ਲਾਭ:
- ਨਕਲੀ ਬੁੱਧੀ ਦੇ ਨਾਲ ਸੰਮਲਿਤ ਗਤੀਵਿਧੀ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਜੋ ਕਈ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀਆਂ (ਵਿਜ਼ੂਅਲ-ਆਡੀਟਰੀ-ਟੈਕਟਾਇਲ) ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕੋ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੀ ਹੈ।
- ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਡਿਜ਼ਾਈਨ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੱਲ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਲੋੜਾਂ ਅਨੁਸਾਰ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਕਰਕੇ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਹਨ
- ਆਰਟੀਫੀਸ਼ੀਅਲ ਇੰਟੈਲੀਜੈਂਸ ਤੋਂ ਨਿਦਾਨ ਜਾਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਨਾ ਮੰਗਣ ਅਤੇ ਇਹਨਾਂ ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਮਾਹਰ ਅਤੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਸਲਾਹਕਾਰ ਉੱਤੇ ਛੱਡਣ ਵਿੱਚ ਫਰਕ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ।
ਹਰੇਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਵੱਖਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ: ਕੁਝ ਜਲਦੀ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ, ਕਈ ਵਾਰੀ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ; ਕੁਝ ਬਹੁਤ ਸਰਗਰਮ ਹਨ, ਕੁਝ ਸ਼ਰਮੀਲੇ ਹਨ; ਕੁਝ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ (ਸੁਣਨ, ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ, ਭਾਸ਼ਾ, ਮੋਟਰ, ਧਿਆਨ, ਸਮਾਵੇਸ਼ ਦੇ ਦਾਇਰੇ ਵਿੱਚ ਨਿਦਾਨ)। ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਸਿੱਖਿਆ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਤਰੀਕਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਬੱਚੇ - ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਭਿੰਨਤਾਵਾਂ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ - ਇੱਕ ਹੀ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹਿੱਸਾ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਵੇ। ਸਮਾਵੇਸ਼ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਉਸ ਦੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਉਸੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਲੋੜੀਂਦੇ ਸਮਰਥਨ ਨਾਲ। ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਕੰਮ ਹਰ ਕਿਸੇ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਇੱਕ ਸਿੰਗਲ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ (ਵਿਭਿੰਨਤਾ)। ਇਹ ਬਹੁਤ ਮਿਹਨਤ ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਲੈਂਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਯੂਨਿਟ ਵਿੱਚ, ਅਸੀਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ, ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਲੋੜਾਂ ਮੁਤਾਬਕ ਢਾਲਣ ਲਈ AI ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਸਿੱਖਾਂਗੇ। ਸਰਹੱਦ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ: AI ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਵਿਚਾਰ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ; ਕਿਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਿਸ ਚੀਜ਼ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਹੜੀ ਸਹਾਇਤਾ ਢੁਕਵੀਂ ਹੈ, ਇਹ ਫੈਸਲਾ ਅਧਿਆਪਕ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਤੇ ਮਾਹਰ ਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਜਾਣਦੇ ਹਨ। AI ਨਿਦਾਨ ਜਾਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਅਨੁਕੂਲਨ ਦਾ ਤਰਕ: ਇੱਕੋ ਟੀਚਾ, ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਮਾਰਗ
ਸੰਮਲਿਤ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਦਾ ਮੁੱਖ ਉਦੇਸ਼ ਇਹ ਹੈ: ਇੱਕੋ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਟੀਚਾ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਸੁਣ ਕੇ, ਦੂਸਰਾ ਛੂਹ ਕੇ, ਅਤੇ ਦੂਸਰਾ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਸੰਕਲਪ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ। ਮਲਟੀਪਲ ਨੁਮਾਇੰਦਗੀ (ਇੱਕ ਤੋਂ ਵੱਧ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ: ਮੌਖਿਕ + ਵਿਜ਼ੂਅਲ + ਟੈਂਟਾਇਲ) ਪੂਰੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਇੱਕ "ਗਿਣਤੀ" ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ: ਮੌਖਿਕ ਗਿਣਤੀ, ਉਂਗਲੀ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਨਾ, ਵਸਤੂ ਨੂੰ ਛੂਹਣਾ, ਤਸਵੀਰ ਕਾਰਡ — ਜੇਕਰ ਇਹ ਸਭ ਇੱਕੋ ਸਮੇਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਸੁਣਨ ਤੋਂ ਔਖਾ ਬੱਚਾ ਅਤੇ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦੋਵੇਂ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ। AI ਠੋਸ ਬਹੁ-ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ ਵਾਲੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਉਤਪੰਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਪੁੱਛਦੇ ਹੋ ਕਿ "ਮੈਂ ਇਸ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਕਿਸੇ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਵਾਂ?"
