ලාභ:
- දිගු කාලීන ඉලක්කය සහ කෙටි කාලීන (මැනිය හැකි) ඉලක්කය අතර වෙනස අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව සහ නිර්ණායක-නැඹුරු ඉලක්ක දළ සටහනක් නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කෘතිම බුද්ධිය භාවිතා කිරීම
- ශිෂ්යයාගේ කාර්ය සාධන මට්ටම මත පදනම්ව පියවරෙන් පියවර (කාර්ය විශ්ලේෂණය) අරමුණු සහ ඇගයීම් නිර්ණායක මාලාවක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව
- IEP ඉලක්කවල අවසාන අනුමැතිය IEP කණ්ඩායමට සහ පවුලට අයිති බවත්, විශේෂඥ අනුවර්තනයකින් තොරව කෘතිම බුද්ධි කෙටුම්පත වලංගු නොවන බවත් පිළිගැනීමේ හැකියාව.
IEP (පුද්ගලීකරණය කළ අධ්යාපන වැඩසටහන) යනු ශිෂ්යයෙකුගේ පුද්ගල අවශ්යතා අනුව සකස් කරන ලද විධිමත් සැලැස්මකි, කුමන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගන්නේද, කෙසේද සහ කුමන වේලාවකද යන්න ලියා ඇත. මෙය විශේෂ අධ්යාපනයේ හදවතයි: හොඳින් ලිඛිත IEP මඟින් වසරක් පුරාවට දරුවා ඉගෙන ගන්නා දේ, ගුරුවරයා උගන්වන දේ සහ ප්රගතිය මනිනු ලබන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. අනෙක් අතට, දුර්වල ලෙස ලියා ඇති IEP, හොඳ පෙනුමක් ඇති නමුත් මැනිය නොහැකි සහ දරුවාට නොගැලපෙන වාක්ය වලින් සමන්විත වන අතර ගොනුවේ පවතී. මෙම ඒකකය තුළ, අපි ඉක්මනින් සහ මැනිය හැකි ලෙස BEP ඉලක්කවල දළ සටහනක් නිපදවීමට AI භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. ආරම්භයේ සිට සටහන: ඉලක්කවල අවසාන අනුමැතිය IEP කණ්ඩායමට සහ පවුලට අයත් වේ; විශේෂඥ අනුවර්තනයකින් තොරව AI කෙටුම්පත වලංගු නොවේ.
දිගු කාලීන සහ කෙටි කාලීන ඉලක්ක අතර වෙනස
BEP හි අරමුණු වර්ග දෙකක් තිබේ. දිගුකාලීන ඉලක්කය (UDA) යනු සාමාන්යයෙන් පාසල් වසරක් අවසන් වන විට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අපේක්ෂා කරන සමස්ත ඉලක්කයයි; උදාහරණයක් ලෙස "ශිෂ්යයා සරල පාඨ කියවා තේරුම් ගනී". කෙටි කාලීන ඉලක්කය (SBA) යනු මෙම සමස්ත ඉලක්කය කරා ගෙන යන මැනිය හැකි අතරමැදි පියවරයි; උදාහරණයක් ලෙස, "ශිෂ්යයා අවම වශයෙන් අක්ෂර දෙකේ වචන 10න් 8ක්වත් ශබ්ද නඟා කියවයි". දිගු ඉලක්ක දිශාව පෙන්වයි, කෙටි ඉලක්ක මාර්ගය පෙන්වයි.
හොඳ කෙටි කාලීන ඉලක්කයක් මූලද්රව්ය තුනක් ඇතුළත් වේ; අපට මෙය කෙටියෙන් KBS ලෙස හැඳින්විය හැක (තත්වය-හැසිරීම-නිර්ණායක):
- කොන්දේසිය: හැසිරීම පෙන්වනු ලබන්නේ කුමන තත්වයකදීද ("පින්තූර කාඩ්පත් ලබා දෙන විට", "ගුරුවරයා ආකෘති කරන විට").
- හැසිරීම: නිරීක්ෂණය කළ හැකි, මැනිය හැකි ක්රියාව ("ගැලපීම්", "හඬින් කියවයි," "ලකුණු"). “තේරෙනවා”, “දැන ගන්නවා”, “දැනුවත් වෙනවා” වැනි මානසික සහ අප්රමාණ ප්රකාශනයන් වැළකෙනවා.
