Fitimet:
- Aftësia për të prodhuar përshtatje gjithëpërfshirëse të aktivitetit me inteligjencën artificiale që arrijnë të njëjtin qëllim mësimor me paraqitje të shumta (vizuale-dëgjimore-prekëse)
- Aftësia për të vendosur zgjidhje të bazuara në dizajn universal që nuk e ndajnë fëmijën nga grupi duke kërkuar përshtatje sipas nevojave funksionale
- Të jesh në gjendje të dallosh midis moskërkimit të diagnozës ose udhëzimit nga inteligjenca artificiale dhe lënies së këtyre vendimeve tek eksperti dhe këshilltari udhëzues.
Fëmijët në çdo klasë janë të ndryshëm: disa mësojnë shpejt, ndonjëherë duan; disa janë shumë aktivë, disa janë të turpshëm; Disa fëmijë kanë nevoja të veçanta (dëgjimi, shikimi, gjuha, motori, vëmendja, një diagnozë brenda fushës së përfshirjes). Arsimi gjithëpërfshirës është qasja në të cilën të gjithë fëmijët – pavarësisht nga dallimet e tyre – mund të marrin pjesë plotësisht në të mësuarit në të njëjtin mjedis, në një mënyrë që i përshtatet nevojave të tyre. Përfshirja është edukimi i një fëmije me nevoja të veçanta në të njëjtën klasë me bashkëmoshatarët e tij, me mbështetjen e nevojshme. Detyra e mësuesit është të përshtatë një aktivitet të vetëm për të arritur të gjithë (diferencimi). Kjo kërkon shumë përpjekje dhe kreativitet. Në këtë njësi, ne do të mësojmë të përdorim AI për të përshtatur aktivitetet, materialet dhe komunikimin me nevoja të ndryshme. Kufiri është vendimtar: AI gjeneron ide përshtatjeje; Cili fëmijë ka nevojë për çfarë dhe cila mbështetje është e përshtatshme është vendimi i mësuesit, këshilltarit dhe specialistit që e njeh fëmijën. AI nuk diagnostikon apo udhëzon.
Logjika e përshtatjes: i njëjti qëllim, rrugë të ndryshme
Zemra e dizajnit gjithëpërfshirës është kjo: i njëjti qëllim mësimor mund të arrihet në mënyra të ndryshme. Një fëmijë mëson një koncept duke dëgjuar, një tjetër duke prekur dhe një tjetër me mbështetje vizuale. Përfaqësimi i shumëfishtë (paraqitja e informacionit në më shumë se një format: verbal + vizuale + prekëse) përfiton për të gjithë fëmijën. Për shembull, në një aktivitet "numërimi": numërimi verbal, drejtimi i gishtit, prekja e objekteve, kartela e figurës - nëse të gjitha paraqiten në të njëjtën kohë, marrin pjesë si fëmija me vështirësi në dëgjim ashtu edhe nxënësi vizual. Inteligjenca artificiale gjeneron ide konkrete shumë-përfaqësuese kur ju pyesni "si mund ta përshtat një aktivitet me këtë nevojë?"
Parimi i dytë është aksesueshmëria: materialet dhe mediat duhet të jenë të disponueshme për të gjithë. Imazhe të mëdha e të qarta, gjuhë e thjeshtë, udhëzime të ilustruara, një rutinë e parashikueshme, një kënd i qetë—këto janë të mira për të gjithë, jo vetëm për fëmijën me nevoja të veçanta. Ky quhet "dizajn universal": nëse dizajnoni për të gjithë që në fillim, ka më pak nevojë për përshtatje individuale më vonë.
Vëmendje: Pyetni AI "Cila është diagnoza e fëmijës me këto simptoma?" mos pyet. AI nuk mund të diagnostikojë dhe është e rrezikshme të përpiqesh ta bësh këtë. Unë thjesht pyes AI "si mund ta përshtat aktivitetin me atë nevojë (hipotetike/të përgjithshme)?" pyesni. Diagnoza dhe orientimi janë punë e specialistit.