ਦੂਜਾ ਸਿਧਾਂਤ ਪਹੁੰਚਯੋਗਤਾ ਹੈ: ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਮੀਡੀਆ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਵੱਡੇ, ਸਪਸ਼ਟ ਚਿੱਤਰ, ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਸਚਿੱਤਰ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਇੱਕ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਯੋਗ ਰੁਟੀਨ, ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਕੋਨਾ—ਇਹ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਚੰਗੇ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਲਈ। ਇਸਨੂੰ "ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਡਿਜ਼ਾਈਨ" ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਜੇਕਰ ਤੁਸੀਂ ਸ਼ੁਰੂ ਤੋਂ ਹੀ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਰੂਪਾਂਤਰਾਂ ਦੀ ਘੱਟ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।
ਧਿਆਨ ਦਿਓ: AI ਨੂੰ ਪੁੱਛੋ "ਇਹਨਾਂ ਲੱਛਣਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਨਿਦਾਨ ਕੀ ਹੈ?" ਨਾ ਪੁੱਛੋ। AI ਨਿਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਅਤੇ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਖ਼ਤਰਨਾਕ ਹੈ। ਮੈਂ ਸਿਰਫ਼ ਏਆਈ ਨੂੰ ਪੁੱਛਦਾ ਹਾਂ "ਮੈਂ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਉਸ (ਕਾਲਪਨਿਕ/ਆਮ) ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਕਿਵੇਂ ਢਾਲ ਸਕਦਾ ਹਾਂ?" ਪੁੱਛੋ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਮਾਹਰ ਦਾ ਕੰਮ ਹੈ।
ਕਦਮ ਦਰ ਕਦਮ: ਸੰਮਲਿਤ ਅਨੁਕੂਲਨ
- ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲੋੜ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰੋ। ਨਾਂ/ਨਿਦਾਨ ਦੀ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਕਾਰਜਾਤਮਕ ਲੋੜ: "ਉਸ ਬੱਚੇ ਲਈ ਜਿਸ ਨੂੰ ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਹਦਾਇਤਾਂ ਦਾ ਪਾਲਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ।"
- ਸਮਾਗਮ ਨੂੰ ਦਿਓ। ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਲਈ ਮੌਜੂਦਾ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਕਰੋ।
- ਮਲਟੀਪਾਥ ਲਈ ਬੇਨਤੀ ਕਰੋ। AI ਤੋਂ ਉਸੇ ਟੀਚੇ ਤੱਕ ਵਿਜ਼ੂਅਲ/ਆਡੀਟੋਰੀ/ਟੈਕਟਾਇਲ ਵਿਕਲਪ।
- ਪਹੁੰਚਯੋਗਤਾ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ। ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਸਚਿੱਤਰ ਨਿਰਦੇਸ਼, ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਯੋਗ ਕਦਮ।
- ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਬਣਾਈ ਰੱਖੋ। ਅਨੁਕੂਲਨ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ; ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਸੇ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਵੱਖਰੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦਿਓ।
- ਮਾਹਰ/ਅਧਿਆਪਕ ਫਿਲਟਰ। ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰੋ, ਅਸਲ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਪੱਤਰ ਵਿਹਾਰ ਅਤੇ, ਜੇ ਲੋੜ ਹੋਵੇ, ਮਾਹਰ ਦੀ ਸਲਾਹ.
