විකල්ප සහ වර්ධක සන්නිවේදනය (AAC): සංකේතය, කාඩ්පත, සමාජ කථා සහ චර්යාව

ලාභ:

• AAC (විකල්ප සහ පරිපූරක සන්නිවේදනය) හි තර්කනය තේරුම් ගැනීමට සහ සන්නිවේදන කාඩ්පත්, සංකේත කට්ටල සහ සමාජ කථා දළ සටහන් නිෂ්පාදනය කිරීමට කෘතිම බුද්ධිය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව
• දෛනික චර්යාවක් හෝ සමාජ තත්වයක් පියවරෙන් පියවර සරල භාෂාවෙන් පැහැදිලි කරන දෘශ්‍ය ආධාරක පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව
• කෘත්‍රිම බුද්ධි නිෂ්පාදන සන්නිවේදන සහාය සඳහා කථන භාෂා ව්‍යාධි විද්‍යාඥ/විශේෂඥ අනුමැතිය සහ දරුවාට තනි තනිව අනුගත වීම අවශ්‍ය බව පිළිගැනීමේ හැකියාව.

සමහර සිසුන් කථනය කිසිසේත් භාවිතා නොකරයි, සමහරු එය ඉතා සීමිත ලෙස භාවිතා කරයි, සමහරු එය තේරුම් ගත් නමුත් එය ප්‍රකාශ කිරීමට අපහසුය. කථනයට වඩා සන්නිවේදනය ඉතා පුළුල් ය: දරුවෙකුට කාඩ්පතක් පෙන්වා "ජලය" පැවසිය හැකිය, සංකේත පුවරුවක් ස්පර්ශ කර "වැසිකිළිය" ඉල්ලන්න, අභිනයකින් "නවත්වන්න" කියන්න. මෙම සියලු ප්රවේශයන් AAC (විකල්ප සහ උපකාරක සන්නිවේදනය - වර්ධක සහ විකල්ප සන්නිවේදනය) ලෙස හැඳින්වේ. "විකල්ප", කථන ආදේශකය; "සහාය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පවතින කථාව ශක්තිමත් කරන ආකාරයයි. AAC සංකේත කාඩ්පත් සිට සන්නිවේදන පුවරු දක්වා, නිදර්ශන දෛනික කාලසටහන් සිට කථන නිෂ්පාදන උපාංග දක්වා පරාසයක පවතී.

මෙම ඒකකයෙන් අපි AAC ද්‍රව්‍යවල දළ සටහන් නිෂ්පාදනය කිරීමට AI භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි බලමු: සන්නිවේදන කාඩ්පත් කට්ටල, සංකේත ලැයිස්තු, දෛනික දර්ශන සහ සමාජ කථා. සමාජ කථාවක් යනු යම් සමාජ තත්වයක් (උදා: පෝලිමේ සිටීම, ආගන්තුකයෙකු සිටීම, විභාග දිනය) ගැන සරල, ධනාත්මක භාෂාවකින් දරුවාට පියවරෙන් පියවර පවසන කෙටි පාඨයකි. ආරම්භයේ සිට සීමාව: AAC ද්‍රව්‍ය තනි තනිව දරුවාට අනුගත විය යුතු අතර කථන-භාෂා රෝග විශේෂඥයා/විශේෂඥයා විසින් අනුමත කළ යුතුය; සාමාන්‍ය දළ සටහනක් කෙලින්ම යෙදිය නොහැක.

