Fitimet:
- Aftësia për të planifikuar për të dalluar dhe përshtatur një rezultat për studentët në nivele të ndryshme në klasën gjithëpërfshirëse me inteligjencë artificiale
- Aftësia për të prodhuar drafte të mësimit të mbështetur nga kolegët, aktiviteteve bashkëpunuese dhe akomodimit në klasë
- Aftësia për të kuptuar se përshtatjet janë përgjegjësi e përbashkët e mësuesit të klasës dhe mësuesit të arsimit special dhe se etiketimi duhet të shmanget.
Shumica e nxënësve me nevoja të veçanta sot shkollohen në klasa të arsimit të përgjithshëm me bashkëmoshatarët e tyre dhe jo në klasa të veçanta. Kjo quhet gjithëpërfshirje: nxënësi arsimohet në të njëjtin mjedis me bashkëmoshatarët e tij/saj, me mbështetjen dhe përshtatjet e nevojshme. Ky mjedis është një mundësi dhe sfidë e madhe për fëmijën; sepse në të njëjtën klasë ka nxënës në nivele shumë të ndryshme. Detyra e përbashkët e mësuesit të klasës dhe mësuesit të arsimit special është të paraqesin të njëjtin rezultat në një mënyrë të arritshme për të gjithë. Në këtë njësi, ne do të shohim se si të përdorim AI për të planifikuar diferencimin, akomodimin dhe mësimin e mbështetur nga kolegët në klasën gjithëpërfshirëse. Kufiri që në fillim: përshtatjet janë përgjegjësi e përbashkët e mësuesit të klasës dhe mësuesit të arsimit special dhe duhet të bëhen pa etiketuar nxënësin.
Çfarë është diferencimi dhe çfarë ndryshon ai?
Diferencimi do të thotë të bësh të njëjtin rezultat të arritshëm për studentë të ndryshëm në mënyra të ndryshme. Mësuesi mund të dallojë katër gjëra:
- Përmbajtja: Çfarë u mësua (e njëjta temë, thellësi ose shtrirje e ndryshme).
- Procesi: Si mësohet (vizuale, praktike, verbale; individuale ose grupore).
- Produkti: Si demonstron nxënësi atë që ka mësuar (me shkrim, me gojë, vizatim, projekt).
- Mjedisi: Ku dhe në çfarë rendi mësohet (rregullimi i ndenjëseve, stimuli, kohëzgjatja).
Ekziston edhe akomodimi në klasë: lehtësimi i aksesit pa ndryshuar rezultatin. Ulja përpara, koha shtesë, opsioni i provimit me gojë, shtypja e madhe dhe leja për të bërë një pushim janë shembuj të tyre. Diferencimi shtrin “çfarë/si”; redaktimi hap "qasjen". Në të dyja, AI prodhon ide dhe harton shpejt.
Këshillë: Rregulli i artë në shkrirje: përshtatjet më pak përçarëse të mundshme. Në vend të zgjidhjeve të tilla si "tavolina të ndryshme, libra të ndryshëm, gjithmonë duke punuar vetëm", të cilat e ndajnë fëmijën nga bashkëmoshatarët e tij, zgjidhni rregullime që funksionojnë për të gjithë klasën, por janë veçanërisht të mira për atë fëmijë.
Tabela më poshtë tregon se si arritja e vetme mund të diferencohet në një klasë gjithëpërfshirëse:
artikull
klasa në përgjithësi
Përshtatur (i njëjti fitim)
përmbajtja
10 tekste problematike
E njëjta temë, 4 probleme, të mbështetur vizualisht
Procesi
Zgjidhje individuale
Zgjidhja me partnerin e kolegëve, kartë hapi
Produkti
përgjigje me shkrim
Shpjegimi verbal ose opsioni i shënimit
mjedisi
faqosje standarde
Këndi me stimul të ulët pranë mësuesit
Vlerësimi
i njëjti test
Koha shtesë + thjeshtimi i pyetjeve
mbështetjen e kolegëve
Një nga mjetet më të fuqishme për përfshirje është të mësuarit me ndihmën e kolegëve: kur një student çiftëzohet me një bashkëmoshatar dhe punon së bashku. Kjo jo vetëm që ndihmon studentin që ka nevojë për mbështetje, por gjithashtu krijon një lidhje sociale dhe përforcon të mësuarit e bashkëmoshatarëve. Por nëse mbështetja e bashkëmoshatarëve lihet e paplanifikuar, ajo mund të kthehet në "një fëmijë që bën detyrat e shtëpisë për një tjetër". AI prodhon skica të mira për aktivitetet e përputhjes së kolegëve, caktimet e roleve dhe udhëzimet e detyrave bashkëpunuese; mësuesi i përshtat këto me dinamikën e klasës.
