ලාභ:
- බහු නිරූපණයන් (දෘශ්ය-ශ්රවණ-ස්පර්ශක) සමඟ එකම ඉගෙනුම් ඉලක්කය සපුරා ගන්නා කෘතිම බුද්ධිය සමඟ ඇතුළත් ක්රියාකාරකම් අනුවර්තනයන් නිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව
- ක්රියාකාරී අවශ්යතා අනුව අනුවර්තනය වීම අවශ්ය කිරීමෙන් කණ්ඩායමෙන් දරුවා වෙන් නොකරන විශ්වීය සැලසුම මත පදනම්ව විසඳුම් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව
- කෘත්රිම බුද්ධියෙන් රෝග නිර්ණය හෝ මගපෙන්වීම ඉල්ලා නොසිටීම සහ මෙම තීරණ විශේෂඥ සහ මාර්ගෝපදේශක උපදේශක වෙත පැවරීම අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට හැකි වීම.
එක් එක් පන්ති කාමරයේ ළමයින් වෙනස් ය: සමහරු ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී, සමහර විට අවශ්ය වේ; සමහරු ඉතා ක්රියාශීලී ය, සමහරු ලැජ්ජාශීලී ය; සමහර දරුවන්ට විශේෂ අවශ්යතා ඇත (ශ්රවණය, දර්ශනය, භාෂාව, මෝටර් රථය, අවධානය, ඇතුළත් කිරීමේ විෂය පථය තුළ රෝග විනිශ්චය). ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු සියලු දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් නොතකා-ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවලට සරිලන අයුරින් එකම පරිසරයක ඉගෙනීමට සම්පූර්ණයෙන් සහභාගී විය හැකි ප්රවේශයයි. ඇතුළත් කිරීම යනු විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවෙකුට අවශ්ය ආධාරක සහිතව ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එකම පන්ති කාමරයක අධ්යාපනය ලැබීමයි. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ එක් ක්රියාකාරකමක් සෑම කෙනෙකුටම ළඟා වන පරිදි අනුවර්තනය කිරීමයි (අවකලනය). මේ සඳහා විශාල උත්සාහයක් සහ නිර්මාණශීලිත්වයක් අවශ්ය වේ. මෙම ඒකකය තුළ, විවිධ අවශ්යතා සඳහා ක්රියාකාරකම්, ද්රව්ය සහ සන්නිවේදනය අනුවර්තනය කිරීමට AI භාවිතා කිරීමට අපි ඉගෙන ගනිමු. දේශසීමා තීරණාත්මක ය: AI අනුවර්තන අදහස් ජනනය කරයි; කුමන දරුවාට අවශ්යද සහ කුමන සහාය සුදුසුද යන්න දරුවා දන්නා ගුරුවරයාගේ, උපදේශකයාගේ සහ විශේෂඥයාගේ තීරණයයි. AI රෝග විනිශ්චය හෝ මඟ පෙන්වීමක් නොකරයි.
අනුවර්තනය වීමේ තර්කය: එකම ඉලක්කය, විවිධ මාර්ග
ඇතුළත් නිර්මාණයේ හදවත මෙයයි: එකම ඉගෙනීමේ ඉලක්කය විවිධ ආකාරවලින් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. එක් දරුවෙකු සවන් දීමෙන්, තවත් දරුවෙකු ස්පර්ශ කිරීමෙන් සහ තවත් දරුවෙකු දෘශ්ය ආධාරකයෙන් සංකල්පයක් ඉගෙන ගනී. බහු නිරූපණය (තොරතුරු එක් ආකෘතියකට වඩා ඉදිරිපත් කිරීම: වාචික + දෘශ්ය + ස්පර්ශය) මුළු දරුවාටම ප්රයෝජනවත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "ගණන් කිරීමේ" ක්රියාකාරකමකදී: වාචික ගණන් කිරීම, ඇඟිලි තුඩු දීම, වස්තුව ස්පර්ශ කිරීම, පින්තූර කාඩ්පත-සියල්ල එකවර ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, ඇසීමට අපහසු දරුවා සහ දෘශ්ය ඉගෙන ගන්නන් යන දෙකම සහභාගී වේ. "මෙම අවශ්යතාවයට මම ක්රියාකාරකමක් අනුවර්තනය කරන්නේ කෙසේද?" යනුවෙන් ඔබ අසන විට AI සංයුක්ත බහු-නියෝජන අදහස් ජනනය කරයි.
