Fitimet:
- Aftësia për të kuptuar ndryshimin midis qëllimit afatgjatë dhe qëllimit afatshkurtër (të matshëm) dhe përdorimit të inteligjencës artificiale për të prodhuar një skicë qëllimi të orientuar nga kriteri
- Aftësia për të krijuar një grup objektivash dhe kriteresh vlerësimi në mënyrë hap pas hapi (analizë detyrash) bazuar në nivelin e performancës së studentit
- Aftësia për të pranuar se miratimi përfundimtar i qëllimeve të IEP i përket ekipit të IEP dhe familjes dhe se drafti i inteligjencës artificiale nuk është i vlefshëm pa përshtatjen e ekspertëve.
IEP (Programi i Individualizuar i Arsimit) është një plan formal i përgatitur sipas nevojave individuale të një studenti, duke shkruar se cilat synime do të arrihen, si dhe në çfarë kohe. Kjo është thelbi i edukimit special: një IEP i shkruar mirë përcakton se çfarë do të mësojë fëmija gjatë një viti, çfarë do të mësojë mësuesi dhe si do të matet përparimi. Një IEP e shkruar keq, nga ana tjetër, përbëhet nga fjali që duken mirë, por që nuk mund të maten dhe nuk i përshtaten fëmijës, dhe mbeten në dosje. Në këtë njësi, ne do të mësojmë se si të përdorim AI për të prodhuar një përmbledhje të qëllimeve BEP shpejt dhe në mënyrë të matshme. Shënim që në fillim: miratimi përfundimtar i golave i takon ekipit të IEP dhe familjes; Drafti i AI nuk është i vlefshëm pa përshtatjen e ekspertëve.
Dallimi midis qëllimeve afatgjata dhe afatshkurtra
Ekzistojnë dy lloje objektivash në BEP. Qëllimi afatgjatë (UDA) është qëllimi i përgjithshëm që zakonisht pritet të arrihet deri në fund të një viti shkollor; për shembull “nxënësi lexon dhe kupton tekste të thjeshta”. Qëllimi afatshkurtër (SBA) është hapat e ndërmjetëm të matshëm që çojnë në këtë qëllim të përgjithshëm; për shembull, “nxënësi lexon me zë të paktën 8 nga 10 fjalë dyrrokëshe”. Qëllimet e gjata tregojnë drejtimin, qëllimet e shkurtra tregojnë rrugën.
Një qëllim i mirë afatshkurtër përfshin tre elementë; Këtë mund ta quajmë shkurtimisht KBS (Kusht-Sjellja-Kriteret):
- Kushti: Në çfarë situate do të tregohet sjellja (“kur jepen kartat me figura”, “kur mësuesi modelon”).
- Sjellja: Veprim i vëzhgueshëm, i matshëm ("përputhet", "lexon me zë", "pikon"). Mënjanohen shprehjet mendore dhe të pamatshme si "kupton", "di", "ndërgjegjësohet".
- Kriteri: Kufiri i suksesit ("8 nga 10 prova", "80% e saktë", "i pavarur pa sinjal verbal").
Kujdes: “Studenti mëson numrat” nuk është qëllim; nuk mund të matet. "Nxënësit emërtojnë saktë numrat 1-10 8 nga 10 herë kur tregohen" është një qëllim i matshëm. Vendosni gjithmonë formatin CBL (kusht-sjellje-kriteret) në AI.
Kaskadë (analizë detyrash)
Një aftësi shpesh nuk mësohet në një hap; ndahet në hapa të vegjël. Kjo quhet analizë e detyrës. Për shembull, aftësia "lan duart"; Mund të ndahet në hapat e hapjes së rubinetit, lagjes, marrjes së sapunit, fërkimit, shpëlarjes, fikjes dhe tharjes. AI punon mirë në zbërthimin e një qëllimi në nën-hapa logjikë; Por specialisti kontrollon përshtatshmërinë dhe renditjen e hapave për fëmijën. Kaskada e bën mësimin më të lehtë dhe ju lejon të matni përparimin hap pas hapi.
Tabela e mëposhtme krahason deklaratat e qëllimit të mirë dhe të dobët:
Shprehje e dobët (e pamatshme)
Shprehje e fortë (me KDS)
Studentit i pëlqen të lexojë
Merr pjesë në aktivitetin e leximit me zë të lartë në 4 nga 5 sesione
Kupton numrat
Emërton numrat 1-20 me saktësi 85%.