tre mini kuti
Rasti 1 - Fitimi i vetëm, nivele të shumëfishta. Një mësues klase do të jepte temën "thyesa", por në klasë ishin tre nxënës në nivelin bazë dhe njëri ishte student i rregullt. Së bashku me mësuesin e arsimit special, ata e ndanë të njëjtin mësim nga AI në tre nivele aktiviteti: duke filluar me një model fraksioni konkret, të ndërmjetëm me një vizual gjysmë konkret dhe të avancuar me përpunimin simbolik. Nxënësi kryesor studioi të njëjtën lëndë me modelin konkret dhe mbeti pjesë e klasës pa u ndarë. Përgatitja e përbashkët siguroi që një mësim të arrinte të gjithë.
Rasti 2 — Plani i mbështetjes së kolegëve. Një mësues donte një aktivitet mbështetës të bashkëmoshatarëve për të nxitur ndërveprimin social. Ai mori një përmbledhje të një aktiviteti leximi bashkëpunues nga AI, me role të qarta (një "lexues", një "shënues"). Mësuesi/ja e bëri çiftimin sipas klasës dinamike dhe i rrotulloi rolet në mënyrë që të mos kishte ndihmë të njëanshme. Si studenti i synuar ashtu edhe bashkëmoshatari i tij fituan; lidhja sociale u forcua.
Rasti 3 - Gabim në etiketim. Një mësues vendos një rutinë për nxënësin e tij/saj gjithëpërfshirës, si "tavolinë të ndryshme, fletë pune me ngjyra të ndryshme, gjithmonë me një asistent". Ai donte të thoshte mirë, por dukshëm e ndau djalin nga klasa; bashkëmoshatarët e etiketuan atë si "ndryshe" dhe e përjashtuan. Mënyra e duhur ishte që përshtatja të bëhej sa më pa vëmendje, me rregullime që do të përfitonin të gjithë klasën. Gabim: instalimi i zgjidhjeve analizuese, filigrani në emër të mbështetjes.
Rasti 4 — Plani i përbashkët i dy mësuesve. Një mësues klase nuk dinte çfarë të bënte për nxënësin e tij/saj të rregullt, ndaj ia la të gjithë përgjegjësinë mësuesit të arsimit special; Shumica e nxënësve ishin “boshe” në mësime. Dy mësues i kërkuan AI të hartonte një plan javor bashkëpunimi: kush do të përgatisë çfarë për cilin rezultat, çfarë rregullimi do të zbatohet në klasë, kush do të mbledhë të dhënat. Pasi ndarja e roleve u bë e qartë, studenti studionte me mbështetje të planifikuar në çdo mësim dhe "përtacia" u eliminua. Mësimi: përfshirja nuk është barrë e një mësuesi të vetëm; Fëmija fiton kur bashkëpunimi është i shkruar dhe i qartë. AI është një mjet praktik për ta vendosur këtë ndarje në një pamje konkrete.
Prompt i dobët / Prompt i fortë
Njoftim i dobët:
Bëni këtë mësim më të lehtë për studentin e zakonshëm.
Ky rezultat i menjëhershëm nuk e specifikon kontekstin e klasës dhe çfarë do të thotë "lehtësim"; Mund të shfaqet një produkt analizues ose deformues i fitimit.
Njoftim i fuqishëm:
Roli juaj: ndihmës mësuesi i klasës dhe mësuesi i arsimit special. Arritja: [p.sh. “lexon tekst të thjeshtë dhe u përgjigjet 3 pyetjeve”].Klasa: nivel i përzier; një nxënës (anonim) shpërqendrohet në një tekst të gjatë në nivelin e leximit paraprak. Detyra: 1) Plani i DIFERENCIIMIT me 3 nivele (përmbajtje/proces/produkt) për të arritur të njëjtin rezultat. 2) Sugjeroni 3 RREGULLORE në klasë që nuk diskriminojnë, por janë të dobishme për të gjithë aktivitetin SPORTUPRPE:3) Sugjeroni një zgjidhje etiketimi/stigmatizuese; Zgjidhni rrugën më pak diskriminuese. Shënim: Përshtatjet do të finalizohen me vendim të përbashkët të dy mësuesve.
Në këtë kërkesë, rezultati, konteksti i klasës, llojet e rezultateve dhe ndalimi i "etiketimit" janë të qarta. Produkti është një draft që dy mësues do ta përshtatin.