ਪੀਅਰ ਦੀ ਸ਼ਕਤੀ: ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਦੋਵਾਂ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਚਲਦੀ ਹੈ
ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਪਹਿਲੂ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਲਾਭ ਦੋ-ਪੱਖੀ ਹਨ। ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕੋ ਮਾਹੌਲ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਵਿਕਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ; ਪਰ ਸਾਥੀ ਮਤਭੇਦਾਂ, ਸਹਿਯੋਗ ਅਤੇ ਹਮਦਰਦੀ ਨਾਲ ਵੱਡੇ ਹੋਣ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਕੀਮਤੀ ਸਬਕ ਵੀ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਇੱਕ ਦੋਸਤ ਨੂੰ ਕੈਂਚੀ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਆਪਣੀ ਵਾਰੀ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਦੋਸਤ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵੱਖਰੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ - ਇਹ ਸਮਾਜਿਕ-ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਲਾਭ ਹਨ ਜੋ ਕੋਈ ਇੱਕ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾ ਸਕਦੀ. ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਕੰਮ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਜ਼ਬਰਦਸਤੀ ਇਸ ਸਾਥੀ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਨੂੰ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਜਿੱਥੇ ਹਰ ਕੋਈ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ "ਸਹਾਇਕ ਜੀਵਨ ਸਾਥੀ" ਵਰਗੀਆਂ ਸਥਾਈ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ। ਤੁਸੀਂ AI ਨੂੰ "ਸਰਗਰਮੀ/ਰੁਟੀਨ ਵਿਚਾਰਾਂ ਲਈ ਪੁੱਛ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜੋ ਪੀਅਰ ਸਹਿਯੋਗ ਅਤੇ ਹਮਦਰਦੀ ਨੂੰ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਦਬਾਅ ਦੇ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।" ਪਰ ਸਾਵਧਾਨ ਰਹੋ: ਹਾਣੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ "ਮਦਦ ਦੀ ਵਸਤੂ" ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ; ਉਸ ਨੂੰ ਇੱਕ ਜੀਵਨ ਸਾਥੀ ਵੀ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਇੱਕ ਪਰਸਪਰ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੱਭਿਆਚਾਰ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਕੋਈ ਵੀ ਹਮੇਸ਼ਾ "ਦਾਤਾ" ਜਾਂ ਹਮੇਸ਼ਾਂ "ਲੈਣ ਵਾਲਾ" ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ।
ਪਾਰਸ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਜੋੜੋ
ਸਮਾਵੇਸ਼ ਦਾ ਵਧੀਆ ਬਿੰਦੂ: ਅਨੁਕੂਲਨ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ। ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਿਲਕੁਲ ਵੱਖਰਾ ਕੰਮ ਦੇਣਾ ਉਸ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਧੱਕਦਾ ਹੈ। ਚੰਗਾ ਅਨੁਕੂਲਨ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉਸੇ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਪੇਂਟਿੰਗ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਮੋਟੀ ਹੈਂਡਲ ਵਾਲੀ ਪੈਨਸਿਲ ਜਾਂ ਇੱਕ ਸਪੰਜ ਪ੍ਰਿੰਟ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਦੇਣਾ ਜਿਸਨੂੰ ਪੈਨਸਿਲ ਰੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਉਸਨੂੰ ਇੱਕੋ ਮੇਜ਼ ਅਤੇ ਇੱਕੋ ਕੰਮ 'ਤੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ AI ਨੂੰ "ਇੱਕ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਵਜੋਂ ਵੇਖੋ ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉਸ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਵੱਖ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਉਸੇ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।"
ਤਿੰਨ ਛੋਟੇ ਕੇਸ
