zisky:
- Schopnosť pochopiť rozdiel medzi dlhodobým cieľom a krátkodobým (merateľným) cieľom a použiť umelú inteligenciu na vytvorenie náčrtu cieľa orientovaného na kritériá
- Schopnosť vytvoriť postupný (analýza úloh) súbor cieľov a hodnotiacich kritérií na základe úrovne výkonu študenta
- Schopnosť akceptovať, že konečné schválenie cieľov IEP patrí tímu a rodine IEP a že návrh umelej inteligencie nie je platný bez odbornej úpravy.
IVP (Individualized Education Programme) je formálny plán pripravený podľa individuálnych potrieb študenta, v ktorom sú uvedené, aké ciele sa dosiahnu, ako a v akom čase. Toto je jadro špeciálneho vzdelávania: dobre napísaný IVP určuje, čo sa dieťa v priebehu roka naučí, čo bude učiteľ učiť a ako sa bude merať pokrok. Zle napísaný IVP sa naopak skladá z viet, ktoré vyzerajú dobre, no nedajú sa zmerať a dieťaťu nevyhovujú a zostávajú v kartotéke. V tejto lekcii sa naučíme, ako používať AI na rýchle a merateľné vytvorenie prehľadu cieľov BEP. Poznámka na začiatok: konečné schválenie cieľov patrí tímu IEP a rodine; Návrh AI nie je platný bez odbornej úpravy.
Rozdiel medzi dlhodobými a krátkodobými cieľmi
V BEP existujú dva typy cieľov. Dlhodobý cieľ (UDA) je celkový cieľ, ktorého dosiahnutie sa zvyčajne očakáva do konca školského roka; napríklad „žiak číta a rozumie jednoduchým textom“. Krátkodobý cieľ (SBA) sú merateľné medzikroky, ktoré vedú k tomuto celkovému cieľu; napríklad „žiak prečíta nahlas aspoň 8 z 10 dvojslabičných slov“. Dlhé ciele ukazujú smer, krátke ciele ukazujú cestu.
Dobrý krátkodobý cieľ zahŕňa tri prvky; Môžeme to stručne nazvať KBS (Condition-Behavior-Criteria):
- Podmienka: V akej situácii sa prejaví správanie („keď sa dávajú obrázkové karty“, „keď učiteľ modeluje“).
- Správanie: Pozorovateľná, merateľná akcia („zhoduje sa“, „číta nahlas“, „ukazuje“). Vyhýbame sa mentálnym a nemerateľným výrazom ako „chápe“, „vie“, „uvedomuje si“.
- Kritérium: Limit úspešnosti („8 z 10 pokusov“, „80 % presnosť“, „nezávislý bez verbálneho podnetu“).
Pozor: „Žiak sa učí čísla“ nie je cieľom; nemožno merať. „Študent pomenuje čísla 1-10 správne 8 z 10-krát, keď sú zobrazené“ je merateľný cieľ. Vždy uložte AI formát CBL (condition-behavior-criteria).
Kaskádovanie (analýza úloh)
Zručnosť sa často nenaučí v jednom kroku; je rozdelená na malé kroky. Toto sa nazýva analýza úloh. Napríklad zručnosť „umýva si ruky“; Dá sa rozdeliť na kroky otvorenie kohútika, navlhčenie, nabratie mydla, drhnutie, opláchnutie, vypnutie a vysušenie. AI funguje dobre pri rozdeľovaní cieľa na logické čiastkové kroky; Ale špecialista kontroluje vhodnosť a poradie krokov pre dieťa. Kaskádovanie uľahčuje výučbu a umožňuje merať pokrok krok za krokom.
Nasledujúca tabuľka porovnáva dobré a zlé vyhlásenia o účele:
slabý výraz (nemerateľný)
Silný výraz (s KDS)
Študent rád číta
Zúčastňuje sa aktivity čítania nahlas v 4 z 5 relácií
Rozumie číslam
Vymenuje čísla 1-20 s presnosťou 85 %.
