Прибыль:
- Способность создавать инклюзивные адаптации деятельности с помощью искусственного интеллекта, которые достигают одной и той же цели обучения с помощью нескольких представлений (визуально-слуховых-тактильных)
- Способность находить решения на основе универсального дизайна, которые не отделяют ребенка от группы, требуя адаптации в соответствии с функциональными потребностями.
- Уметь отличать отказ от запроса диагноза или рекомендаций от искусственного интеллекта от предоставления этих решений эксперту и консультанту.
Дети в каждом классе разные: некоторые учатся быстро, иногда хотят; кто-то очень активный, кто-то застенчивый; У некоторых детей есть особые потребности (слух, зрение, речь, моторика, внимание, диагноз в рамках включения). Инклюзивное образование – это подход, при котором все дети, независимо от их различий, могут в полной мере участвовать в обучении в одной и той же среде таким образом, который соответствует их потребностям. Инклюзия – это обучение ребенка с особыми потребностями в одном классе со сверстниками при необходимой поддержке. Задача учителя – адаптировать одну деятельность для охвата всех (дифференциация). Это требует много усилий и творчества. В этом модуле мы научимся использовать ИИ для адаптации деятельности, материалов и общения к различным потребностям. Граница имеет решающее значение: ИИ генерирует идеи адаптации; Какой ребенок в чем нуждается и какая поддержка целесообразна – это решение учителя, консультанта и специалиста, знающего ребенка. ИИ не ставит диагноз и не направляет.
Логика адаптации: цель одна, пути разные.
Суть инклюзивного дизайна заключается в следующем: одной и той же цели обучения можно достичь разными способами. Один ребенок изучает концепцию, слушая, другой - прикасаясь, а третий - используя визуальную поддержку. Множественное представление (представление информации в более чем одном формате: вербальном + визуальном + тактильном) приносит пользу всему ребенку. Например, в «счетной» деятельности: словесный счет, указание пальцем, прикосновение к предмету, карточка с картинками — если все предъявляется одновременно, участвуют и слабослышащий ребенок, и зритель. ИИ генерирует конкретные идеи множественного представления, когда вы спрашиваете: «Как мне адаптировать деятельность к этой потребности?»
Второй принцип – доступность: материалы и медиа должны быть доступны каждому. Большие, четкие изображения, простой язык, иллюстрированные инструкции, предсказуемый распорядок дня, тихий уголок — все это полезно для всех, а не только для детей с особыми потребностями. Это называется «универсальным дизайном»: если вы с самого начала проектируете для всех, в дальнейшем потребность в индивидуальной адаптации будет меньше.
Внимание: Спросите у ИИ «Какой диагноз у ребенка с этими симптомами?» Не спрашивай. ИИ не может поставить диагноз, и пытаться это сделать опасно. Я просто спрашиваю ИИ: «Как мне адаптировать деятельность к этой (гипотетической/общей) потребности?» просить. Диагностика и рекомендации – это работа специалиста.
Шаг за шагом: инклюзивная адаптация
- Определите потребность в целом. Не имя/диагноз, а функциональная потребность: «для ребенка, которому трудно выполнять словесные инструкции».
- Дайте событие. Поделитесь существующей деятельностью, чтобы адаптироваться.
- Запросить многопутевой доступ. Визуальные/слуховые/тактильные альтернативы ИИ для той же цели.
- Добавьте доступность. Доступный язык, иллюстрированные инструкции, предсказуемые шаги.
- Поддерживайте участие. Адаптация не должна отделять ребенка; Позвольте им участвовать в той же деятельности по-разному.
- Фильтр экспертов/учителей. Проверка пригодности, соответствия реальному ребенку и при необходимости консультация специалиста.