දෙවන මූලධර්මය නම් ප්රවේශ්යතාවයයි: ද්රව්ය සහ මාධ්ය සෑම කෙනෙකුටම ලබා ගත යුතුය. විශාල, පැහැදිලි රූප, සරල භාෂාව, නිදර්ශන උපදෙස්, පුරෝකථනය කළ හැකි දින චර්යාවක්, නිස්කලංක කොනක් - මේවා විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවාට පමණක් නොව සැමට හොඳ ය. මෙය "විශ්වීය නිර්මාණය" ලෙස හැඳින්වේ: ඔබ ආරම්භයේ සිටම සෑම කෙනෙකුටම නිර්මාණය කරන්නේ නම්, පසුව තනි අනුවර්තන සඳහා අඩු අවශ්යතාවක් ඇත.
අවධානය: AI ගෙන් අසන්න "මෙම රෝග ලක්ෂණ ඇති දරුවාගේ රෝග විනිශ්චය කුමක්ද?" අහන්න එපා. AI හට රෝග විනිශ්චය කළ නොහැකි අතර එසේ කිරීමට උත්සාහ කිරීම භයානක ය. මම AI ගෙන් අසන්නේ “මම එම ක්රියාකාරකම් (උපකල්පිත/සාමාන්ය) අවශ්යතාවයට අනුවර්තනය කරන්නේ කෙසේද?” අහන්න. රෝග විනිශ්චය සහ මග පෙන්වීම විශේෂඥයාගේ කාර්යය වේ.
පියවරෙන් පියවර: ඇතුළත් අනුවර්තනය
- පොදුවේ අවශ්යතාවය නිර්වචනය කරන්න. නම/රෝග විනිශ්චය නොව, ක්රියාකාරී අවශ්යතාවය: "වාචික උපදෙස් පිළිපැදීමට අපහසු දරුවෙකු සඳහා."
- සිද්ධිය දෙන්න. අනුවර්තනය වීමට පවතින ක්රියාකාරකම් බෙදා ගන්න.
- බහු මාර්ගය ඉල්ලන්න. AI වෙතින් එකම ඉලක්කයට දෘශ්ය/ශ්රවණ/ස්පර්ශක විකල්ප.
- ප්රවේශ්යතාව එක් කරන්න. සරල භාෂාව, නිදර්ශන උපදෙස්, පුරෝකථනය කළ හැකි පියවර.
- සහභාගීත්වය පවත්වා ගන්න. අනුවර්තනය දරුවා වෙන් නොකළ යුතුය; එකම ක්රියාකාරකමකට වෙනස් ආකාරයකින් සහභාගී වීමට ඔවුන්ට ඉඩ දෙන්න.
- විශේෂඥ/ගුරු පෙරහන. යෝග්යතාවය, සැබෑ දරුවාට ලිපි හුවමාරු කිරීම සහ අවශ්ය නම් විශේෂඥ උපදෙස් පරීක්ෂා කරන්න.
සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලය: ඇතුළත් කිරීම දෙපැත්තටම යයි
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ වඩාත්ම නොසලකා හරින ලද අංගය නම් ප්රතිලාභ ද්වි-මාර්ග වීමයි. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එකම පරිසරයක වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ; නමුත් සම වයසේ මිතුරන් වෙනස්කම්, සහයෝගීතාවය සහ සංවේදනය සමඟ වැඩීමේ වටිනාම පාඩම ඉගෙන ගනී. දරුවෙකු මිතුරෙකුට කතුර පිරිනැමීම, ඔවුන්ගේ වාරය බලා සිටීම, වෙනස් ලෙස සන්නිවේදනය කරන මිතුරෙකු තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම - මේවා කිසිම ක්රියාකාරකමක් ඉගැන්විය නොහැකි සමාජ-චිත්තවේගීය ජයග්රහණ වේ. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ මෙම සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහයෝගය ස්වභාවිකව සහ බලහත්කාරයෙන් ස්ථාපිත කිරීමයි: "සහකාරියට සහය වීම" වැනි ස්ථීර භූමිකාවන්ට වඩා සෑම කෙනෙකුම එකිනෙකාට සහයෝගය දක්වන පන්තිකාමර සංස්කෘතියකි. ඔබට "සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහයෝගීතාවයට සහ සංවේදනයට බාධාවකින් තොරව සහාය වන ක්රියාකාරකම්/සාමාන්ය අදහස්" සඳහා AI වෙතින් ඉල්ලා සිටිය හැක. නමුත් ප්රවේශම් වන්න: සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහාය විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවා "උදව් වස්තුවක්" බවට පත් නොකළ යුතුය; ඇය අන් අයට උපකාර කළ හැකි සහ දායක විය හැකි සහකරුවෙක් විය යුතුය. ඇතුළත් කිරීම යනු අන්යෝන්ය පන්තිකාමර සංස්කෘතියක් වන අතර එහිදී කිසිවකු සැමවිටම “දෙන්නෙකු” හෝ සෑම විටම “ගන්නෙකු” නොවේ.
විග්රහ නොකර එකතු කරන්න
ඇතුළත් කිරීමේ සියුම් කරුණ: අනුවර්තනය දරුවා වෙන් නොකළ යුතුය. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවෙකුට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කාර්යයක් තනිවම ලබා දීම ඔහුව කණ්ඩායමෙන් ඉවතට තල්ලු කරයි. හොඳ අනුවර්තනයක් දරුවාට තමාගේම ආකාරයෙන් එකම ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි. සමූහ පින්තාරු කිරීමේ සැසියකදී, පැන්සලක් අල්ලා ගැනීමට අපහසු දරුවෙකුට ඝන අතට හසුරුවන පැන්සලක් හෝ ස්පොන්ජ් මුද්රණයක් ලබා දීම ඔහු/ඇය එකම මේසයේ සහ එකම කාර්යයක තබා ගනී. විශේෂයෙන්ම AI යන්න හඳුන්වන්නේ "දරුවාට කණ්ඩායමෙන් වෙන් නොකර එකම ක්රියාකාරකමකට සහභාගී වීමට ඉඩ සලසන අනුවර්තනයක්" ලෙසයි.
කුඩා නඩු තුනක්
නඩුව 1 - බහු නිරූපණයන් සමඟ ගණන් කිරීම. එක් පන්තියක (ඇතුළත් කිරීම) දුර්වල ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු සිටියේය. ගුරුවරයා AI වෙත නිර්නාමිකව ගණන් කිරීමේ ක්රියාකාරකම විස්තර කළ අතර, "ශ්රවණ උපදෙස් වලට අමතරව, දෘශ්ය සහ ස්පර්ශක මාධ්යයන් එකතු කරන්න, දරුවා කණ්ඩායමෙන් වෙන් නොකරන්න." AI විසින් පින්තූර අංක කාඩ්පත්, එකවර ඇඟිල්ල දිගු කිරීම සහ වස්තුව ස්පර්ශ කිරීමෙන් ගණන් කිරීම යෝජනා කළේය. ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණ පන්තියේ ක්රියාත්මක කරන ලදී; ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවා සම්පුර්ණයෙන්ම සහභාගී වූ අතර අනෙකුත් ළමුන් ද බහුවිධ නියෝජන වලින් ප්රතිලාභ ලබා ඇත. කිසිවෙකු වෙන් වූයේ නැත.