Hap pas hapi: përshtatje gjithëpërfshirëse
- Përcaktoni nevojën në përgjithësi. Jo emri/diagnoza, por nevoja funksionale: “për një fëmijë që ka vështirësi të ndjekë udhëzimet verbale”.
- Jepni ngjarjen. Ndani aktivitetin ekzistues për t'u përshtatur.
- Kërkoni shumë rrugë. Alternativa vizuale / dëgjimore / prekëse nga AI në të njëjtin objektiv.
- Shto aksesueshmërinë. Gjuhë e thjeshtë, udhëzime të ilustruara, hapa të parashikueshëm.
- Ruani pjesëmarrjen. Përshtatja nuk duhet ta ndajë fëmijën; Lërini të marrin pjesë në të njëjtin aktivitet në një mënyrë tjetër.
- Filtri i ekspertit/mësuesit. Kontrolloni përshtatshmërinë, korrespondencën me fëmijën e vërtetë dhe, nëse është e nevojshme, këshilla të ekspertëve.
Fuqia e bashkëmoshatarit: përfshirja shkon në të dyja drejtimet
Aspekti më i anashkaluar i arsimit gjithëpërfshirës është se përfitimet janë të dyanshme. Fëmijët me nevoja të veçanta zhvillohen më mirë në të njëjtin mjedis me bashkëmoshatarët e tyre; por bashkëmoshatarët mësojnë edhe mësimin më të vlefshëm të rritjes me dallime, bashkëpunim dhe ndjeshmëri. Një fëmijë që i ofron gërshërë një shoku, duke pritur radhën e tij, duke u përpjekur të kuptojë një mik që komunikon ndryshe - këto janë përfitime social-emocionale që asnjë aktivitet i vetëm nuk mund t'i mësojë. Detyra e mësuesit është të krijojë këtë mbështetje nga bashkëmoshatarët në mënyrë të natyrshme dhe të paforcuar: një kulturë në klasë ku të gjithë mbështesin njëri-tjetrin me radhë, në vend të roleve të përhershme si "ndihma e bashkëshortit". Ju mund t'i kërkoni AI për "ide aktiviteti/rutinë që mbështesin bashkëpunimin dhe ndjeshmërinë e bashkëmoshatarëve pa e sforcuar atë". Por kini kujdes: mbështetja e bashkëmoshatarëve nuk duhet ta kthejë fëmijën me nevoja të veçanta në “objekt ndihme”; Ajo gjithashtu duhet të jetë një bashkëshort që mund të ndihmojë të tjerët dhe të kontribuojë. Përfshirja është një kulturë reciproke në klasë, ku askush nuk është gjithmonë "dhënës" ose gjithmonë "marrës".
shtoni pa analizuar
Pika më e hollë e përfshirjes: përshtatja nuk duhet ta ndajë fëmijën. Dhënia e një detyre krejtësisht të ndryshme më vete një fëmije me nevoja të veçanta e shtyn atë jashtë grupit. Përshtatja e mirë i lejon fëmijës të marrë pjesë në të njëjtin aktivitet në mënyrën e tij. Në një sesion pikture në grup, dhënia e një lapsi me dorezë të trashë ose një stampë sfungjeri për një fëmijë që ka vështirësi të mbajë një laps, e mban atë në të njëjtën tryezë dhe në të njëjtën detyrë. Në mënyrë të veçantë referojuni AI si "një përshtatje që lejon fëmijën të marrë pjesë në të njëjtin aktivitet pa e ndarë atë nga grupi".
tre mini kuti
Rasti 1 — Numërimi me paraqitje të shumta. Në një klasë (përfshirje) ishte një fëmijë me dëgjim të dobët. Mësuesja e përshkroi aktivitetin e numërimit në mënyrë anonime tek AI dhe tha, "përveç udhëzimit dëgjimor, shtoni mjete vizuale dhe prekëse, mos e ndani fëmijën nga grupi". AI sugjeroi kartat e numrave të figurës, drejtimin e njëkohshëm të gishtit dhe numërimin duke prekur objektin. Aktiviteti u realizua në të gjithë klasën; Fëmija me dëgjim të dobët mori pjesë plotësisht dhe fëmijët e tjerë gjithashtu përfituan nga përfaqësimet e shumta. Askush nuk u nda.