Сила равных: инклюзивность идет в обе стороны
Наиболее упускаемый из виду аспект инклюзивного образования заключается в том, что его преимущества носят двусторонний характер. Дети с особыми потребностями лучше развиваются в одной среде со своими сверстниками; но сверстники также усваивают самый ценный урок взросления в условиях различий, сотрудничества и сочувствия. Ребенок, предлагающий ножницы другу, ожидающий своей очереди, пытающийся понять друга, который общается по-другому, — это социально-эмоциональные достижения, которым не может научить ни одно отдельное занятие. Задача учителя — создать такую поддержку со стороны сверстников естественно и непринужденно: культуру в классе, где все по очереди поддерживают друг друга, а не постоянные роли, такие как «помощь супругу». Вы можете запросить у ИИ «деятельность/рутинные идеи, которые поддерживают сотрудничество между коллегами и сочувствие, не напрягая его». Но будьте осторожны: поддержка сверстников не должна превращать ребенка с особыми потребностями в «объект помощи»; Она также должна быть супругой, которая может помогать другим и вносить свой вклад. Инклюзия – это взаимная культура в классе, в которой никто не всегда является «дающим» и не всегда «берущим».
добавить без разбора
Тонкость инклюзивности: адаптация не должна отделять ребенка. Предоставление ребенку с особыми потребностями самостоятельно совершенно другого задания выталкивает его из группы. Хорошая адаптация позволяет ребенку участвовать в одной и той же деятельности по-своему. На групповом занятии рисованием, если дать ребенку, которому трудно держать карандаш, карандаш с толстой ручкой или отпечаток губки, он останется за одним столом и будет выполнять одно и то же задание. В частности, ИИ можно назвать «адаптацией, которая позволяет ребенку участвовать в одной и той же деятельности, не отделяя его от группы».
три мини-кейса
Случай 1 — Подсчет с несколькими представлениями. В одном классе (инклюзия) был ребенок с плохим слухом. Учитель анонимно описал ИИ счетную деятельность и сказал: «Помимо слуховой инструкции добавьте зрительные и тактильные средства, не отделяйте ребенка от группы». ИИ предложил карточки с цифрами и изображениями, одновременное указание пальцем и подсчет путем прикосновения к объекту. Деятельность осуществлялась во всем классе; Ребенок с плохим слухом участвовал в полной мере, и другие дети также получили пользу от нескольких представлений. Никто не был разлучен.
Случай 2 — Тихий угол и поддержка при прохождении. Для ребенка, у которого были трудности с интенсивной стимуляцией, учитель попросил ИИ адаптировать окружающую среду и распорядок дня. ИИ: предсказуемый визуальный ежедневный график, предупреждение (визуальное/аудио) перед переходами, предложение тихого уголка, куда можно отступить при необходимости. Учитель установил их; Кризы ребенка в переходный период уменьшились. Эти меры принесли порядок и безопасность другим детям. Решение о реализации и наблюдение были за учителем.
Случай 3 — Возвращение из диагностической ловушки. Учитель мог бы записать поведение ребенка в ИИ и спросить: «Какое расстройство у этого ребенка?» — спросил он. Он понял, что это и неэтично, и опасно: ИИ не может поставить диагноз, не видя ребенка, а если бы и сделал, то это ввело бы в заблуждение. Он изменил вопрос: «Какие могут быть адаптации в классе, которые могли бы повысить участие ребенка, которому трудно следовать устным инструкциям?» Он получил практические идеи для реальной нужды; Он оставил диагностику и рекомендации консультанту и специалисту.
Четыре копируемых шаблона
1) Адаптация к событию (множественное представление):
Сделайте это задание инклюзивным: [вставьте задание]. Добавьте альтернативы, которые достигают той же цели обучения с помощью визуальных, слуховых и тактильных средств. Цель: чтобы каждый ребенок, который учится по-разному, по-своему участвовал в одном и том же занятии. Не отделяйте ребенка от группы.
2) Адаптация по функциональной необходимости:
Предложите конкретные, действенные меры адаптации в классе, которые повысят участие в классных занятиях ребенка, которому трудно следовать устным инструкциям (отсутствие диагноза, функциональная потребность). Пусть оно будет инклюзивным, а не вызывающим разногласия. НЕ ставьте диагноз, просто предложите адаптацию.