- නිර්ණායකය: සාර්ථක සීමාව ("පරීක්ෂණ 10 න් 8", "80% නිවැරදි", "වාචික ඉඟියකින් තොරව ස්වාධීන").
අවවාදයයි: "ශිෂ්යයා ඉලක්කම් ඉගෙන ගනී" ඉලක්කයක් නොවේ; මැනිය නොහැක. “පෙන්වන විට ශිෂ්යයන් අංක 1-10 නිවැරදිව 10 න් 8 වතාවක් නම් කරයි” යනු මැනිය හැකි ඉලක්කයකි. AI මත සෑම විටම CBL (තත්වය-හැසිරීම-නිර්ණායක) ආකෘතිය පනවන්න.
කැස්කැඩින් (කාර්ය විශ්ලේෂණය)
කුසලතාවයක් බොහෝ විට එක් පියවරකින් ඉගෙන නොගනී; කුඩා පියවර වලට කැඩී යයි. මෙය කාර්ය විශ්ලේෂණය ලෙස හැඳින්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කුසලතාව "ඔහුගේ අත් සෝදා"; එය ටැප් එක ක්රියාත්මක කිරීම, තෙත් කිරීම, සබන් ගැනීම, ස්ක්රබ් කිරීම, සේදීම, නිවා දැමීම සහ වියළීම යන පියවරවලට බෙදිය හැකිය. AI ඉලක්කයක් තාර්කික උප-පියවරවලට කැඩීමට හොඳින් ක්රියා කරයි; නමුත් විශේෂඥයා දරුවා සඳහා පියවරවල යෝග්යතාවය සහ අනුපිළිවෙල පරීක්ෂා කරයි. කැස්කැඩින් ඉගැන්වීම පහසු කරන අතර පියවරෙන් පියවර ප්රගතිය මැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පහත වගුව හොඳ සහ නරක අරමුණු ප්රකාශ සංසන්දනය කරයි:
දුර්වල ප්රකාශනය (මැනිය නොහැකි)
ප්රබල ප්රකාශනය (KDS සමඟ)
ශිෂ්යයා කියවීමට කැමතියි
සැසි 5න් 4කදීම ශබ්ද නඟා කියවීමේ ක්රියාකාරකම්වලට සහභාගී වේ
ඉලක්කම් තේරුම් ගනී
85% නිරවද්යතාවයකින් අංක 1-20 නම් කරන්න
යහළුවන් සමඟ සුහදව කටයුතු කරයි
ක්රීඩාව අතරතුර වාචික ඉඟියක් සමඟ 5 න් 4 වතාවක් ඔහුගේ වාරය එනතෙක් බලා සිටී
පැන්සලක් අල්ලා ගැනීමට ඉගෙන ගනී
ත්රිත්ව ග්රහණයෙන් මිනිත්තු 10ක් ස්වාධීන ලිවීම
ප්රකාශ කරයි
අවස්ථා 8න් 6කදී AAC කාඩ්පත සමඟ අවශ්යතාවය ප්රකාශ කරයි
කුඩා නඩු තුනක්
නඩුව 1 - මැනිය නොහැකි චේතනාව නිවැරදි කිරීම. එක් ගුරුවරයෙකුගේ IEP කෙටුම්පතේ කියවුනේ, "ශිෂ්ය සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි." මෙම වාක්යය මැනිය නොහැකි අතර වසර අවසානයේ "එය වැඩිදියුණු වූවාද" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු නොදේ. ගුරුවරයා AI වෙත නිර්නාමික පැතිකඩ ලබා දී, "මෙම සාමාන්ය ඉලක්කය මැනිය හැකි කෙටි ඉලක්ක 4කට බෙදන්න, ඒ සෑම එකක්ම කොන්දේසි-හැසිරුම්-නිර්ණායකයක් සහිතයි." AI GSM අරමුණු හතරක් නිපදවා ඇත; ගුරුවරයා දරුවාගේ මට්ටමට අනුව නිර්ණායක පහත් කළේය. සෑම ඉලක්කයක්ම දැන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
නඩුව 2 - කැස්කැඩින්. එක් සිසුවෙකුට, "ගිණුම් වෙනස් කිරීමේ" ඉලක්කය ඉතා විශාල විය. ගුරුවරයා කාර්ය විශ්ලේෂණය සඳහා AI ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය; AI විසින් ඉලක්කය “මුදල් හඳුනා ගැනීම → 10 දක්වා වට කිරීම → සරල වෙනස් කිරීම → සැබෑ සාප්පු සවාරි අනුකරණය” වැනි පියවරවලට බෙදා ඇත. ගුරුවරයා එක් පියවරක් දෙකට බෙදා අනුපිළිවෙල සමාලෝචනය කළේය. මේ අනුව, දරුවා සෑම සතියකම මැනිය හැකි පියවරක් ඉදිරියට ගෙන ගියේය. ප්රතිඵලය: වියුක්ත ඉලක්කයක් ඉගැන්විය හැකි අනුපිළිවෙලක් බවට පත් විය.
