Добици:
- Способност да се разумеју концепти диференцијације (садржај, процес, производ) и спремност и произведу скупове материјала који прилагођавају исти исход различитим нивоима.
- Способност дизајнирања слојевитих задатака и скела са подршком за вештачку интелигенцију за ученике са потребама подршке, напредним нивоима и ученике којима је потребна језичка подршка.
- Разумевање ризика да вештачка интелигенција сведе ученика на етикету и пристрасност и увиђање да диференцијацију треба комбиновати са наставниковим препознавањем ученика
Не постоје два иста ученика у учионици. Неки људи разумеју тему када се први пут објасни, неки желе још три примера; Док су неки жедни за напредним питањем, неки су заглављени у основном концепту; Неки тек уче турски, неки читају са дислексијом. Диференцирана настава је наставни приступ који омогућава постизање истог исхода на различите начине. Диференцијација се врши у три димензије: садржај (шта се учи/на којој тешкоћи), процес (како се учи/којом активношћу), производ (како ученик демонстрира шта је научио). АИ чини диференцијацију практично могућом брзим прилагођавањем истог исхода на више нивоа. Али најкритичније упозорење у овој јединици: АИ може свести ученика на етикету; Диференцијација постаје неправда осим ако се не комбинује са наставниковим признањем ученика.
Спремност, интересовање и профил учења
Спремност је ниво предзнања и вештине које ученик има за тај исход учења — није „паметан/није паметан“, већ је тамо где је у том тренутку и мења се. Диференцијација се заснива на три ствари: спремности (основни/средњи/напредни), интересовању (прихватање радозналости ученика) и профилу учења (визуелне, слушне, практичне преференције – узмите ово као флексибилне преференције, а не круте обрасце).
Скеле постављају привремене ослонце за студента који се бори: картица са траговима, пример корак по корак, листа речи, непотпуно решење. Подршка се уклања како ученик напредује—слично као што се скеле уклањају када се зграда заврши. АИ лако производи верзије истог задатка са скелом и без скела.
Пажња: Диференцијација не значи „дати лак посао слабом ученику, а тежак посао добром ученику“. Сви постижу исти добитак; Пут који се мења је ниво подршке и потешкоћа. Није циљ да се изједначи, већ да сви крену напред.
Корак по корак: Слојевити дизајн задатака са АИ
- Почните са једним добитком. Диференцијација се дешава око истог добитка.
- Дефинишите три слоја. Захтевајте основне (скеле), средње (стандардне), напредне (продубљене) верзије.
- Одвојите садржај/процес/производ. Наведите по којој димензији ћете разликовати (нпр. исти садржај, друга опција производа).
- Занатске скеле. Савети, примери, вокабуларна подршка за ученике који се боре; Отворено проширење за напредне ученике.
- Додајте језичку подршку. Визуелна верзија кратке реченице за ученике чије се вештине турског језика развијају.
- Контрола етикета. Да ли резултат обликује ученика; Проверите да ли је флексибилан и привремен.
- Укључити знање ученика. ВИ одлучујете ко је у ком слоју на основу сопственог запажања.
три мини кофера
Случај 1 — Троструко читање. Ниво читања у учионици једног наставника у учионици је веома варирао. Дао је информативни текст АИ и тражио три верзије: скеле (кратка реченица + слика + кутија за речи), стандардна, напредна (додатно критичко питање). Сви су се трудили да остваре исти циљ за истих 40 минута; Припрема је смањена на 20 минута са АИ. Наставница је одређивала ко ће коју верзију добити на основу ученика које је познавала.
Случај 2 — Математика са скелом. За 5 ученика који су имали потешкоћа да реше проблем, наставник је тражио од АИ „верзију корак-по-корак наговештаја о истом проблему”: мало упутства у сваком кораку, решен пример првог корака. За напредне ученике, исти проблем је објаснио као „пронаћи више од једног решења“. Две недеље касније, 4 групе која се борила прешла су на верзију без знања - служиле су као скела и биле су демонтиране.
Случај 3 — Повратак из замке етикете. Наставник је описао групу ученика АИ као „неуспешне ученике“ и затражио материјале. АИ је овој групи константно нудио најједноставније, монотоне задатке, имплицитно стављајући ученике у позицију „не могу“. Наставник је то приметио и променио подсетник у „задатке са скелом који напредују за ученике који су још увек на основном нивоу у овом исходу“. Када се језик променио, предлози су такође постали ескалирајући. Ознака је смањила очекивања.