AAC ද්රව්ය සකස් කිරීමට පියවර

1. සන්නිවේදනයේ අරමුණ තීරණය කරන්න. දරුවා සන්නිවේදනය කරන්නේ ඇයි? ඉල්ලීමක් ප්රකාශ කිරීම, ප්රතික්ෂේප කිරීම, තේරීමක් කිරීම, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම, සමාජ සුබ පැතුම්. ඔබ ප්‍රමුඛත්වය දෙන සංකේත මොනවාද යන්න අරමුණ තීරණය කරයි.
2. ඔබේ මූලික වචන කට්ටලය තෝරන්න. AAC හි, "core words" නිතර භාවිතා වේ, ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වචන: "මට ඕන, over, more, stop, help, yes, no". ඔබ කුඩා නමුත් ශක්තිමත් කට්ටලයක් සමඟ ආරම්භ කරන්න.
3. සංකේත / රූපයේ වර්ගය තීරණය කරන්න. ඡායාරූපය, ඇඳීම් සංකේතය හෝ පෙළ? දරුවාගේ පිළිගැනීමේ මට්ටම අනුව එය තෝරා ගනු ලැබේ; සාමාන්‍යයෙන් කෙනෙක් කොන්ක්‍රීට් එකේ සිට වියුක්තයට ගමන් කරයි.
4. අනුකූලතාව ලබා දෙන්න. එකම සංකල්පය සෑම තැනකම එකම සංකේතය සහ ස්ථානය මගින් නිරූපණය කෙරේ; අනුකූලතාව ඉගෙනීම වේගවත් කරයි.
5. සමාජ කථා/සාමාන්‍ය පෙළ සරල කරන්න. කෙටි, පළමු පුද්ගලයා, ධනාත්මක, විස්තරාත්මක වාක්‍ය භාවිතා කරන්න ("මම මගේ වාරය බලා සිටිමි. බලා සිටීම දුෂ්කර ය, නමුත් මට එය කළ හැක.").
6. විශේෂඥයා සහ දරුවා සමඟ එය පරීක්ෂා කරන්න. ද්රව්යය කථන-භාෂා රෝග විශේෂඥයා / විශේෂඥයා විසින් අනුමත කරනු ලැබේ; එය දරුවා සමඟ පරීක්ෂා කර ඇති අතර ප්රතික්රියාව අනුව අනුගත වේ.

අවවාදයයි: AAC ලබා දීම කථනයට බාධාවක් නොවේ; ඊට පටහැනිව, එය බොහෝ විට කථනයට සහාය වේ. "මම එයාට කාඩ් එකක් දුන්නොත් එයා කතා කරන්නේ නැහැ" යන කනස්සල්ල පොදු නමුත් වැරදි කරදරයකි. කෙසේ වෙතත්, ක්රමය තෝරාගැනීම විශේෂඥයාට අයත් වේ.

පහත වගුවේ විවිධ වර්ගවල AAC ද්‍රව්‍ය සහ AI හි භූමිකාව පෙන්වයි:

ද්රව්ය

අරමුණ

AI හි කාර්යභාරය

විශේෂඥ අනුමැතිය

මූලික වචන කාඩ්පත් කට්ටලය

මූලික ඉල්ලීම/ප්‍රතික්ෂේප කිරීම

වචන ලැයිස්තු කෙටුම්පත

චිකිත්සක / විශේෂඥ

තේරීම් මණ්ඩලය

විකල්ප දෙක තුනකින් තෝරා ගැනීම

අන්තර්ගතය සහ පිරිසැලසුම් යෝජනාව

විශේෂඥ

දෛනික දින දර්ශනය

දවසේ ගමන් මග පුරෝකථනය කිරීම

පියවර පෙළ කෙටුම්පත

ගුරුවරයා + විශේෂඥ

සමාජ කතාව

තත්වයක් සූදානම් කරන්න

සරල පෙළ දළ සටහන

විශේෂඥ + පවුල

හැඟීම් කාඩ්පත්

හැඟීම් හඳුනාගැනීම / ප්රකාශනය

හැඟීම්-උදාහරණ ගැලපීම

විශේෂඥ

කුඩා නඩු තුනක්

නඩුව 1 - මූලික වචන කට්ටලය. ඉතා සීමිත වාචික සන්නිවේදනයක් ඇති 6 හැවිරිදි සිසුවෙකු සඳහා, ගුරුවරයා දවස ආරම්භ කිරීම සඳහා මූලික වචන කාඩ්පත් 12 ක කට්ටලයක් ඉල්ලා සිටියේය. ඔහු නිර්නාමිකව අරමුණ (ඉල්ලීම/ප්‍රතික්ෂේප කිරීම/තේරීම) සහ මට්ටම AI වෙත ලබා දී කෙටුම්පත් ලැයිස්තුවක් ලබා ගත්තේය. AI යෝජනා කළේ "මට අවශ්‍යයි, තව, ඉවරයි, නවත්වන්න, උදව් කරන්න, වැසිකිළිය, වතුර, සෙල්ලම් කරන්න, ඔව්, නෑ, රිදෙනවා, මට". "රිදෙනවා" වෙනුවට, ගුරුවරයා දරුවාගේ රුචිකත්වයට ගැලපෙන "සංගීතය" එකතු කර චිකිත්සකවරයා සමඟ කට්ටලය සමාලෝචනය කළේය. ප්රතිඵලය: දරුවා සතියක් තුළ කාඩ්පත් තුනක් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තේය.

