Vlerësimi i Sjelljes dhe Plani i Mbështetjes së Sjelljes Pozitive — Inteligjenca Artificiale në Arsimin Special

Fitimet:

Aftësia për të kuptuar logjikën e regjistrimit dhe vlerësimit funksional të ABC (Antecedent-Sjellje-Pasoja) dhe përdorimin e inteligjencës artificiale për të përmbledhur të dhënat e vëzhgimit.
Aftësia për të prodhuar një objektiv pozitiv dhe të mësuar të sjelljes dhe strategji parandaluese që janë alternativë ndaj sjelljes së padëshirueshme
Plani i sjelljes bazohet në vlerësimin funksional, mbikëqyrjen e ekspertëve dhe parimet etike; Të kuptuarit se nuk duhet të jetë i orientuar nga ndëshkimi

Kur një fëmijë bërtet në klasë, godet tavolinën, refuzon të punojë ose godet një mik, këto janë momentet më të vështira për një mësues. Refleksi i lehtë është të përpiqeni të shtypni sjelljen: paralajmëroni, ndëshkoni, hiqni atë. Sidoqoftë, edukimi special modern fillon nga një vend krejtësisht tjetër: çdo sjellje ka një funksion. Nëse fëmija po bërtet, ai mund të jetë duke u përpjekur të marrë diçka, të shpëtojë nga diçka, të tërheqë vëmendjen ose të kënaqë një nevojë shqisore. Ju nuk mund të ndryshoni sjelljen pa e kuptuar atë. Emri i kësaj qasjeje është Mbështetja e Sjelljes Pozitive (ODD / PBS): kuptimi i funksionit të sjelljes dhe zëvendësimi i sjelljes së padëshirueshme me një sjellje pozitive dhe të mësimdhënies që i shërben të njëjtit funksion. Ai bazohet në mësimdhënie, jo në ndëshkim.

Në këtë njësi do të shohim se si të përdorim AI për të përmbledhur të dhënat e vëzhgimit të sjelljes, për të sugjeruar funksione të mundshme dhe për të prodhuar një përmbledhje të një plani mbështetës. Kufiri që nga fillimi: plani i sjelljes bazohet në vlerësimin funksional, mbikëqyrjen e ekspertëve dhe parimet etike; Ai nuk mund të jetë i orientuar nga ndëshkimi dhe sugjerimi i UA nuk mund të zbatohet pa miratimin e ekspertëve.

Regjistrimi ABC dhe vlerësimi funksional

Mjeti kryesor për të kuptuar sjelljen është regjistrimi ABC. Këto tre shkronja përfaqësojnë:

A — Paraardhësi: Çfarë ndodhi menjëherë para sjelljes? (U dha një detyrë e vështirë, pushimi mbaroi, zhurma u rrit.)
B — Sjellja: Çfarë ndodhi saktësisht? Në një mënyrë të vëzhgueshme, të matshme. ("Ai hodhi stilolapsin në tokë dhe bërtiti për 30 sekonda.")
C — Pasoja: Çfarë ndodhi menjëherë pas sjelljes? (Detyra u hoq, mësuesi erdhi tek ai dhe ai u hoq nga klasa.)

Kur këto të dhëna grumbullohen, shfaqet një model: në cilat situata ndodh sjellja dhe çfarë fitohet më pas? Funksioni i sjelljes lexohet nga këtu. Vlerësimi funksional (FBA) është procesi i ekzaminimit sistematik të këtij modeli dhe të kuptuarit të shkakut të sjelljes. AI është e dobishme në përmbledhjen e të dhënave të grumbulluara ABC dhe sugjerimin e hipotezave të mundshme funksionale; por interpretimi dhe plani i funksionit përfundimtar i takon ekspertit.

Kujdes: Mos supozoni se sjellja është "me qëllim të keq". "Ai po e bën për të më mërzitur mua" nuk është një funksion. Funksioni është zakonisht përvetësimi, shmangia, interesi ose nevoja shqisore. Funksioni i duhur sjell planin e duhur.

Tabela e mëposhtme tregon mostrat e strategjive sipas funksionit:

Funksioni i mundshëm

rast shembull

Sjellje alternative pozitive

Rregullimi parandalues

ik nga detyra

Mos bërtisni gjatë një detyre të vështirë

Karta "Unë dua një pushim".

