Добици:
- Бити у стању да разликује концепт академске искрености и у којим случајевима је употреба вештачке интелигенције од стране студената погодна за учење, а у ком случају је то плагијат/варање.
- Способност дизајнирања евалуације засноване на процесу и транспарентних правила коришћења, знајући да су детектори вештачке интелигенције непоуздани
- Способност позиционирања АИ као алата за подучавање етичке употребе, верификације извора и критичког размишљања са студентима
АИ алати су такође у рукама ученика. Алати који могу да одштампају задатак за неколико минута, реше проблем или репродукују композицију од нуле покренули су ново и неизбежно питање за наставнике: Када ученици користе вештачку интелигенцију, када ово помаже у учењу, а када вара? И како да ово поштено управљамо? Ова јединица поново разматра академски интегритет (принцип поштеног представљања знања и труда) у доба вештачке интелигенције. Најважнија порука: АИ детектори су непоуздани; Искреност није заштићена технологијом кажњавања, већ проценом заснованом на процесу, транспарентним правилима и просуђивањем наставника.
Употреба вештачке интелигенције: помоћ или обмана?
Разлика постаје јасна са питањем да ли АИ замењује учење или служи учењу. Ако ученик има АИ да напише композицију од нуле и преда је као свој рад, он је прескочио вештину која је била намењена за мерење (писање), односно преварио је. Али ако ученик размишља о идејама, ако АИ провери граматику у сопственом писању, или ако вештачка интелигенција објасни концепт који не разуме, то је алат за учење — баш као да добије помоћ од речника или наставника.
Две ствари су критичне: транспарентност (да ли је ученик јасно навео где и како је користио вештачку интелигенцију) и мерена вештина (шта је била сврха задатка). Иста употреба АИ може бити легитимна у једној мисији и варљива у другој; Према томе, наставник треба унапред да постави правило према задатку.
Пажња: Рећи „користећи АИ = копију“ је исто тако погрешно као и рећи „све је бесплатно“. Ако сам ученик треба да демонстрира вештину коју мерите, АИ не може да уради ту вештину; али је његова употреба као подршка продуктивности и учењу легитимна. Ви дефинишете правило.
Зашто су АИ детектори непоуздани?
На тржишту постоје детектори вештачке интелигенције који тврде "да ли је овај текст написао АИ?" Ови су опасно непоуздани. Они праве две врсте грешака: лажно позитивне (погрешили прави студентски текст за АИ) и лажно негативне (погрешили АИ текст за човека). Конкретно, стварни текстови ученика који пишу на другачији, јасан или формулисан начин од свог матерњег језика често се означавају као „АИ“ — ово неправедно кажњава ученике у неповољном положају. Дати ученику нулу на основу једног резултата детектора је и неправедно и неодрживо.
Прави приступ је доказ заснован на процесу: нацрти ученика, његове белешке, његов дневник процеса, знање које може да демонстрира на часу. Ако ученик није у стању да усмено објасни текст који је предао и не препознаје извор у њему, то је много јачи знак од једног детектора. Међутим, коначна одлука о поштењу остаје на наставнику који одмерава доказе и интервју са учеником.
Дизајн који смањује превару
Дизајн ради боље од казне. Процена процеса: погледајте пут, а не производ, тражећи нацрте, планове, привремене испоруке. Производ на часу: критичко писање на часу. Лични/локални задатак: задаци који захтевају лично искуство које вештачка интелигенција не може генерално да произведе, као што је „пронађи проблем у свом комшилуку“. Задатак високог нивоа: задаци који захтевају анализу, одбрану, примену, а не меморисање. Изјава о транспарентности: тражење од ученика да изјави „ево како сам користио вештачку интелигенцију у овом задатку“ — ово нормализује искреност.
Корак по корак: успостављање политике поштења
- Дефинишите правила према задатку. У овом задатку, где је вештачка интелигенција дозвољена и где је забрањена.
- Тражите транспарентност. Нека ученик изјави употребу АИ.
- Прикупите доказе процеса. Нацрт, план, привремена испорука.
- Верујте процесу, а не детектору. Када сте у недоумици, састаните се са учеником и дајте објашњење производа.
- Учите пре него што казните. Први циљ је научити етичку употребу.
- Преузми одговорност за одлуку. Пресуда о повреди интегритета је заснована на доказима и остаје на наставнику.
три мини кофера
Случај 1 — Лажно позитивна катастрофа. Наставник је дао нулу домаћем задатку ученика који је јасно написао када је детектор рекао "92% АИ". Ученик и родитељ су се успротивили; Ученик је у потпуности усмено објаснио текст и показао своје нацрте. Задатак је био његов; Детектор је дао лажно позитиван резултат. Учитељ је преиначио своју одлуку. Поука: Једнострука казна уништава правду.
Случај 2 — Решење кроз процес. Наставник је поделио есејски задатак у три средња поднеска: избор теме, нацрт, завршни текст. Студент који је преправљао са АИ био је недоследан у поднесцима на средини семестра и није могао да објасни свој текст. Наставник је разговарао са учеником са доказима процеса, а да му никада није био потребан детектор; Ученик је направио нову пријаву сопственог рада. Дизајн је испао јак кроз детектор.