නඩුව 2 - නිශ්ශබ්ද කෙළවර සහ ගමන් ආධාරක. දැඩි උත්තේජනයක් සමඟ දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකු සඳහා, ගුරුවරයා AI වෙතින් පරිසරය සහ දිනචරියාව අනුවර්තනය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. AI: පුරෝකථනය කළ හැකි දෘෂ්ය දෛනික ප්රවාහ සටහන, සංක්රමණයට පෙර අනතුරු ඇඟවීම (දෘශ්ය/ශ්රව්ය), අවශ්ය විටෙක පසුබැසීමට නිහඬ කොනක් යෝජනා කළේය. ගුරුවරයා මේවා පිහිටෙව්වා; සංක්රාන්ති කාලය තුළ දරුවාගේ අර්බුද අඩු වී ඇත. මෙම විධිවිධාන අනෙකුත් දරුවන්ට පිළිවෙළක් සහ ආරක්ෂාවක් ගෙන දුන්නේය. ක්රියාත්මක කිරීමේ තීරණය සහ නිරීක්ෂණය ගුරුවරයා සතු විය.
නඩුව 3 - රෝග විනිශ්චය උගුලෙන් ආපසු පැමිණීම. ගුරුවරයෙකුට දරුවෙකුගේ හැසිරීම AI වෙත ලියා "මෙම දරුවාට ඇති ආබාධය කුමක්ද?" ඔහු ඇසුවේය. මෙය සදාචාර විරෝධී මෙන්ම භයානක බව ඔහු වටහා ගත්තේය: AI හට දරුවා නොදැක රෝග විනිශ්චය කළ නොහැකි අතර එය එසේ වුවහොත් එය නොමඟ යවනු ඇත. ඔහු ප්රශ්නය වෙනස් කළේය: "වාචික උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට අපහසු දරුවෙකුගේ සහභාගීත්වය වැඩි කරන පන්තිකාමර අනුවර්තනයන් කුමක් විය හැකිද?" ඔහු සැබෑ අවශ්යතා සඳහා ප්රායෝගික අදහස් ලබා ගත්තේය; ඔහු රෝග විනිශ්චය සහ මගපෙන්වීම මාර්ගෝපදේශක උපදේශකවරයාට සහ විශේෂඥයාට භාර දුන්නේය.
පිටපත් කළ හැකි සැකිලි හතරක්
1) සිදුවීම් අනුවර්තනය (බහු නිරූපණය):
මෙම ක්රියාකාරකම ඇතුළත් කරන්න: [පේස්ට් ක්රියාකාරකම්]. දෘෂ්ය, ශ්රවණ සහ ස්පර්ශ ක්රම හරහා එකම ඉගෙනුම් ඉලක්කය සපුරා ගන්නා විකල්ප එක් කරන්න. අරමුණ: වෙනස් ආකාරයකින් ඉගෙන ගන්නා සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් එකම ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම. දරුවා කණ්ඩායමෙන් වෙන් නොකරන්න.
2) ක්රියාකාරී අවශ්යතාව අනුව අනුවර්තනය වීම:
වාචික උපදෙස් පිළිපැදීමට අපහසු දරුවෙකු සඳහා පන්තිකාමර ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වය වැඩි කරන සංයුක්ත, ක්රියාකාරී පන්තිකාමර අනුවර්තන යෝජනා කරන්න (රෝග විනිශ්චය නැත, ක්රියාකාරී අවශ්යතාවය). එය බෙදීමට නොව ඇතුළත් වීමට ඉඩ දෙන්න. රෝග විනිශ්චය නොකරන්න, අනුවර්තනය වීමට යෝජනා කරන්න.