Shablloni shtesë: shënimi i bashkëpunimit
Është krijuar një shabllon i shkurtër SHËNIM BASHKËPUNIMI ndërmjet mësuesit të klasës dhe mësuesit të arsimit special: - Arritja e përbashkët e kësaj jave - Kush do të përgatisë çfarë (material/përshtatje/vlerësim) - Marrëveshje në klasë (jo të ndara) - Të dhëna që do të monitorohen dhe kush do t'i mbledhë - Data e takimit të ardhshëm
Këshillë: Vendosja e diferencimit nga e para çdo mësim është e lodhshme. Krijoni "skelete të gatshme me tre nivele" nga AI për llojet e blerjeve që trajtoni shpesh (lexim-kuptim, përpunim, përputhje) dhe grumbulloni një bibliotekë. Kur shfaqet një temë e re, zgjedhja e skeletit të duhur dhe ndryshimi i përmbajtjes është shumë më i shpejtë sesa rishkrimi i të gjithë. Kjo zvogëlon barrën si për ju ashtu edhe për mësuesin e klasës; Por mos harroni të rishqyrtoni përshtatshmërinë e secilit skelet për atë klasë dhe atë fëmijë me vendim të përbashkët.
Gabimet e zakonshme
- Përshtatja analizuese. Tavolina/libra/i vetëm duke punuar vetëm etiketon fëmijën; Zgjidhni rrugën më pak të analizuesit.
- Për të prishur fitimin. Ndryshimi i plotë i rezultatit në emër të “bërjes më të lehtë” e shkëput fëmijën nga qëllimi i klasës.
- Duke e fajësuar një mësues të vetëm. Përshtatja është përgjegjësi e përbashkët e dy mësuesve; Njëri nuk përgatit dhe tjetri nuk zbaton.
- Lënia e mbështetjes së kolegëve të paplanifikuar. Nëse rolet nuk janë të qarta, ndihma bëhet "bërja e detyrave" të njëanshme.
- Gjuha stigmatizuese. Shënimi i fëmijës si "i ndryshëm/i veçantë" para bashkëmoshatarëve të tij çon në përjashtim.
- Vetëm duke menduar për studentin e synuar. Organizimi i mirë shpesh përfiton të gjithë klasën; Merrni këtë si një mundësi.
Në përmbledhje
Përfshirja nënkupton që nxënësit me nevoja të veçanta të marrin arsim së bashku me bashkëmoshatarët e tyre me mbështetjen e duhur. Suksesi i tij varet nga diferencimi (përmbajtja/procesi/produkti/mjedisi) dhe rregullimet jo-ndarëse në klasë që e bëjnë të njëjtin rezultat të arritshëm për të gjithë. Mbështetja e kolegëve, kur planifikohet mirë, përfiton si studentin e synuar, ashtu edhe bashkëmoshatarin e tij/saj. AI prodhon shpejt draftet e këtyre planeve; Por përshtatjet janë një vendim i përbashkët i mësuesit të klasës dhe mësuesit të arsimit special dhe ata duhet të zgjedhin gjithmonë rrugën më pak diskriminuese dhe jo etiketuese. Përfshirja nuk mund të bjerë mbi një mësues të vetëm; Kur ndarja e roleve është e shkruar dhe e qartë, fëmija punon me mbështetje të planifikuar në çdo mësim dhe integriteti i klasës ruhet.
Detyra e aplikimit
Zgjidhni një rezultat në një kurs me studentë gjithëpërfshirës. Me "Prompt Power" në këtë njësi, kërkoni nga AI tre nivele diferencimi, modifikime jo-diferencuese dhe një aktivitet mbështetës nga kolegët. Kontrolloni rezultatin nëse ai (1) ruan rezultatin, (2) diskriminon/etiketon, (3) ndan përgjegjësinë midis dy mësuesve dhe përshtat të paktën një pikë me mësuesin e klasës.
listë kontrolli
- [ ] E diferencova të njëjtin fitim në të paktën dy ose tre nivele.
- [ ] Ndryshimet nuk ndahen, nëse është e mundur funksionon për të gjithë klasën.
- [ ] Rolet në mbështetjen e kolegëve janë të qartë dhe të rradhës.
- [ ] Përshtatja është një vendim i përbashkët i dy mësuesve.
- [ ] Asnjë gjuhë apo urdhër etiketimi/stigmatizimi.
- [ ] Fitimet u ruajtën, fëmija nuk u shkëput nga qëllimi i klasës.