Kaskadimi i detyrës, ofrimi i opsioneve

duke fituar tërheqje

Mos godit kur je vetëm

Ngrini dorën dhe kërkoni vëmendje

Dhënia e vëmendjes së planifikuar pozitive

Marrja e objektit/veprimtarisë

Mos qaj për lodrat

Fraza "Unë dua + zgjedhje"

Radhë/kohëmatësi vizuale

nevoja shqisore

duke u lëkundur, duke bërë zhurmë

Mjet i përshtatshëm ndijor

Plani i pushimit ndijor

tre mini kuti

Rasti 1 - Nxjerrja e modelit. Një mësues regjistroi sjelljen e një nxënësi që trokiste në tavolinë si ABC për tre javë (23 regjistrime). Ai ia dha regjistrimet në mënyrë anonime AI dhe kërkoi një përmbledhje dhe model. AI përmblodhi se sjellja filloi "kur u caktua detyra e shkrimit" dhe më pas "detyra u vonua" në 18 nga 23 regjistrimet; funksioni i mundshëm: arratisje nga detyra. Mësuesi e konfirmoi këtë përmes vëzhgimit dhe ndërtoi planin sipas funksionit të ikjes (kartë pushimi + kllapa detyrash). Rezultati: frekuenca e goditjes përgjysmohet në katër javë.

Rasti 2 — Sjellja alternative. Një djalë po i shtynte miqtë e tij për të tërhequr vëmendjen. Mësuesi i kërkoi AI një sjellje alternative që i shërben të njëjtit funksion (interes), por që është pozitive dhe hapat për ta mësuar atë. AI sugjeroi një plan për ta “trokitur në shpatull dhe për të thënë emrin e tij” dhe për ta përforcuar këtë; mësuesi e përshtati atë me nivelin e fëmijës dhe shtoi vëmendjen e planifikuar pozitive. Sjellja shtytëse u zëvendësua nga një kërkesë e pranueshme për vëmendje. Parimi: para se të eliminoni sjelljen, përcaktoni se me çfarë ta zëvendësoni atë.

Rasti 3 — Kurthi i ndëshkimit. Një mësues e pyeti inteligjencën artificiale "si ta ndalojë këtë sjellje" dhe u prit me një sugjerim të përqendruar te ndëshkimi, si "të ndalojë atë nga pushimet sa herë që e bën atë". Nëse ai do ta bënte këtë, ai do të hiqte pushimin dhe lëvizjen që fëmija tashmë ka nevojë; sjellja ka të ngjarë të rritet. Mësuesi e vuri re këtë dhe ndryshoi kërkesën për të "kuptuar funksionin, sugjeroni një plan të bazuar në mësimdhënie, jo në ndëshkim". Gabim: logjika e ndëshkimit që synon të shtypë sjelljen, duke injoruar funksionin.

Rasti 4 — Fuqia e rregullimit parandalues. Sjellja e një nxënësi u rrit më shumë gjatë momenteve kalimtare (nga aktiviteti në aktivitet, nga klasa në kopsht). Kur mësuesi kërkoi që AI të përmbledhë të dhënat ABC, ai pa se shumica e sjelljes ndodhi në "tranzicione të papritura pa njoftim". Zgjidhja nuk ishte ndëshkimi i sjelljes, por organizimi i mjedisit: një numërim vizual përpara tranzicionit, një kartë "para-pas" dhe një paralajmërim dy minutësh. Me këto rregullore parandaluese, krizat e tranzicionit janë ulur ndjeshëm; Mjaftoi të hiqja këmbëzën pa “ndërhyrë” fare në sjellje. Mësimi: plani më i mirë i sjelljes shpesh fillon në mjedis, përpara se të ndodhë sjellja.

Prompt i dobët / Prompt i fortë

Njoftim i dobët:

Ky fëmijë bërtet vazhdimisht në klasë, si ta ndaloj?

Ky funksion prompt nuk pyet, shtyn logjikën e penalltisë me një "stop", nuk përmban të dhëna. Rezultati është sipërfaqësor dhe i rrezikshëm.