3) Доступный материал/носитель:
Я хочу сделать свой дошкольный класс более доступным с помощью универсальных принципов дизайна. Дайте конкретные и недорогие предложения по организации работы по таким темам, как наглядные инструкции, простой язык, предсказуемый распорядок дня, тихий уголок. Пусть каждое предложение принесет пользу всем детям.
4) Переходная и плановая поддержка:
Предложите визуальную/слуховую поддержку перехода, которая повысит предсказуемость для детей, которым трудно переходить от одного вида деятельности к другому (от игры к сбору, из дома в сад). Он должен быть простым в применении и подходить для возрастной группы 4–5 лет.
Слабая подсказка / Сильная подсказка
Слабая подсказка:
Что делать ребенку с аутизмом?
подталкивает ИИ к диагностике и общему назначению; не знает ребенка, все дети разные; Результат будет общим и вводящим в заблуждение и будет находиться в компетенции эксперта.
Мощная подсказка:
В групповой деятельности предлагайте приспособления, которые ЗАЩИЩАЮТ участие ребенка, который легко утомляется от интенсивного звука/стимула (нет диагноза, функциональная потребность), но НЕ отделяют его от группы: дайте конкретные и применимые идеи по темам окружающей среды, перехода, множественного представления.
Подход
Роль ИИ
граница
Адаптация к функциональным потребностям
генерирует идеи
учитель выбирает
Добавить несколько представлений
Предлагает альтернативы
Участие для всех
доступная среда
Предлагает редактировать
учитель устанавливает
Диагностика/направление
НЕ
Эксперт/преподаватель-гид
Распространенные ошибки
- Прошу диагноз у ИИ. ИИ не может диагностировать; Запросить адаптацию к функциональным потребностям.
- Разделение ребенка. Адаптация должна включать в себя ту же деятельность; не следует назначать отдельные задачи.
- Начиная с этикетки. Руководствуются конкретные потребности ребенка, а не название диагноза.
- Отключение эксперта. Руководство и диагностика – это работа консультанта/эксперта.
- Создание одной адаптации, подходящей всем. Каждый ребенок индивидуален; Общий рецепт не работает.
Совет: спроектируйте адаптацию так, чтобы она была «хороша для всех», а не «только для этого ребенка». Такие меры, как наглядное обучение, простой язык, предсказуемый распорядок дня, представляют собой универсальный дизайн: рожденный из потребностей ребенка, но приносящий пользу всему классу и никого не отмечающий.
В итоге
Цель инклюзивного и инклюзивного образования состоит в том, чтобы все дети могли в полной мере участвовать в одной и той же среде в соответствии с их потребностями. Метод заключается в том, чтобы достичь одной и той же цели разными средствами (множественные представления) и сделать среду доступной для всех (универсальный дизайн). ИИ генерирует конкретные идеи для адаптации к деятельности и окружающей среде. Но оно не ставит диагноз и не направляет; Какому ребенку что нужно, решает педагог, воспитатель и специалист. Хорошая адаптация не разъединяет ребенка, а интегрирует его в группу.
Задача приложения
Выберите фактическое занятие в классе и подумайте о функциональной потребности (например, трудности с устным обучением – нет имени/диагноза). Запросите у ИИ многопредставительную, недекомпозиционную адаптацию с помощью шаблона «Адаптация событий». Затем добавьте в свой класс организацию, подходящую для всего ребенка, с помощью шаблона «Доступные материалы/медиа». Напишите 5 пунктов о том, как адаптация включила ребенка в группу.
контрольный список
- [ ] Определил ли я потребность функционально, а не диагностически?
- [ ] Я просил ИИ об адаптации, а не о диагностике/рекомендациях?
- [ ] Включает ли адаптация ребенка в группу, но не разделяет его?
- [ ] Добавил ли я несколько представлений (визуальных/аудио/тактильных)?
- [ ] Предоставлял ли я рекомендации консультанту/эксперту, когда это необходимо?