නඩුව 3 - අධික අභිලාෂකාමී ඉලක්කය. එක් කෙටුම්පතක් තුළ, AI විසින් දරුවාගේ වර්තමාන මට්ටම නොදැන "ස්වාධීනව වචන 100 ක් කියවීම" වැනි ඉතා ඉහළ මිණුම් ලකුණක් යෝජනා කරන ලදී. දරුවා දැන් වචන 12 හඳුනාගෙන ඇති බව ගුරුවරයා දැන සිටියේය; මෙම ඉලක්කය යථාර්ථවාදී නොවන අතර වසරක් තුළ අසාර්ථක වනු ඇත. ඔහු නිර්ණායකය අතරමැදි ඉලක්කම් තුනකින් "වචන 40" ලෙස නැවත ලිවීය. දෝෂය: සත්ය කාර්ය සාධන මට්ටම ලබා නොදී ප්රමිතික යෝජනා කිරීමට AI හට ඉඩ දීම.
4 වන අවස්ථාව - සාමාන්යකරණය අමතක වූ විට. එක් සිසුවෙකු "ගුරුවරයා සමඟ පන්තියේ වස්තු 10 ක් ගණන් කිරීමේ" ඉලක්කය සපුරා ගත් නමුත් විවේකයේදී, නිවසේදී හෝ විවිධ වස්තූන් සමඟ කුසලතා ප්රදර්ශනය කිරීමට නොහැකි විය. ගුරුවරයා ඉලක්කයේ සාමාන්යකරණ අංගය නොසලකා හැර ඇත (විවිධ පරිසරයන්, පුද්ගලයින් සහ ද්රව්යවල එකම කුසලතාව). සාමාන්යකරණය සඳහා නිර්ණායකයක් ඇතුළත් කිරීම සඳහා පරමාර්ථය නැවත ලිවීමට ඔහු AI වෙතින් ඉල්ලා සිටියේය: “විවිධ පරිසරයන් තුනක, අවම වශයෙන් වෙනස් පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු සමඟ, විවිධ වස්තූන් සමඟ 10 දක්වා ගණන් කරයි.” මේ අනුව, ඉලක්කය පන්තිකාමර තත්ත්වයකට පමණක් සීමා නොවී, සැබෑ ජීවිතයට ගෙන ගියේය. මූලධර්මය: කුසලතාවයක් විවිධ පරිසරයන්ට සාමාන්යකරණය කරන්නේ නම් මිස එය සම්පූර්ණයෙන් අත්පත් කර නොගන්නා අතර ඉලක්කයට මෙය මුල සිටම ඇතුළත් විය යුතුය.
දුර්වල ක්ෂණික / ශක්තිමත් විමසුම
දුර්වල ක්ෂණික:
ඔටිසම් සහිත දරුවෙකු සඳහා සන්නිවේදන ඉලක්ක ලියන්න.