Шаблони који се могу копирати
1) Трослојни сет задатака:
Ваша улога: [предметни] наставник. Појачање: "[појачање]", [Кс. цласс].Креирајте три слоја задатака за овај ЈЕДАН исход: (1) основни: корак-цуед, скела; (2) средњи: стандардни; (3) напредни: отворен, продубљив. Нека сва тројица дођу до ИСТОГ исхода. Не означавајте ниједног ученика; привремено дефинишу слојеве као „оне који су тренутно на овом нивоу“.
2) Производња скела (скела):
Поставите следећи задатак за ученика који муку мучи са предметом: реши први корак као пример, додај кратак савет сваком кораку, дај потребне кључне речи у оквиру. НЕ смањите тежину мисије, само повећајте појачање. Задатак: [налепи]
3) Верзија језичке подршке:
Прилагодите следећи материјал за ученика чији се турски развија: кратке реченице, често коришћене речи, визуелни предлог и пример за сваки корак ако је могуће. Задржите садржај и контекст, само учините језик приступачним. Материјал: [пасте]
4) Проширење за напредне ученике:
За ученике који рано разумеју тему „[добитак]“, предложите 3 отворена задатка који продубљују исту тему: примена у стварном животу, поређење/анализа и мали производни задатак. Нека постоје задаци који изазивају размишљање, а не додатни „заузет рад“.
Слаби промпт / Јаки промпт
Слабо обавештење:
Напишите лака питања за слабе ученике.
Етикетирање, снижавање очекивања и одвајање од постигнућа; "лако" је нејасно, не постиже исти добитак.
Снажан упит:
Ваша улога: наставник математике. Циљ: „Ученик множи двоцифрене бројеве. У овом постигнућу за ученике који су тренутно на основном нивоу израдити 4 задатка са скелом, чији је први корак решен као пример и на сваком кораку има трагове. Смањите тежину; повећати подршку. Нека достигну исти добитак.
Величина
Које промене?
Пример захтева за АИ
Чувајте се ризика
Садржај
Тешкоћа, ниво читања
"Три нивоа ослобађања"
да не смањи зараду
Процес
Тип догађаја, скеле
„Произведи наговештену верзију“
обнављање независности
Производ
Формат приказа
„Постер/усмена/писмена опција”
одржавајте меру константном
језик
приступачност
„Кратка реченица + визуелно“
Не разблажујте садржај
Уобичајене грешке
- Означите ученика. Обрасци попут „лош/лењи/супериорни” искривљују и излаз АИ и очекивања; Ниво је привремен и специфичан за постигнуће.
- Смањење добитка. Мислећи да је диференцијација „лак посао“; сви треба да дођу до истог циља.
- Никада не растављајте скеле. Стално наговештавање кочи независност; Подршка се постепено уклања.
- Промена стила учења у крути образац. Рећи „Ово дете је визуелно“ и ограничити га само на један начин; преференције су флексибилне.
- Остављајући дефиницију ученика АИ. Наставник одлучује ко је где; АИ не познаје ученика.
Савет: Уоквирите диференцијацију као „направи три верзије, ја ћу дистрибуирати“. Нека АИ реплицира материјал; Ви, као једина особа која зна коју верзију, одлучујете која верзија ће припасти ком студенту.
Укратко
Диференцијација значи постизање истог исхода на различите начине у садржају, процесу и димензијама производа. АИ смањује производњу три слоја задатака, скеле верзија и језичке подршке са једне аквизиције на минуте; ово чини диференцијацију практично изводљивом. Међутим, АИ може свести ученика на етикету и снизити очекивања. Дефинишите слојеве привремено и специфичне за постигнуће, никада не снижавајте постигнуће и одлучите сопственим запажањем који је ученик где.
Задатак апликације
Изаберите достигнуће и замолите АИ за основне-средње-напредне верзије са шаблоном „Скуп задатака од три нивоа“. Проверите излаз из две перспективе: (1) да ли све три верзије постижу исти добитак, (2) да ли било која верзија имплицитно ставља групу у позицију „не може“. Затим повежите основну верзију са планом да постепено уклоните трагове и напишите је у 3 реченице.
контролна листа
- [ ] Да ли сва три слоја постижу исти добитак?
- [ ] Да ли сам описао ученике као „тренутно на овом нивоу“ уместо да их означавам?
- [ ] Да ли сам успоставио план за постепено уклањање скела?
- [ ] Да ли сам садржај учинио доступним без разводњавања у верзији за језичку подршку?
- [ ] Да ли сам на основу сопственог запажања одлучио која верзија ће припасти ком студенту?