Rasti 2 — Këndi i qetë dhe mbështetje kalimi. Për një fëmijë që kishte vështirësi me stimulim intensiv, mësuesi i kërkoi AI të përshtatte mjedisin dhe rutinën. AI: grafik vizual i parashikueshëm i rrjedhës ditore, paralajmërim (vizual/audio) përpara tranzicionit, sugjeroi një kënd të qetë për t'u tërhequr kur është e nevojshme. Mësuesi i vendosi këto; Krizat e fëmijës gjatë tranzicionit janë ulur. Këto marrëveshje sollën rend dhe siguri për fëmijët e tjerë. Vendimi i zbatimit dhe vëzhgimi ishin të mësuesit.
Rasti 3 - Kthimi nga kurthi diagnostikues. Një mësues mund të shkruajë sjelljen e një fëmije në AI dhe të pyesë "çfarë çrregullimi ka ky fëmijë?" pyeti ai. Ai e kuptoi se kjo ishte edhe joetike dhe e rrezikshme: AI nuk mund të bëjë një diagnozë pa e parë fëmijën, dhe nëse e bënte, do të mashtronte. Ai ndryshoi pyetjen: "Cilat mund të jenë përshtatjet në klasë që do të rrisnin pjesëmarrjen e një fëmije që ka vështirësi të ndjekë udhëzimet verbale?" Ai mori ide praktike për nevoja reale; Diagnozën dhe udhëzimin ia la këshilltarit dhe specialistit udhëzues.
Katër shabllone të kopjueshëm
1) Përshtatja e ngjarjes (përfaqësim i shumëfishtë):
Bëjeni gjithëpërfshirës këtë aktivitet: [ngjitni aktivitetin]. Shtoni alternativa që arrijnë të njëjtin qëllim mësimor nëpërmjet mjeteve vizuale, dëgjimore dhe prekëse. Qëllimi: për çdo fëmijë që mëson ndryshe, të marrë pjesë në të njëjtin aktivitet në mënyrën e vet. Mos e ndani fëmijën nga grupi.
2) Përshtatja sipas nevojës funksionale:
Sugjeroni përshtatje konkrete, të zbatueshme në klasë që do të rrisin pjesëmarrjen në aktivitetet e klasës për një fëmijë që ka vështirësi të ndjekë udhëzimet verbale (pa diagnozë, nevojë funksionale). Le të jetë gjithëpërfshirëse, jo përçarëse. MOS bëni diagnozë, thjesht sugjeroni përshtatjen.
3) Material/media e aksesueshme:
Unë dua ta bëj klasën time parashkollore më të aksesueshme me parime universale të dizajnit. Jepni sugjerime organizative konkrete dhe të lira për tema të tilla si udhëzime vizuale, gjuhë e thjeshtë, rutinë e parashikueshme, kënd i qetë. Çdo sugjerim le të përfitojë të gjithë fëmijët.
4) Tranzicioni dhe mbështetja rutinë:
Sugjeroni mbështetje të tranzicionit vizual/dëgjimor që do të rrisë parashikueshmërinë për fëmijët që kanë vështirësi në kalimin nga aktiviteti në aktivitet (nga loja në mbledhje, nga shtëpia në kopsht). Duhet të jetë i lehtë për t'u aplikuar dhe i përshtatshëm për grupmoshën 4-5 vjeç.
Prompt i dobët / Prompt i fortë
Njoftim i dobët:
Çfarë duhet të bëj për një fëmijë me autizëm?
shtyn AI në diagnozë dhe recetë të përgjithshme; nuk e njeh fëmijën, çdo fëmijë është i ndryshëm; Rezultati do të ishte i përgjithshëm dhe çorientues dhe do të binte në fushën e ekspertit.