මෙම ඉල්ලීම ඉතා සාමාන්ය ය: එයට දරුවාගේ මට්ටම, වත්මන් සන්නිවේදන විලාසය සහ ප්රමුඛතාවය නොමැත. "ඔටිසම් සහිත දරුවා" යන වාක්ය ඛණ්ඩය ඒකාකාරී බව උපකල්පනය කරයි; කෙසේ වෙතත්, සෑම දරුවෙකුම තනි පුද්ගලයෙකි. එහි ප්රතිඵලය වන්නේ කිසිවකුට එතරම් නොගැලපෙන ක්ලිචේ ඉලක්ක ය.
බලවත් විමසුම:
ඔබේ කාර්යභාරය: IEP සූදානම් කරන විශේෂ අධ්යාපන ගුරුවරයාගේ සහකාර. ශිෂ්ය (නිර්නාමික): අවුරුදු 7 යි. වාචික ප්රකාශනය සීමිතයි, සංයුක්ත වචන 15 ක් පමණ භාවිතා කරයි, පින්තූර කාඩ්පත් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. වසම: ප්රකාශන සන්නිවේදනය.කාර්යය: 1 දිගු කාලීන ඉලක්කයක් + කෙටි කාලීන ඉලක්ක 4ක් කෙටුම්පතක් ලියන්න.ආකෘතිය: සෑම කෙටි ඉලක්කයකටම කොන්දේසිය + නිරීක්ෂණය කළ හැකි හැසිරීම + නිර්ණායක ඇතුළත් වේ. නිර්ණායක යථාර්ථවාදීව සහ ක්රමානුකූලව තබා ගන්න (පහසුවෙන් අපහසු වූවකි) ක්රියාපද භාවිතා නොකරන්න (තේරුම්ගත නොවන ක්රියාපදයන් භාවිතා නොකරන්න. මෙය කෙටුම්පතක් වන අතර කණ්ඩායම සහ පවුලේ අය විසින් අනුවර්තනය කරනු ඇත.
මෙම විමසුම තුළ, පැතිකඩ, ප්රදේශය, හැඩය (KDM) සහ යථාර්ථවාදී රීතිය ඇත. ප්රතිදානය පිළිවෙළකට සහ මැනිය හැකි දළ සටහනකි.
අතිරේක සැකිල්ල: ඇගයීමේ නිර්ණායක සහ ක්රමය
එක් එක් ඉලක්කය සමඟ එය මනිනු ලබන ආකාරය ද ලිවිය යුතුය. මෙම අච්චුව සමඟ, වෛෂයික + මැනීම ඒකාබද්ධ කිරීමට AI ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක:
සෑම කෙටි කාලීන ඉලක්කයක් සඳහාම, පහත රේඛා ද නිෂ්පාදනය කරන්න: - ඇගයීම් ක්රමය: (නිරීක්ෂණය / පටිගත කිරීමේ කාලසටහන / අධ්යයන නියැදිය / පරීක්ෂණය) - මිනුම් සංඛ්යාතය: (සතිපතා / සතිපතා) - සාර්ථක නිර්ණායක: (උදා: අඛණ්ඩ සැසි 3 කදී 80%) - අනුවර්තන සටහන: (කියුප් වර්ගය, ද්රව්ය)
සහ ඉලක්ක වලට ප්රමුඛත්වය දීමට:
ඔබ විසින් නිපදවා ඇති කෙටි අරමුණු 4, ඉගෙනීමේ අනුපිළිවෙල අනුව, 1-4 අංක කරන්න, සහ එක් එක් සඳහා ඇස්තමේන්තුගත අධ්යයන කාලය (සති කීයක්) යෝජනා කරන්න. මෙය යෝජනාවක් බවත් නිශ්චිත වේලාව කණ්ඩායම සතු බවත් සඳහන් කරන්න.
පොදු වැරදි
- මැනිය නොහැකි ක්රියා පද භාවිතා කිරීම. "ඔහු තේරුම් ගන්නවා, ඔහු දන්නවා, ඔහු දියුණු වෙනවා, ඔහු දන්නවා" අරමුණු අපරිමිත කරයි; නිරීක්ෂණය කළ හැකි ක්රියා පද තෝරන්න.
- දැනට තියෙන මට්ටම නොදී නිර්ණායක ඉල්ලනවා. AI විසින් යථාර්ථවාදී නොවන, ඉතා ඉහළ හෝ ඉතා අඩු මිණුම් සලකුණු යෝජනා කළ හැක.