නඩුව 2 - සමාජ කථාව. එක් ශිෂ්‍යයෙක් ක්ෂේත්‍ර චාරිකාව ගැන බොහෝ කනස්සල්ලට පත්ව සිටියේය. ගමනේ දවස පියවරෙන් පියවර විස්තර කරන සරල සමාජ කථාවක් කෙටුම්පත් කරන ලෙස ගුරුවරයා AI ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය: "අපි හෙට බස් එකේ යමු. බස් එකේ ටිකක් සද්දේ ඇහෙන්න ඇති. මට හෙඩ්ෆෝන් දාන්න පුළුවන්. මගේ ගුරුවරයා මාත් එක්ක ඉන්නවා." AI විසින් කෙටුම්පත නිෂ්පාදනය කරන ලදී; ගුරුවරයා එය දරුවාගේ සැබෑ වැඩසටහනට සහ ඉන්ද්‍රිය අවශ්‍යතාවලට අනුව සකස් කර දෘශ්‍ය එකතු කළේය. සංචාරයේ දිනයේ දරුවාගේ කනස්සල්ල සැලකිය යුතු ලෙස අඩු විය. කථාව කල්තියා සහ ධනාත්මකව සිදුවීම සූදානම් කළේය.

3 වන අවස්ථාව - සාමාන්‍ය දළ සටහන සෘජුවම භාවිතා කිරීමේ දෝෂයකි. ගුරුවරයෙකු විසින් AI විසින් නිපදවන ලද "හැරීම බලා සිටීම" යන සමාජ කතාව කිසිසේත්ම අනුගත නොවී විවිධ ළමුන් තිදෙනෙකු මත භාවිතා කළේය. එක් දරුවෙකුට එය වියුක්ත ලෙස පෙනුණි, එක් දරුවෙකුට පෙළෙහි උදාහරණයක් කිසිසේත් අත්විඳ නැත, තවත් කෙනෙකුට වාක්‍ය දිගු විය. එහි ප්‍රතිඵලය වූයේ කතාව සාර්ථක නොවීමයි. නිවැරදි ක්‍රමය වූයේ එක් එක් දරුවාගේ භාෂා මට්ටම, සැබෑ තත්ත්වය සහ රුචිකත්වය අනුව කතාව සකස් කිරීමයි. දෝෂය: AAC ද්‍රව්‍ය පුද්ගලීකරණය නොකර ක්‍රියාත්මක කිරීම.

නඩුව 4 - හැඟීම් කාඩ්පත්. කෝපයේ මොහොතක ප්‍රකාශ කළ නොහැකි ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා, ගුරුවරයාට මූලික හැඟීම් (සතුට, දුක, කෝපය, වෙහෙස, බිය) පෙන්වන කාඩ්පත් කට්ටලයක් සකස් කිරීමට අවශ්‍ය විය. ඔහුට AI වෙතින් කෙටුම්පතක් ලැබුණි, එහි එක් එක් චිත්තවේගයන් සඳහා සරල අර්ථ දැක්වීමක්, දරුවාගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ සංයුක්ත උදාහරණයක් සහ "මට දැන් එය දැනෙනවා" යන වාක්‍ය රටාව ඇතුළත් විය. ගුරුවරයා දරුවාගේ සැබෑ ජීවිතයට අනුව උදාහරණ වෙනස් කර චිකිත්සකවරයා සමඟ ඒවා සරල කළේය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, දරුවා පුපුරා යාම වෙනුවට ඔහුගේ "කෝප" කාඩ්පත පෙන්වීමට ඉගෙන ගත්තේය. සන්නිවේදන කාඩ්පත ප්‍රකාශ නොකළ චිත්තවේගයක් සඳහා ආරක්ෂිත වෙළඳසැලක් විවෘත කළේය; කෙටුම්පත පැමිණියේ AI වෙතින් වන අතර එය විශේෂඥයාගේ තනි අනුවර්තනයයි.

දුර්වල ක්ෂණික / ශක්තිමත් විමසුම

දුර්වල ක්ෂණික:

පෝලිමේ සිටීම ගැන සමාජ කතාවක් ලියන්න.

මෙම විමසුමට දරුවා, මට්ටම සහ තත්ත්‍වය ඇතුළත් නොවේ. එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ සාමාන්‍ය, වියුක්ත, සහ සමහරවිට කිසිම දරුවෙකුට නොගැලපෙන පාඨයකි.