Shkon mirë me miqtë
Pret radhën e tij 4 nga 5 herë me një sinjal verbal gjatë lojës
Mëson të mbajë një laps
Shkrim i pavarur për 10 minuta me kapje të trefishtë
shprehet
Shpreh nevojën me kartën AAC në 6 nga 8 situata
tre mini kuti
Rasti 1 - Korrigjimi i qëllimit të pamatshëm. Drafti i IEP-së i një mësuesi thoshte, "përmirëson aftësitë e komunikimit të studentëve". Kjo fjali nuk mund të matet dhe nuk i përgjigjet pyetjes “a u përmirësua” në fund të vitit. Mësuesi i dha profilin anonim AI dhe tha: "Ndajeni këtë qëllim të përgjithshëm në 4 qëllime të shkurtra të matshme, secili me një kriter kusht-sjellje". AI ka prodhuar katër objektiva GSM; Mësuesja uli kriteret sipas nivelit të fëmijës. Çdo gol tani mund të gjurmohej.
Rasti 2 - Kaskadë. Për një student, qëllimi "ndrysho llogaritë" ishte shumë i madh. Mësuesi kërkoi nga AI analizën e detyrës; AI e ndau qëllimin në hapa të tillë si "njohja e monedhave → rrumbullakosni në 10 → ndryshim i thjeshtë → simulim real i blerjeve". Mësuesi rishikoi sekuencën, duke e ndarë një hap në dy. Kështu, fëmija përparonte një hap të matshëm çdo javë. Rezultati: një qëllim abstrakt u kthye në një sekuencë të mësimdhënies.
Rasti 3 - Qëllimi tepër ambicioz. Në një draft, AI sugjeroi një pikë referimi shumë të lartë si "lexon në mënyrë të pavarur 100 fjalë" pa e ditur nivelin aktual të fëmijës. Mësuesi e dinte se fëmija tani njihte 12 fjalë; ky synim ishte jorealist dhe do të sillte dështim brenda një viti. Ai e rishkruajti kriterin si "40 fjalë" me tre shifra të ndërmjetme. Gabim: lejimi i AI të sugjerojë metrikë pa dhënë nivelin aktual të performancës.
Rasti 4 - Kur përgjithësimi harrohet. Një student ia arriti qëllimit të "numëronte 10 objekte në klasë me mësuesin", por nuk ishte në gjendje të demonstronte aftësinë në pushim, në shtëpi ose me objekte të ndryshme. Mësuesi kishte anashkaluar aspektin e përgjithësimit të qëllimit (të njëjtën aftësi në mjedise, njerëz dhe materiale të ndryshme). Ai i kërkoi AI të rishkruante objektivin për të përfshirë një kriter për përgjithësim: "numëron deri në 10 në tre mjedise të ndryshme, me të paktën dy njerëz të ndryshëm, me objekte të ndryshme". Kështu, qëllimi nuk u kufizua vetëm në një situatë në klasë, por u mbart në jetën reale. Parimi: një aftësi nuk fitohet plotësisht nëse nuk përgjithësohet në mjedise të ndryshme dhe qëllimi duhet ta përfshijë këtë që në fillim.
Prompt i dobët / Prompt i fortë
Njoftim i dobët:
Shkruani qëllimet e komunikimit për një fëmijë me autizëm.
Kjo kërkesë është shumë e përgjithshme: nuk ka nivelin e fëmijës, stilin aktual të komunikimit dhe prioritetin. Fraza “fëmijë me autizëm” supozon uniformitet; Sidoqoftë, çdo fëmijë është individual. Rezultati janë gola klishe që nuk i përshtaten askujt.
Njoftim i fuqishëm:
Roli juaj: Asistent i mësuesit të arsimit special duke përgatitur një IEP. Student (anonim): 7 vjeç. Shprehja verbale është e kufizuar, përdor rreth 15 fjalë konkrete, tregon interes për kartat me figura. Fusha: komunikim shprehës.Detyra: 1 qëllim afatgjatë + 4 qëllime afatshkurtra Shkruani një DRAFT. Formati: çdo qëllim i shkurtër përfshin GJENDJE + SJELLJE TË VËREHTSHME + KRITERET. Mbani kriteret realiste dhe graduale (e lehtë në të vështirë). MOS përdorni folje të pamatshme (përmbledh këtë, e kupton, do të përshtatet). nga ekipi dhe familja.
