција, једноставан језик, предвидљива рутина су универзални дизајн: рођени из потребе детета, али од користи целом одељењу и не означавају никога.
Укратко
Циљ инклузивног и инклузивног образовања је да сва деца у потпуности учествују у истој средини у складу са својим потребама. Метод је да се исти циљ постигне различитим средствима (вишеструке репрезентације) и учини окружење доступним свима (универзални дизајн). АИ генерише конкретне идеје за активности и прилагођавање околине. Али не дијагностикује нити води; Коме детету треба шта одлучује наставник, саветник и специјалиста. Добра адаптација не раздваја дете, већ га интегрише у групу.
Задатак апликације
Изаберите стварну активност у својој учионици и размислите о функционалној потреби (нпр. тешкоћа са вербалним упутствима - без имена/дијагнозе). Затражите од АИ адаптације са вишеструким представљањем, без декомпозиције помоћу шаблона „Прилагодба догађаја“. Затим додајте организацију својој учионици која ради за цело дете помоћу шаблона „Доступни материјали/медији“. Напишите 5 ставки о томе како је адаптација укључила дете у групу.
контролна листа
- [ ] Да ли сам потребу дефинисао функционално, а не дијагностички?
- [ ] Да ли сам од АИ тражио прилагођавање, а не дијагнозу/смернице?
- [ ] Да ли адаптација укључује дете у групу, али га не одваја?
- [ ] Да ли сам додао више репрезентација (визуелни/аудио/тактилни)?
- [ ] Да ли сам доделио смернице саветнику/стручњаку када је то потребно?