බලවත් විමසුම:

ඔබේ කාර්යභාරය: විශේෂ අධ්‍යාපන ගුරුවරයාගේ සහකාර. ශිෂ්‍යයා (නිර්නාමික): අවුරුදු 7 යි, කෙටි වාක්‍ය තේරුම් ගනී, සංයුක්ත වචන සමඟ සන්නිවේදනය කරයි, ක්‍රීඩාව අතරතුර බලා සිටීමට අපහසු වන අතර කෝපයට පත් වේ. කාර්යය: "මම මගේ වාරය එනතුරු" යන මාතෘකාව මත සමාජ කථා කෙටුම්පතක් ලියන්න. රීති: පළමු පුද්ගලයා ඒකීය, කෙටි සහ ධනාත්මක වාක්‍ය, උපරිම වචන 8; [රූපය: ...] එක් එක් වාක්‍යයට යාබද යෝජනාව; අවසානය සහතිකයි ("මට එය කළ හැක"). වියුක්ත සංකල්ප භාවිතා කිරීම. මෙය කෙටුම්පතක් වන අතර විශේෂඥයා සහ පවුලේ අය සමඟ අනුවර්තනය වනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන්න.

මෙම විමසුමේදී, පැතිකඩ, විෂය, වාක්‍ය සීමාව, දෘශ්‍ය සටහන සහ ස්වරය පැහැදිලිය. ප්රතිදානය දරුවාට සමීප ස්කීච්; තනි පුද්ගල අනුවර්තනය සහ විශේෂඥ අනුමැතිය තවමත් අවශ්‍ය වේ.

අතිරේක අච්චුව: තේරීම් පුවරුව සහ චර්යාව

තේරීම් පුවරුවක අන්තර්ගතය යෝජනා කරන්න:- විකල්ප 3ක් (දරුවාගේ රුචිකත්වයට යෝග්‍ය, කොන්ක්‍රීට්)- එක් එක් විකල්පය සඳහා සංකේත/ඡායාරූප සටහන- "මට අවශ්‍යයි + [තේරීම]" වාක්‍ය රටාව- පුවරුව ඉදිරිපත් කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් පේළි 2ක් සටහන: සංකේත සහ පිරිසැලසුම විශේෂඥ අනුමැතිය ඇතිව අවසන් කරනු ලැබේ.

දෛනික දින චර්යා දර්ශනයක් සඳහා පියවර පෙළ උපුටා ගන්න:උදෑසන දින චර්යාව: (උපරිම. පියවර 6, සෑම පියවරකටම වචන 3-4, [දෘශ්‍ය] විවරණය කර ඇත) සංක්‍රාන්ති පහසු කරන "කළ/දැන්/පසුව" ප්‍රකාශන භාවිතා කරන්න.

ඉඟිය: AAC හි, "ආකෘතිකරණය" යනු ඉගැන්වීමේ වඩාත්ම බලගතු ක්‍රමයකි: වැඩිහිටියෙකු මුලින්ම කතා කරන්නේ ඔහු දරුවාගෙන් අපේක්ෂා කරන සන්නිවේදනය, කාඩ්පත් සමඟ එය ප්‍රදර්ශනය කිරීම ("මට අවශ්‍ය - ජලය" යැයි පවසන විට ඔහු කාඩ්පත් ස්පර්ශ කරයි). ඔබට සාමාන්‍ය චර්යාවක් ආදර්ශවත් කරන කෙටි ගුරු පිටපතක් සඳහා AI වෙතින් ඉල්ලා සිටිය හැක. නමුත් මතක තබා ගන්න: පීඩනය යටතේ සන්නිවේදනය ඉගෙන නොගනී. කාඩ්පත භාවිතා කිරීමට දරුවාට බල කිරීම වෙනුවට, අවස්ථාවක් නිර්මාණය කර බලා සිටීම වඩාත් ඵලදායී වේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු / ඇය කැමති වස්තුව දෘශ්යමාන නමුත් ප්රවේශ විය නොහැකි අතර ඔහු / ඇය සන්නිවේදනය ආරම්භ කිරීමට බලා සිටීම); මෙම උපාය මාර්ග විශේෂඥයා සමඟ එක්ව සැලසුම් කර ඇත.