3) ප්රවේශ විය හැකි ද්රව්ය/මාධ්ය:
විශ්වීය සැලසුම් මූලධර්ම සමඟින් මගේ පෙර පාසල් පන්ති කාමරයට වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි කිරීමට මට අවශ්යයි. දෘශ්ය උපදෙස්, සරල භාෂාව, පුරෝකථනය කළ හැකි චර්යාව, නිහඬ කෙළවර වැනි මාතෘකා පිළිබඳ සංයුක්ත, මිල අඩු සංවිධාන යෝජනා ලබා දෙන්න. සෑම යෝජනාවක්ම සියලුම දරුවන්ට ප්රයෝජනවත් වීමට ඉඩ දෙන්න.
4) සංක්රාන්තිය සහ සාමාන්ය සහාය:
ක්රියාකාරකම් වලින් ක්රියාකාරකම දක්වා (ක්රීඩා කිරීමෙන් රැස්වීමට, ගෘහස්ථ සිට උද්යානයට) සංක්රමණය වීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් සඳහා පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි කරන දෘශ්ය/ශ්රවණ සංක්රාන්ති ආධාරක යෝජනා කරන්න. එය අයදුම් කිරීමට පහසු සහ වයස අවුරුදු 4-5 සඳහා සුදුසු විය යුතුය.
දුර්වල ක්ෂණික / ශක්තිමත් විමසුම
දුර්වල ක්ෂණික:
ඔටිසම් සහිත දරුවෙකු සඳහා මා කළ යුත්තේ කුමක්ද?
AI රෝග විනිශ්චය සහ සාමාන්ය බෙහෙත් වට්ටෝරුව වෙත තල්ලු කරයි; දරුවා දන්නේ නැත, සෑම දරුවෙකුම වෙනස් ය; ප්රතිඵලය සාමාන්ය සහ නොමඟ යවන සුළු වනු ඇති අතර විශේෂඥයාගේ වසම තුළට වැටේ.
බලවත් විමසුම:
කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකමකදී, දැඩි ශබ්දයකින්/උත්තේජනයකින් (රෝග විනිශ්චයක් නැත, ක්රියාකාරී අවශ්යතාවයක් නැත) පහසුවෙන් වෙහෙසට පත්වන දරුවෙකුගේ සහභාගීත්වය ආරක්ෂා කරන අනුවර්තන යෝජනා කරන්න, නමුත් ඔහුව කණ්ඩායමෙන් වෙන් නොකරන්න: පරිසරය, සංක්රමණය, බහු නියෝජනය යන මාතෘකා පිළිබඳ සංයුක්ත සහ අදාළ අදහස් ලබා දෙන්න.
ප්රවේශය
AI හි කාර්යභාරය
මායිම
ක්රියාකාරී අවශ්යතාවයට අනුවර්තනය වීම
අදහස් ජනනය කරයි
ගුරුවරයා තෝරා ගනී
බහු නිරූපණයන් එක් කරන්න
විකල්ප ඉදිරිපත් කරයි
සැමට සහභාගීත්වය
ප්රවේශ විය හැකි පරිසරය
සංස්කරණය කිරීමට යෝජනා කරයි
ගුරුවරයා ස්ථාපිත කරයි
රෝග විනිශ්චය / යොමු කිරීම
නැත
විශේෂඥ / මාර්ගෝපදේශක ගුරුවරයා
පොදු වැරදි
- AI වෙතින් රෝග විනිශ්චය ඉල්ලා සිටීම. AI හට රෝග විනිශ්චය කළ නොහැක; ක්රියාකාරී අවශ්යතාවයට අනුවර්තනය වීමට ඉල්ලීම.
- දරුවා වෙන් කිරීම. අනුවර්තනය එකම ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කළ යුතුය; වෙනම කාර්යයන් පැවරිය යුතු නැත.
- ලේබලයෙන් ආරම්භ වේ. දරුවාගේ නිශ්චිත අවශ්යතාවය මිස රෝග විනිශ්චය නම නොවේ, මාර්ගෝපදේශ.
- විශේෂඥයා අක්රිය කිරීම. මාර්ගෝපදේශය සහ රෝග විනිශ්චය උපදේශකයාගේ/විශේෂඥයාගේ කාර්යය වේ.