- ඒකාකාර "රෝග විනිශ්චය" තර්කනයකින් ඉලක්කයක් ලිවීම. "X රෝග විනිශ්චය කළ ළමුන් සඳහා ඉලක්ක" යැයි පැවසීම පෞද්ගලිකත්වය නොසලකා හරියි.
- වරහන් මඟ හැරීම. විශාල ඉලක්කය පියවරවලට නොබෙදා දීමෙන් ඉගැන්වීම සහ මැනීම යන දෙකම අපහසු වේ.
- ඇගයීමේ ක්රමය ලියා නොගැනීම. නිර්ණායකයක් ඇති නමුත් එය මැනිය යුතු ආකාරය අපැහැදිලි ඉලක්කයක් නිරීක්ෂණය කළ නොහැක.
- කෙටුම්පත එලෙසම අත්සන් කරන්න. කණ්ඩායම් සහ පවුලේ අනුවර්තනයකින් තොරව IEP ඉලක්කය අවසන් කළ නොහැක.
සාරාංශයකින්
BEP ඉලක්ක විශේෂ අධ්යාපනයේ මාර්ග සිතියමයි. දිගුකාලීන අරමුණු දිශානතිය පෙන්වයි, කෙටි කාලීන අරමුණු මාර්ගය පෙන්වයි. හොඳ කෙටි අරමුණක් CBL (තත්වය-හැසිරීම-නිර්ණායකය) දරන අතර මැනිය හැකි ක්රියාපදයක් ඇතුළත් වේ. කාර්ය විශ්ලේෂණය හරහා විශාල ඉලක්ක කුඩා පියවර වලට කැඩී යයි. AI ඉක්මනින් මෙම ඉලක්කවල දළ සටහනක් ජනනය කරයි, ඉලක්කය කැස්කේඩ් කරයි, සහ ඇගයීම් නිර්ණායක යෝජනා කරයි; නමුත් ඔබ දරුවාගේ සැබෑ මට්ටම ලබා දෙයි, ඔබ නිර්ණායක යථාර්ථවාදී කරයි, අවසාන අනුමැතිය IEP කණ්ඩායමට සහ පවුලට අයත් වේ.
යෙදුම් කාර්යය
ශිෂ්යයෙකු සඳහා දිගුකාලීන ඉලක්කයක් තෝරන්න. මෙම ඒකකයේ නිර්නාමික පැතිකඩ සහ "බලවත් විමසුම" සමඟ කෙටි කාලීන ඉලක්ක 4ක් ගෙනහැර දැක්වීමට AI වෙතින් ඉල්ලා සිටින්න. CBL සඳහා එක් එක් අරමුණ පරීක්ෂා කරන්න (තත්වය-හැසිරීම-නිර්ණායකය): කිසියම් අතුරුදහන් වූ මූලද්රව්ය තිබේද, පනත මැනිය හැකිද, නිර්ණායකය යථාර්ථවාදීද? අවම වශයෙන් ඉලක්ක දෙකක් සඳහා වන නිර්ණායක දරුවාගේ සැබෑ මට්ටමට සකසන්න සහ එක් එක් ඇගයීමේ ක්රමයක් එක් කරන්න.
පිරික්සුම් ලැයිස්තුව
- [ ] සෑම කෙටි ඉලක්කයක්ම කොන්දේසි, නිරීක්ෂණය කළ හැකි හැසිරීම් සහ නිර්ණායක ඇත.
- [ ] මැනිය නොහැකි ක්රියා පද නොමැත (තේරුම් ගනී/දැනගනී/දැනුවත් වේ).
- [ ] දරුවාගේ සැබෑ මට්ටම මත පදනම්ව නිර්ණායක යථාර්ථවාදී වේ.
- [ ] මම කාර්ය විශ්ලේෂණය සමඟ විශාල ඉලක්කය කරා ගමන් කළෙමි.
- [ ] එක් එක් ඉලක්කයේ ඇගයීමේ ක්රමය සහ සංඛ්යාතය පැහැදිලිය.
- [ ] කණ්ඩායම් සහ පවුලේ අනුමැතිය ඇතිව ඉලක්ක අවසන් කරන බව මම සටහන් කළෙමි.