Njoftim i fuqishëm:
Në një aktivitet në grup, sugjeroni përshtatje që MBROJNË pjesëmarrjen e një fëmije që lodhet lehtë nga tingulli/stimuli intensiv (pa diagnozë, nevojë funksionale), por MOS E ndani atë nga grupi: jepni ide konkrete dhe të zbatueshme për temat e mjedisit, tranzicionit, përfaqësimit të shumëfishtë.
Qasje
Roli i AI
kufiri
Përshtatja ndaj nevojave funksionale
gjeneron ide
mësuesi zgjedh
Shto përfaqësime të shumta
Ofron alternativa
Pjesëmarrje për të gjithë
mjedis i aksesueshëm
Sugjeron redaktim
mësuesi vendos
Diagnoza/referimi
JO
Ekspert/mësues udhërrëfyes
Gabimet e zakonshme
- Duke kërkuar një diagnozë nga AI. AI nuk mund të diagnostikojë; Kërkoni përshtatje me nevojën funksionale.
- Ndarja e fëmijës. Përshtatja duhet të përfshijë të njëjtin aktivitet; nuk duhet të caktojë detyra të veçanta.
- Duke u nisur nga etiketa. Nevoja konkrete e fëmijës, jo emri i diagnozës, udhëzon.
- Çaktivizimi i ekspertit. Udhëzimi dhe diagnostikimi janë punë e këshilltarit/ekspertit.
- Bërja e një përshtatjeje për të gjithë. Çdo fëmijë është i ndryshëm; Receta e përgjithshme nuk funksionon.
Këshillë: Dizenjoni përshtatjen që të jetë "i mirë për të gjithë", jo "vetëm për atë fëmijë". Marrëveshjet si mësimi vizual, gjuha e thjeshtë, rutina e parashikueshme janë dizajn universal: të lindura nga nevoja e një fëmije, por që përfitojnë të gjithë klasën dhe nuk shënojnë askënd.
Në përmbledhje
Qëllimi i arsimit gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës është që të gjithë fëmijët të marrin pjesë plotësisht në të njëjtin mjedis në përputhje me nevojat e tyre. Metoda është të arrihet i njëjti qëllim përmes mjeteve të ndryshme (përfaqësime të shumëfishta) dhe të bëhet mjedisi i aksesueshëm për të gjithë (dizajni universal). AI gjeneron ide konkrete për aktivitetet dhe përshtatjet mjedisore. Por nuk diagnostikon dhe nuk udhëzon; Cili fëmijë ka nevojë për atë që vendos mësuesi, këshilltari udhëzues dhe specialisti. Një përshtatje e mirë nuk e ndan fëmijën, por e integron atë në grup.
Detyra e aplikimit
Zgjidhni një aktivitet aktual në klasën tuaj dhe mendoni për një nevojë funksionale (p.sh., vështirësi me udhëzim verbal - pa emër/diagnozë). Kërkojini AI-së për përshtatje me shumë-përfaqësim, pa zbërthim me shabllonin "Përshtatja e ngjarjeve". Më pas shtoni një organizim në klasën tuaj që funksionon për të gjithë fëmijën me shabllonin "Materiale/media të aksesueshme". Shkruani 5 artikuj rreth mënyrës sesi përshtatja e përfshiu fëmijën në grup.
listë kontrolli
- [ ] A e përcaktova nevojën në mënyrë funksionale dhe jo në mënyrë diagnostike?
- [ ] A i kërkova AI përshtatje, jo diagnozë/udhëzim?
- [ ] A e përfshin përshtatja fëmijën në grup, por nuk e ndan atë?
- [ ] A kam shtuar përfaqësime të shumta (vizuale/audio/taktike)?
- [ ] A i kam dhënë udhëzim një këshilltari/eksperti udhëzues kur është e nevojshme?