Câștiguri:
- Abilitatea de a planifica diferențierea și adaptarea unui rezultat pentru studenții de la diferite niveluri în sala de clasă incluzivă cu inteligență artificială
- Abilitatea de a produce proiecte de învățare sprijinită de colegi, activități de colaborare și schițe de adaptare la clasă
- Capacitatea de a înțelege că adaptările sunt responsabilitatea comună a profesorului de la clasă și a profesorului de educație specială și că etichetarea ar trebui evitată.
Majoritatea elevilor cu nevoi speciale astăzi sunt educați în clase de educație generală împreună cu colegii lor, mai degrabă decât în săli de clasă separate. Aceasta se numește incluziune: elevul primește educație în același mediu cu semenii săi, cu sprijinul și adaptările necesare. Acest mediu este atât o mare oportunitate, cât și o provocare pentru copil; pentru că sunt elevi la niveluri foarte diferite în aceeași clasă. Datoria comună a profesorului de clasă și a profesorului de educație specială este de a prezenta același rezultat într-un mod care să fie accesibil tuturor. În această unitate, vom vedea cum să folosim AI pentru a planifica diferențierea, acomodarea și învățarea susținută de colegi în sala de clasă incluzivă. Limită de la început: adaptările sunt responsabilitatea comună a profesorului de la clasă și a profesorului de educație specială și ar trebui făcute fără etichetarea elevului.
Ce este diferențierea și ce se schimbă?
Diferențierea înseamnă a face același rezultat accesibil diferiților studenți în moduri diferite. Profesorul poate diferenția patru lucruri:
- Conținut: Ce s-a învățat (aceeași temă, profunzime sau domeniu diferit).
- Proces: Cum se învață (vizual, practic, verbal; individual sau de grup).
- Produs: Cum demonstrează elevul ceea ce a învățat (scris, oral, desen, proiect).
- Mediu: Unde și în ce ordine este învățat (aranjarea scaunelor, stimul, durată).
Există și cazare în clasă: facilitarea accesului fără a modifica rezultatul. Starea în față, timpul suplimentar, opțiunea de examen oral, litere mari și permisiunea de a lua o pauză sunt exemple ale acestora. Diferențierea întinde „ce/cum”; editarea deschide „acces”. În ambele, AI produce idei și schițe rapid.
Sfat: regula de aur în fuziune: cele mai puțin dezbinătoare adaptări posibile. În loc de soluții precum „birouri diferite, cărți diferite, lucrând mereu singur”, care separă copilul de semeni, alegeți aranjamente care funcționează pentru întreaga clasă dar sunt deosebit de bune pentru acel copil.
Tabelul de mai jos arată cum pot fi diferențiate rezultatele unice într-o clasă incluzivă:
articol
clasa generala
Adaptat (același câștig)
Conținut
10 texte problematice
Același subiect, 4 probleme, susținute vizual
Proces
Rezolvarea individuală
Rezolvare cu partenerul de egalitate, carte de pas
Produs
raspuns scris
Explicație verbală sau opțiune de marcare
mediu
layout standard
Colț cu stimul scăzut aproape de profesor
Evaluare
acelasi test
Prelungiri + simplificare întrebări
sprijin de la egal la egal
Unul dintre cele mai puternice instrumente pentru incluziune este învățarea asistată de colegi: atunci când un elev se asociază cu un colegi și lucrează împreună. Acest lucru nu numai că îl ajută pe elevul care are nevoie de sprijin, dar stabilește și o legătură socială și întărește învățarea colegilor. Dar dacă sprijinul de la egal la egal este lăsat neplanificat, se poate transforma în „un copil care își face temele pentru altul”. AI produce contururi bune pentru activitățile de potrivire între egali, atribuirile de rol și instrucțiunile de colaborare; profesorul le adaptează la dinamica clasei.
trei mini cutii
Cazul 1 — Câștig unic, mai multe niveluri. Un profesor de clasă urma să predea subiectul „fracții”, dar erau trei elevi în clasă la nivelul de bază și unul era elev de masă. Împreună cu profesorul de învățământ special, au împărțit aceeași învățare din AI în trei niveluri de activitate: începând cu un model de fracțiuni concrete, intermediar cu un vizual semi-concret și avansat cu procesare simbolică. Elevul de mainstreaming a studiat aceeași materie cu modelul concret și a rămas în clasă fără a fi separat. Pregătirea comună a asigurat că o lecție ajungea tuturor.
Cazul 2 – Planul de sprijin de la egal la egal. Un profesor și-a dorit o activitate de sprijin de la egal la egal pentru a stimula interacțiunea socială. El a primit o schiță a unei activități de lectură colaborativă de la AI, cu roluri clare (un „cititor”, un „marcator”). Profesorul a făcut împerecherea în funcție de clasă dinamică și a rotit rolurile astfel încât să nu existe ajutor unidirecțional. Atât elevul țintă, cât și colegii lui au câștigat; legătura socială consolidată.
Cazul 3 – Eroare de etichetare. Un profesor a stabilit o rutină pentru elevul său incluziv, cum ar fi „un birou diferit, o foaie de lucru colorate diferite, întotdeauna cu un asistent”. Voia bine, dar l-a separat vizibil pe băiat de clasă; colegii lui l-au etichetat „altfel” și l-au ostracizat. Calea corectă a fost să faci adaptarea cât mai discretă, cu aranjamente care să beneficieze întreaga clasă. Greșeală: instalarea soluțiilor de parsing, watermarking în numele suportului.