Njoftim i fuqishëm:

Roli juaj: asistent i një mësuesi të arsimit special. Qasja: Mbështetja e sjelljes pozitive. Më poshtë janë regjistrimet anonime ABC (paraardhëse-sjellje-pasojë, 3 javë). Detyrë: 1) Përmblidhni regjistrimet dhe sugjeroni hipotezat e mundshme FUNKSIONI (me prova).2) Sugjeroni sjellje pozitive ALTERNATIVE të përshtatshme për funksionin, duke përmbushur të njëjtën nevojë. Mos i denigroni qëllimet e fëmijës. Supozoni se ky është një draft dhe do të finalizohet me vlerësimin funksional dhe miratimin e ekspertëve.[regjistrat anonimë të ABC]

Në këtë kërkesë, qasja, të dhënat, struktura e prodhimit dhe ndalimi i penalitetit janë të qarta. Rezultati është një skicë solide për t'u përshtatur me ekspertin.

Shablloni shtesë: Orari i regjistrimit ABC

Hartoni një PLAN MBËSHTETJE TË SJELLJES për përmbledhjen Unë kam: - Sjelljen e synuar (për t'u reduktuar) dhe sjelljen alternative (për t'u mësuar) - Strategjitë parandaluese (rregullimi i mjedisit/detyrës) - Hapat e mësimdhënies dhe plani përforcues - Udhëzim i sigurt, respektues për momentin e krizës (jo ndëshkimi) - Monitorimi: Nuk ka të dhëna përfundimtare, si do të miratohet familja, si do të jetë eksperti. pjesëmarrjen.

Gabimet e zakonshme

Funksioni i anashkalimit. Ndërhyrja pa kuptuar sjelljen shpesh e rrit sjelljen.
Të menduarit fokusohet tek ndëshkimi. Logjika “ndal/ndalo” është në kundërshtim me ODD; Mësimi dhe parandalimi janë thelbësore.
Atribuimi i qëllimit. "Të bësh për inat" nuk është funksion; Funksioni është përvetësim/shmangie/interes/ndijor.
Ndalimi pa futur sjellje alternative. Kur zvogëloni një sjellje, në vend të kësaj duhet të mësohet një sjellje e pranueshme.
Bërja e planeve pa mbledhur të dhëna. Pa regjistrim ABC dhe vlerësim funksional, plani bazohet në supozime.
Duke përjashtuar profesionistët dhe familjen. Planifikimi i sjelljes është punë ekipore; Nuk mund të aplikohet vetëm.

Në përmbledhje

Çdo sjellje ka një funksion dhe ju mund ta ndryshoni sjelljen vetëm duke kuptuar funksionin e saj. Regjistrimi ABC (paraardhësi-sjellje-pasojë) dhe vlerësimi funksional janë baza e këtij kuptimi. Mbështetja e sjelljes pozitive synon të mësojë, jo të ndëshkojë: ajo zëvendëson sjelljen e padëshirueshme me një sjellje pozitive që i shërben të njëjtit funksion dhe rregullon mjedisin në mënyrë parandaluese. AI përmbledh të dhënat ABC, propozon hipoteza funksionale dhe përshkruan planet; por interpretimi funksional, plani dhe zbatimi varen nga mbikëqyrja e ekspertëve, parimet etike dhe pjesëmarrja e familjes. Shumë nga zgjidhjet më të qëndrueshme vijnë nga rregullimet parandaluese që eliminojnë paraprakisht shkasin, në vend që të reagojnë pasi të ndodhë sjellja; Mos harroni se qëllimi nuk është të eliminoni një sjellje, por t'i mësoni fëmijës një mënyrë të pranueshme për të përmbushur nevojat e tij.

Detyra e aplikimit

Mbani një regjistrim ABC (anonim) për të paktën një javë të një sjelljeje të synuar të një prej studentëve tuaj. Përmblidhni të dhënat në AI me "Prompt i fuqishëm" në këtë njësi dhe merrni sugjerime për funksione të mundshme dhe sjellje alternative. Krahasoni rezultatin me vëzhgimin tuaj: a përshtatet funksioni i sugjeruar me të dhënat tuaja, a nuk përfshin sugjerimi asnjë ndëshkim, a mund të mësohet sjellja alternative? Shënoni planin për rishikim me ekspert/udhëzim.

listë kontrolli

[ ] Unë e përshkrova sjelljen në gjuhë të vëzhgueshme (pa interpretim).
[ ] Kam të paktën një javë regjistrim në ABC.
[ ] Kam mbështetur funksionin e mundshëm me të dhëna.
[ ] Unë kam përcaktuar një sjellje pozitive alternative ndaj sjelljes së padëshirueshme.
[ ] Plani bazohet në mësimdhënie dhe parandalim, jo në ndëshkim.
[ ] Unë do ta finalizoj planin me ekspert/udhëzim dhe pjesëmarrje familjare.