Случај 3 — Легитимна употреба. Један студент је изјавио да је дао сопствени есеј АИ на проверу граматике, а исправке је изабрао сам. Наставник је ово сматрао транспарентном, легитимном употребом; јер је вештина (развој идеје) која се мери припадала ученику и употреба је била јасно декларисана. Транспарентност је учинила употребу поштеном.
Шаблони који се могу копирати
1) Правило употребе вештачке интелигенције специфично за задатак:
Ваша улога: помоћник наставника. Напишите јасно правило употребе вештачке интелигенције за ученике за следећи задатак: „[опишите задатак и вештину коју мери]“. Наведите шта је дозвољено (нпр. смишљање идеја, провера граматике) и шта је забрањено (нпр. преписивање текста). Укључите како ће ученик изјавити да користи АИ.
2) Дизајн мисије отпоран на обмане:
За „[тему/исход]“, дизајнирајте задатак који отежава АИ да произведе од нуле: захтевајте лично искуство/локални контекст, додајте резултате процеса (план, нацрт), укључите компоненту у класи и захтевајте размишљање вишег реда (анализа/одбрана). [Кс. буде примерено нивоу разреда.
3) Образац изјаве о транспарентности:
Направите кратку „изјаву о употреби АИ“ коју ученици попуне својим задацима: који алат је коришћен, у којој фази, за шта; који је део био у потпуности сопствени рад ученика. Језиком прилагођеном узрасту, неоптужујућим језиком који нормализује искреност.
4) Мини-час критичке АИ писмености за ученике:
[Кс. Напишите 20-минутни план мини часа за први разред: „АИ прави грешке и може да измисли изворе.“ Требало би да укључује активност која омогућава ученицима да верификују информације које је произвела АИ кроз пример. Сврха: подучавање критичке евалуације уместо слепог поверења.
Слаби промпт / Јаки промпт
Слабо обавештење:
Реци ми, да ли је овај задатак написао АИ?
АИ (и детектори) то не могу поуздано рећи; Импутација заснована на резултату је неправедна и носи ризик од лажних позитивних резултата.
Снажан упит:
Ваша улога: помоћник наставника. Припремите контролну листу од 6 питања која ће ми помоћи да проценим задатак есеја као сопствени рад са ПРОЦЕС доказима: да ли постоји нацрт, да ли неко препознаје изворе, да ли се то може усмено објаснити, да ли је у складу са учинком у разреду. Не ослањајте се на резултат детектора; Фокусирајте се на сусрет са учеником.
Употреба АИ од стране ученика
Да ли је то легитимно?
Зашто
Идеја/браинсторминг
Генерално да
Он сам пише.
Провера граматике/правописа
Ако је проглашено да
алат за подршку
Објашњење концепта
Да
услуга учењу
Поново одштампајте текст и пошаљите га
бр
Прескаче измерену вештину
Представљајући извор као да сте га сами пронашли
бр
Кршење транспарентности
Уобичајене грешке
- Кажњавање резултата детектора. Неправедно и неодбрањиво због лажно позитивних; Права жртва је ученик у неповољном положају.
- Потпуно забрана вештачке интелигенције. Забрана легитимне употребе учења је и непрактична и омета развој.
- Остављајући правило нејасним. Није довољно рећи „не користи вештачку интелигенцију“; Дефинишите шта је бесплатно по задатку.
- Уопште не процењујући процес. Задатак који захтева само готов производ изазива превару.
- Прелазак са наставе на казну. Први циљ треба да буде подучавање етичке употребе; Казна је последње средство.
Савет: Нека од интегритета буде наставна тема, а не игра хватања. Покажите ученицима лично да АИ прави грешке и измишља изворе; Када схвате вредност сопственог рада, потреба за копијама се смањује.
Укратко
Академски интегритет у доба АИ гледа на то да ли ученик користи АИ као замену за учење или у служби учења; Разлика је одређена транспарентношћу и одмереном вештином. АИ детектори су непоуздани и сами по себи не могу бити основ за казну; Интегритет се одржава кроз процену засновану на процесу, јасна правила за специфичне задатке, дизајн отпоран на обмане и просуђивање наставника. Најмоћнија стратегија је научити етичку употребу пре кажњавања.
Задатак апликације
За предстојећи задатак, користите шаблоне „Правило коришћења вештачке интелигенције специфично за задатак“ и „Образац за декларацију о транспарентности“ да бисте припремили јасан скуп правила и образац за декларацију за ученике. Затим преформулишите исти задатак са шаблоном „дизајн задатка отпорног на обману“ (додајте испоруку процеса, лични контекст). Напишите у 4 ставке како осигуравате искреност без прибегавања детектору.
контролна листа
- [ ] Да ли сам јасно дефинисао дозвољену и забрањену употребу АИ у овој мисији?
- [ ] Да ли сам тражио изјаву о транспарентности од ученика?
- [ ] Да ли прикупљам доказе о процесу (нацрт, привремени поднесак)?
- [ ] Да ли се ослањам на интервјуисање ученика уместо на детектор у случајевима сумње у поштење?
- [ ] Да ли сам имао за циљ да научим етичку употребу пре казне?