Cazul 4 — Plan comun a doi profesori. Un profesor de clasă nu știa ce să facă pentru elevul său de masă, așa că a lăsat toată responsabilitatea profesorului de educație specială; Cei mai mulți dintre elevi erau „leși” la lecții. Doi profesori i-au cerut AI să elaboreze un plan de colaborare săptămânal: cine va pregăti ce pentru ce rezultat, ce aranjament va fi aplicat în clasă, cine va colecta datele. Odată ce împărțirea rolurilor a devenit clară, elevul a studiat cu sprijin planificat în fiecare lecție și „lenenia” a fost eliminată. Lecția: incluziunea nu este povara unui singur profesor; Copilul câștigă atunci când cooperarea este scrisă și clară. AI este un instrument practic pentru a pune această partajare într-o imagine concretă.
Prompt slab / Prompt puternic
Prompt slab:
Faceți această lecție mai ușoară pentru elevul de masă.
Acest rezultat prompt nu specifică contextul clasei și ce înseamnă „facilitare”; Poate apărea un parser sau o ieșire care distorsionează câștigul.
Solicitare puternică:
Rolul dumneavoastră: asistent al profesorului de la clasă și al profesorului de educație specială. Realizare: [de ex. „citește text simplu și răspunde la 3 întrebări”].Clasă: nivel mixt; un elev (anonim) este distras într-un text lung la nivelul pre-lecturii. Sarcină: 1) Plan de DIFERENȚARE pe 3 niveluri (conținut/proces/produs) pentru a obține același rezultat.2) Propune 3 REGULAMENTE în clasă care nu discriminează, dar sunt utile pentru întreaga clasă. soluție; Alegeți calea cel mai puțin discriminatorie. Notă: Adaptările vor fi finalizate prin decizia comună a doi profesori.
În această solicitare, rezultatul, contextul clasei, tipurile de rezultate și interzicerea „etichetării” sunt clare. Rezultatul este o schiță pe care doi profesori îl vor adapta.
Șablon suplimentar: notă de colaborare
Între profesorul de la clasă și profesorul de educație specială este creat un scurt șablon de NOTĂ DE COLABORARE: - Realizarea comună din această săptămână - Cine va pregăti ce (material/adaptare/evaluare) - Aranjamente în clasă (nesegregate) - Date care trebuie monitorizate și cine le va colecta - Data următoarei întâlniri
Sfat: Configurarea diferențierii de la zero pentru fiecare lecție este obositoare. Creați „schelete gata făcute pe trei niveluri” din AI pentru tipurile de achiziții pe care le gestionați frecvent (lectura-înțelegere, procesare, potrivire) și acumulați o bibliotecă. Când apare un subiect nou, alegerea scheletului potrivit și schimbarea conținutului este mult mai rapidă decât rescrierea întregului lucru. Acest lucru reduce sarcina atât pentru dvs., cât și pentru profesorul de la clasă; Dar nu uitați să reconsiderați potrivirea fiecărui schelet pentru acea clasă și acel copil prin decizie reciprocă.
Greșeli comune
- Adaptarea parserului. Diferitele mese/cărți/singur lucrând singur etichetează copilul; Alegeți cea mai mică cale de analiză.
- Pentru a strica câștigul. Schimbarea completă a rezultatului în numele „a face mai ușor” deconectează copilul de scopul clasei.
- Da vina pe un singur profesor. Adaptarea este responsabilitatea comună a celor doi profesori; Unul nu se pregătește, iar celălalt nu pune în aplicare.
- Lăsând sprijinul colegilor neplanificat. Dacă rolurile nu sunt clare, ajutorul devine unidirecțional „a face temele”.
- Limbajul stigmatizator. Marcarea copilului ca „diferit/special” în fața semenilor duce la excludere.
- Mă gândesc doar la studentul țintă. O bună organizare aduce deseori beneficii întregii clase; Luați asta ca pe o oportunitate.
În concluzie
Incluziunea înseamnă că elevii cu nevoi speciale primesc educație împreună cu colegii lor cu sprijin adecvat. Succesul său depinde de diferențiere (conținut/proces/produs/mediu) și de aranjamentele de clasă nesegregante care fac același rezultat accesibil tuturor. Sprijinul colegilor, atunci când este bine planificat, aduce beneficii atât elevului țintă, cât și colegilor acestuia. AI produce rapid schițe ale acestor planuri; Dar adaptările sunt o decizie comună a profesorului de la clasă și a profesorului de educație specială și ar trebui să aleagă întotdeauna calea cea mai puțin discriminatorie, fără etichetare. Incluziunea nu poate cădea asupra unui singur profesor; Când împărțirea rolurilor este scrisă și clară, copilul lucrează cu sprijin planificat în fiecare lecție și integritatea clasei este păstrată.
Sarcina de aplicare
Alegeți un rezultat într-un curs cu studenți incluzivi. Cu „Power prompt” din această unitate, solicitați AI trei niveluri de diferențiere, editări nediferențiate și o activitate de sprijin de la egal la egal. Verificați rezultatul dacă (1) menține rezultatul, (2) discriminează/etichetează, (3) împarte responsabilitatea între doi profesori și adaptează cel puțin un punct cu profesorul de la clasă.
lista de verificare
- [ ] Am diferențiat același câștig la cel puțin două sau trei niveluri.
- [ ] Editările nu se separă, dacă este posibil, funcționează pentru întreaga clasă.
- [ ] Rolurile în sprijinul colegilor sunt clare și rotative.
- [ ] Adaptarea este o decizie comună a doi profesori.
- [ ] Nici un limbaj sau ordine de etichetare/stigmatizare.
- [ ] Câștigurile s-au menținut, copilul nu s-a desprins de scopul clasei.