පොදු වැරදි

• පුද්ගලීකරණය නොකර සාමාන්‍ය දළ සටහන භාවිතා කිරීම. සෑම AAC ද්‍රව්‍යයක්ම දරුවාගේ භාෂා මට්ටම, උනන්දුව සහ සැබෑ තත්වයට අනුගත විය යුතුය.
• විශේෂඥ අනුමැතිය මග හැරීම. ක්‍රමය සහ සංකේතය තෝරා ගැනීම කථන-භාෂා රෝග විශේෂඥයා/විශේෂඥයා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
• බොහෝ සංකේත වලින් ආරම්භ වේ. සුළු නමුත් ක්‍රියාකාරී මූලික වචන වලින් පටන් ගැනීම ඉගෙනීම පහසු කරයි.
• වියුක්ත භාෂාව භාවිතා කිරීම. සමාජ කතාවක දී වියුක්ත සංකල්ප සහ දිගු වාක්‍ය පණිවිඩය නැති වේ.
• නොගැලපීම. එකම සංකල්පය විවිධ සංකේත/පිහිටීම් සහිතව පෙන්වීම ව්‍යාකූලත්වය ඇති කරයි.
• AAC කථනය වළක්වන බව සිතීම. ඊට පටහැනිව, එය සහාය දක්වයි; ව්‍යාජ සැලකිල්ලෙන් ද්‍රව්‍ය වළක්වා නොගන්න.

සාරාංශයක් ලෙස

AAC කතාවෙන් ඔබ්බට සන්නිවේදනය සඳහා දොරටු විවර කරයි: කාඩ්පත, සංකේතය, පුවරුව, සමාජ කතාව. AI ඉක්මනින් මෙම ද්රව්යවල කෙටුම්පත් නිෂ්පාදනය කරයි; එය මූලික වචන මාලාවක් යෝජනා කරයි, සමාජ කථා සහ සාමාන්‍ය පෙළ සරල භාෂාවෙන් ලියයි, සහ තේරීම් පුවරු අන්තර්ගතය නිෂ්පාදනය කරයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම ද්‍රව්‍යයක්ම දරුවාට තනි තනිව අනුගත විය යුතු අතර, කිහිපයක් සහ ක්‍රියාකාරී සංකේත වලින් ආරම්භ කළ යුතුය, අනුකූලතාව පවත්වා ගත යුතු අතර, කථන-භාෂා රෝග විශේෂඥයෙකු/විශේෂඥයෙකු විසින් අනුමත කළ යුතුය. කෙටුම්පත ආරම්භයයි; සන්නිවේදනය දරුවාට විශේෂිත වේ.

යෙදුම් කාර්යය

සීමිත වාචික සන්නිවේදනයක් ඇති ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා, සන්නිවේදන අරමුණක් තෝරන්න (උදා: "ඉල්ලීමක් කිරීම"). මෙම ඒකකයේ ඇති "Power prompt" සමඟින්, AI වෙතින් මූලික වචන කට්ටලයක් හෝ සමාජ කතාවක කෙටුම්පතක් ඉල්ලා සිටින්න. දරුවාගේ භාෂා මට්ටම, උනන්දුව සහ සත්‍ය තත්වයට ප්‍රතිදානය අනුගත කරන්න; ප්‍රවීණයෙකු සමඟ ද්‍රව්‍ය සමාලෝචනය කිරීමට අවම වශයෙන් සංකේත/වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෙකක් වෙනස් කර සටහන් සාදන්න.

පිරික්සුම් ලැයිස්තුව

• [ ] මම සන්නිවේදනයේ අරමුණ (ඉල්ලීම/ප්‍රතික්ෂේප කිරීම/තේරීම/හැඟීම) පැහැදිලි කළෙමි.
• [ ] මම පටන් ගත්තේ සුළු නමුත් ක්‍රියාකාරී මූලික වචන වලින්.
• [ ] සමාජ කතන්දර/සාමාන්‍ය පෙළ කෙටි, ධනාත්මක සහ සංයුක්ත වේ.
• [ ] මම එකම සංකල්පය සඳහා ස්ථාවර සංකේතය/ස්ථානය භාවිතා කළෙමි.
• [ ] මම දරුවාගේ රුචිකත්වයට සහ සැබෑ තත්වයට අදාළ තොරතුරු සකස් කළෙමි.
• [ ] මම කථන භාෂා රෝග විශේෂඥයෙකුගේ/විශේෂඥයෙකුගේ අනුමැතිය සඳහා සටහනක් තැබුවෙමි.