- සියල්ලටම ගැලපෙන එක් අනුවර්තනයක් සෑදීම. සෑම දරුවෙකුම වෙනස් ය; සාමාන්ය බෙහෙත් වට්ටෝරුව ක්රියා නොකරයි.
ඉඟිය: අනුවර්තනය "සියල්ලන්ටම යහපත්" ලෙස සැලසුම් කරන්න, "එම දරුවාට පමණක්" නොවේ. දෘශ්ය උපදෙස්, සරල භාෂාව, පුරෝකථනය කළ හැකි චර්යාව වැනි විධිවිධාන විශ්වීය නිර්මාණයකි: දරුවෙකුගේ අවශ්යතාවයෙන් උපන් නමුත් සමස්ත පන්තියටම ප්රතිලාභ ලබා දෙන අතර කිසිවෙකු ලකුණු නොකරයි.
සාරාංශයකින්
ඇතුළත් සහ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවලට අනුකූලව එකම පරිසරයකට පූර්ණ ලෙස සහභාගී වීමයි. ක්රමය නම් විවිධ ක්රම (බහු නිරූපණ) හරහා එකම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සහ පරිසරය සැමට ප්රවේශ විය හැකි (විශ්වීය නිර්මාණය) කිරීමයි. AI ක්රියාකාරකම් සහ පරිසරය අනුවර්තනයන් සඳහා සංයුක්ත අදහස් ජනනය කරයි. නමුත් එය රෝග විනිශ්චය හෝ මඟ පෙන්වීමක් නොකරයි; ගුරුවරයා, මාර්ගෝපදේශක උපදේශක සහ විශේෂඥයා විසින් තීරණය කරනු ලබන දේ කුමන දරුවාට අවශ්ය වේ. හොඳ අනුවර්තනයක් දරුවා වෙන් නොකරයි, නමුත් ඔහු කණ්ඩායමට ඒකාබද්ධ කරයි.
යෙදුම් කාර්යය
ඔබේ පන්ති කාමරයේ සැබෑ ක්රියාකාරකමක් තෝරාගෙන ක්රියාකාරී අවශ්යතාවයක් ගැන සිතන්න (උදා. වාචික උපදෙස් සමඟ ඇති දුෂ්කරතා-නමක්/රෝග විනිශ්චයක් නැත). "සිදුවීම් අනුවර්තනය" අච්චුව සමඟ බහු-නියෝජනය, වියෝජනය නොවන අනුවර්තනයන් සඳහා AI වෙතින් විමසන්න. ඉන්පසු "ප්රවේශ විය හැකි ද්රව්ය/මාධ්ය" අච්චුව සමඟ මුළු දරුවා සඳහාම ක්රියා කරන ඔබේ පන්ති කාමරයට සංවිධානය එක් කරන්න. අනුවර්තනය දරුවා කණ්ඩායමට ඇතුළත් කළ ආකාරය ගැන අයිතම 5 ක් ලියන්න.
පිරික්සුම් ලැයිස්තුව
- [ ] මම අවශ්යතාවය නිර්වචනය කළේ රෝග විනිශ්චයට වඩා ක්රියාකාරී ලෙසද?
- [ ] මම AI ගෙන් ඉල්ලා සිටියේ අනුවර්තනය සඳහා මිස රෝග විනිශ්චය / මග පෙන්වීම නොවේද?
- [ ] අනුවර්තනය දරුවා කණ්ඩායමට ඇතුළත් කරයි, නමුත් ඔහු/ඇය වෙන් නොකරන්නේද?
- [ ] මම බහු නිරූපණයන් (දෘශ්ය/ශ්රව්ය/ස්පර්ශක) එකතු කර තිබේද?
- [ ] අවශ්ය වූ විට මා මාර්ගෝපදේශ උපදේශකයෙකුට/විශේෂඥයෙකුට මග පෙන්වීමක් වෙන් කර තිබේද?