Dobre vychádza s priateľmi
Čaká, kým príde na rad 4 z 5-krát s verbálnou narážkou počas hry
Naučí sa držať ceruzku
Samostatné písanie 10 minút s trojitým úchopom
vyjadruje sa
Vyjadruje potrebu pomocou karty AAC v 6 z 8 situácií
tri mini prípady
Prípad 1 – Oprava nemerateľného zámeru. Jeden učiteľský návrh IVP znel: „zlepšuje komunikačné zručnosti študentov“. Táto veta sa nedá zmerať a neodpovedá na otázku „polepšilo sa to“ na konci roka. Učiteľ dal anonymný profil AI a povedal: "Rozdeľte tento všeobecný cieľ na 4 merateľné krátke ciele, každý s kritériom kondície-správania." AI vytvorila štyri ciele GSM; Učiteľ znížil kritériá podľa úrovne dieťaťa. Teraz bolo možné sledovať každý cieľ.
Prípad 2 – Kaskádové. Pre jedného študenta bol cieľ „zmeniť účty“ príliš veľký. Učiteľ požiadal AI o analýzu úlohy; Umelá inteligencia rozdelila cieľ na kroky, ako napríklad „rozpoznať meny → zaokrúhliť na 10 → jednoduchá zmena → skutočná simulácia nakupovania“. Učiteľ skontroloval postupnosť a rozdelil jeden krok na dva. Dieťa tak pokročilo každý týždeň o merateľný krok. Výsledok: abstraktný cieľ sa zmenil na poučiteľnú sekvenciu.
Prípad 3 – Príliš ambiciózny cieľ. V jednom návrhu AI navrhla veľmi vysoký štandard, ako napríklad „nezávisle prečíta 100 slov“ bez toho, aby poznala aktuálnu úroveň dieťaťa. Učiteľ vedel, že dieťa teraz pozná 12 slov; tento cieľ bol nereálny a do jedného roka by spôsobil zlyhanie. Kritérium prepísal na „40 slov“ s tromi medzimiestnymi číslicami. Chyba: nechať AI navrhnúť metriky bez udania skutočnej úrovne výkonu.
Prípad 4 – Keď sa zabudne na zovšeobecnenie. Jeden študent dosiahol cieľ „napočítať 10 predmetov v triede s učiteľom“, ale nedokázal túto zručnosť preukázať na prestávke, doma alebo s inými predmetmi. Učiteľ prehliadol zovšeobecňujúci aspekt cieľa (rovnaká zručnosť v rôznych prostrediach, ľuďoch a materiáloch). Požiadal AI, aby prepísala cieľ tak, aby zahŕňal kritérium zovšeobecnenia: „počíta do 10 v troch rôznych prostrediach, s najmenej dvoma rôznymi ľuďmi, s rôznymi objektmi“. Cieľ sa teda neobmedzoval len na situáciu v triede, ale bol prenesený do reálneho života. Princíp: zručnosť nie je úplne získaná, pokiaľ sa nezovšeobecní na rôzne prostredia a cieľ by to mal zahŕňať od začiatku.
Slabá výzva / Silná výzva
Slabá výzva:
Napíšte komunikačné ciele pre dieťa s autizmom.
Táto požiadavka je veľmi všeobecná: nemá úroveň dieťaťa, aktuálny komunikačný štýl a prioritu. Fráza „dieťa s autizmom“ predpokladá uniformitu; Každé dieťa je však individuálne. Výsledkom sú klišé góly, ktoré tak celkom nesedia nikomu.
Výkonná výzva:
Vaša úloha: Asistent špeciálneho učiteľa pri príprave IVP. Študent (anonymný): 7 rokov. Slovný prejav je obmedzený, používa cca 15 konkrétnych slov, prejavuje záujem o obrázkové kartičky. Doména: expresívna komunikácia.Úloha: 1 dlhodobý cieľ + 4 krátkodobé ciele Napíšte NÁVRH.Formát: každý krátky cieľ obsahuje STAV + POZOROVATEĽNÉ SPRÁVANIE + KRITÉRIÁ. Kritériá majte realistické a postupné (od ľahkého po ťažké).