Në këtë prompt, ekziston profili, zona, forma (KDM) dhe rregulli i realizmit. Rezultati është një skicë e rregullt dhe e matshme.
Modeli shtesë: kriteret dhe metoda e vlerësimit
Së bashku me çdo qëllim duhet të shkruhet edhe mënyra se si do të matet. Me këtë shabllon, AI mund t'i kërkohet të kombinojë objektivin + matje:
Për secilin synim afatshkurtër, prodhoni gjithashtu linjat e mëposhtme: - Metoda e vlerësimit: (vëzhgimi / orari i regjistrimit / mostra e studimit / testi) - Frekuenca e matjes: (javore / dyjavore) - Kriteri i suksesit: (p.sh. 80% në 3 sesione të njëpasnjëshme) - Shënim përshtatjeje: (lloji fleksibël, materiali, koha).
Dhe për t'i dhënë përparësi qëllimeve:
Numëroni 4 objektivat e shkurtër që keni prodhuar, 1-4, sipas radhës së të mësuarit dhe sugjeroni një kohë të vlerësuar studimi (sa javë) për secilin. Thuaj se ky është një sugjerim dhe koha e saktë i takon ekipit.
Gabimet e zakonshme
- Përdorimi i foljeve të pamatshme. “Kupton, di, zhvillohet, ndërgjegjësohet” i bën qëllimet të pamatshme; Zgjidhni foljet e vëzhgueshme.
- Duke kërkuar kritere pa dhënë nivelin aktual. AI mund të sugjerojë standarde që janë joreale, shumë të larta ose shumë të ulëta.
- Shkrimi i një qëllimi me një logjikë uniforme "diagnostike". Të thuash "qëllime për fëmijët e diagnostikuar me X" injoron individualitetin.
- Kapërcimi i kllapave. Dhënia e qëllimit të madh pa e ndarë atë në hapa e bën të vështirë si mësimdhënien ashtu edhe matjen.
- Mos shkrimi i metodës së vlerësimit. Një synim që ka një kriter, por është i paqartë se si të matet, nuk mund të monitorohet.
- Nënshkruani draftin ashtu siç është. Qëllimi i IEP-së nuk mund të finalizohet pa përshtatjen e ekipit dhe familjes.
Në përmbledhje
Qëllimet e BEP-së janë udhërrëfyesi i arsimit special. Qëllimet afatgjata tregojnë drejtimin, qëllimet afatshkurtra tregojnë rrugën. Një objektiv i mirë i shkurtër mbart CBL (kusht-sjellje-kriter) dhe përfshin një folje të matshme. Qëllimet e mëdha ndahen në hapa më të vegjël përmes analizës së detyrave. AI gjeneron shpejt një përmbledhje të këtyre qëllimeve, kaskadon qëllimin dhe sugjeron kriteret e vlerësimit; Por ju jepni nivelin real të fëmijës, i bëni kriteret realiste dhe miratimi përfundimtar i takon ekipit të IEP-së dhe familjes.
Detyra e aplikimit
Zgjidhni një qëllim afatgjatë për një student. Kërkojini AI të përshkruajë 4 qëllime afatshkurtra me profilin anonim dhe "Prompt i fuqishëm" në këtë njësi. Kontrolloni çdo objektiv për CBL (kusht-sjellje-kriter): a mungojnë ndonjë element, a është akti i matshëm, a është kriteri real? Përshtatni kriteret për të paktën dy qëllime në nivelin aktual të fëmijës dhe shtoni një metodë vlerësimi për secilin.
listë kontrolli
- [ ] Çdo qëllim i shkurtër ka kushte, sjellje dhe kritere të vëzhgueshme.
- [ ] Nuk ka folje të pamatshme (kupton/di/ndërgjegjësohet).
- [ ] Kriteret janë realiste bazuar në nivelin aktual të fëmijës.
- [ ] Kam kaskaduar qëllimin e madh me analizën e detyrave.
- [ ] Metoda e vlerësimit dhe shpeshtësia e secilit qëllim janë të qarta.
- [ ] Vura re se golat do të finalizohen me miratimin e ekipit dhe familjes.