V tejto výzve vládne profil, plocha, tvar (KDM) a realizmus. Výstupom je úhľadný a merateľný prehľad.
Dodatočný vzor: hodnotiace kritériá a metóda
Ku každému cieľu by malo byť napísané aj to, ako sa bude merať. Pomocou tejto šablóny môže byť AI požiadaná, aby spojila cieľ + meranie:
Pre každý krátkodobý cieľ vytvorte aj nasledujúce riadky: - Metóda hodnotenia: (pozorovanie / rozvrh nahrávania / študijná vzorka / test) - Frekvencia merania: (týždenne / dvojtýždenne) - Kritérium úspešnosti: (napr. 80 % v 3 po sebe nasledujúcich reláciách) - Poznámka k adaptácii: (typ tága, materiál, časová flexibilita)
A uprednostniť ciele:
Očíslujte 4 krátke ciele, ktoré ste vytvorili, 1-4, v poradí učenia a navrhnite odhadovaný čas štúdia (koľko týždňov) pre každý z nich. Uveďte, že ide o návrh a presný čas závisí od tímu.
Časté chyby
- Používanie nemerateľných slovies. „Chápe, vie, rozvíja sa, je si vedomý“ robí ciele nemerateľnými; Vyberte pozorovateľné slovesá.
- Žiadosť o kritériá bez uvedenia aktuálnej úrovne. AI môže navrhovať referenčné hodnoty, ktoré sú nereálne, príliš vysoké alebo príliš nízke.
- Písanie cieľa s jednotnou „diagnostickou“ logikou. Tvrdenie „ciele pre deti s diagnózou X“ ignoruje individualitu.
- Preskakovanie bracketingu. Zadanie veľkého cieľa bez jeho rozdelenia na kroky sťažuje výučbu aj meranie.
- Nezapisovanie spôsobu hodnotenia. Cieľ, ktorý má kritérium, ale nie je jasné, ako ho merať, nemožno monitorovať.
- Podpíšte návrh tak, ako je. Cieľ IEP nemôže byť dokončený bez tímovej a rodinnej adaptácie.
V súhrne
Ciele BEP sú cestovnou mapou špeciálneho vzdelávania. Dlhodobé ciele ukazujú smer, krátkodobé ciele ukazujú cestu. Dobrý krátky cieľ nesie CBL (podmienku-behavior-kritérium) a obsahuje merateľné sloveso. Veľké ciele sú rozdelené do menších krokov prostredníctvom analýzy úloh. AI rýchlo vygeneruje náčrt týchto cieľov, zoradí cieľ do kaskády a navrhne hodnotiace kritériá; Ale dáte dieťaťu skutočnú úroveň, urobíte kritériá realistickými a konečný súhlas patrí tímu IEP a rodine.
Aplikačná úloha
Vyberte si pre študenta dlhodobý cieľ. Požiadajte AI, aby načrtol 4 krátkodobé ciele pomocou anonymného profilu a „Výkonnej výzvy“ v tejto jednotke. Skontrolujte každý cieľ na CBL (podmienka-behavior-kritérium): chýbajú nejaké prvky, je čin merateľný, je kritérium realistické? Prispôsobte kritériá pre aspoň dva ciele skutočnej úrovni dieťaťa a ku každému pridajte metódu hodnotenia.
kontrolný zoznam
- [ ] Každý krátky cieľ má podmienky, pozorovateľné správanie a kritériá.
- [ ] Neexistujú nemerateľné slovesá (rozumie/vie/uvedomuje si).
- [ ] Kritériá sú realistické na základe skutočnej úrovne dieťaťa.
- [ ] Veľký cieľ som spojil s analýzou úloh.
- [ ] Spôsob hodnotenia a frekvencia každého cieľa sú jasné.
- [ ] Všimol som si, že ciele budú dokončené so súhlasom tímu a rodiny.