ਕੇਸ 1 - ਕਈ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀਆਂ ਨਾਲ ਗਿਣਤੀ। ਇੱਕ ਕਲਾਸ (ਸ਼ਾਮਲ) ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਘੱਟ ਸੁਣਨ ਵਾਲਾ ਸੀ। ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ AI ਨੂੰ ਅਗਿਆਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਗਿਣਨ ਦੀ ਗਤੀਵਿਧੀ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਕਿਹਾ, "ਆਡੀਟਰੀ ਹਿਦਾਇਤਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਅਤੇ ਸਪਰਸ਼ ਸਾਧਨ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ, ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਵੱਖ ਨਾ ਕਰੋ." AI ਨੇ ਪਿਕਚਰ ਨੰਬਰ ਕਾਰਡ, ਸਮਕਾਲੀ ਉਂਗਲ ਇਸ਼ਾਰਾ, ਅਤੇ ਵਸਤੂ ਨੂੰ ਛੂਹ ਕੇ ਗਿਣਤੀ ਕਰਨ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ। ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ; ਕਮਜ਼ੋਰ ਸੁਣਨ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਨੇ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਭਾਗ ਲਿਆ, ਅਤੇ ਹੋਰ ਬੱਚਿਆਂ ਨੇ ਵੀ ਕਈ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾਵਾਂ ਤੋਂ ਲਾਭ ਲਿਆ। ਕੋਈ ਵੀ ਵਿਛੜਿਆ ਨਹੀਂ ਸੀ।
ਕੇਸ 2 - ਸ਼ਾਂਤ ਕੋਨਾ ਅਤੇ ਪਾਸਿੰਗ ਸਹਾਇਤਾ। ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਲਈ ਜਿਸਨੂੰ ਤੀਬਰ ਉਤੇਜਨਾ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਸੀ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਏਆਈ ਨੂੰ ਵਾਤਾਵਰਣ ਅਤੇ ਰੁਟੀਨ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਿਹਾ। AI: ਅਨੁਮਾਨਿਤ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਪ੍ਰਵਾਹ ਚਾਰਟ, ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਚੇਤਾਵਨੀ (ਵਿਜ਼ੂਅਲ/ਆਡੀਓ), ਲੋੜ ਪੈਣ 'ਤੇ ਪਿੱਛੇ ਹਟਣ ਲਈ ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਕੋਨੇ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਇਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਥਾਪਿਤ ਕੀਤਾ; ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੌਰਾਨ ਬੱਚੇ ਦੇ ਸੰਕਟ ਘਟੇ ਹਨ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਨੇ ਹੋਰ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਵਿਵਸਥਾ ਅਤੇ ਸੁਰੱਖਿਆ ਲਿਆਂਦੀ ਹੈ। ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਅਤੇ ਨਿਰੀਖਣ ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਸੀ।
ਕੇਸ 3 - ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਟਰੈਪ ਤੋਂ ਵਾਪਸ ਆਉਣਾ। ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ AI ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਲਿਖ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪੁੱਛ ਸਕਦਾ ਹੈ "ਇਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕੀ ਵਿਕਾਰ ਹੈ?" ਉਸ ਨੇ ਪੁੱਛਿਆ। ਉਸ ਨੇ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਕਿ ਇਹ ਅਨੈਤਿਕ ਅਤੇ ਖ਼ਤਰਨਾਕ ਦੋਵੇਂ ਸੀ: AI ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਦੇਖੇ ਬਿਨਾਂ ਨਿਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ, ਅਤੇ ਜੇਕਰ ਅਜਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਗੁੰਮਰਾਹ ਹੋਵੇਗਾ। ਉਸਨੇ ਸਵਾਲ ਬਦਲ ਦਿੱਤਾ: "ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਕੀ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗਾ ਜਿਸਨੂੰ ਮੌਖਿਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ?" ਉਸ ਨੇ ਅਸਲ ਲੋੜ ਲਈ ਵਿਹਾਰਕ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ; ਉਸਨੇ ਗਾਈਡੈਂਸ ਕਾਉਂਸਲਰ ਅਤੇ ਮਾਹਰ ਨੂੰ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ।
ਚਾਰ ਕਾਪੀ ਕਰਨ ਯੋਗ ਟੈਂਪਲੇਟ
1) ਇਵੈਂਟ ਅਨੁਕੂਲਨ (ਮਲਟੀਪਲ ਨੁਮਾਇੰਦਗੀ):
ਇਸ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਸੰਮਲਿਤ ਬਣਾਓ: [ਪੇਸਟ ਗਤੀਵਿਧੀ]। ਵਿਕਲਪ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ ਜੋ ਵਿਜ਼ੂਅਲ, ਆਡੀਟੋਰੀ, ਅਤੇ ਸਪਰਸ਼ ਸਾਧਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕੋ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਦੇਸ਼: ਹਰੇਕ ਬੱਚੇ ਲਈ ਜੋ ਆਪਣੇ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਇੱਕੋ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਲਈ ਵੱਖਰੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਵੱਖ ਨਾ ਕਰੋ।
2) ਕਾਰਜਾਤਮਕ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਅਨੁਕੂਲਤਾ:
ਠੋਸ, ਕਾਰਵਾਈਯੋਗ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਨੁਕੂਲਤਾਵਾਂ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ ਜੋ ਉਸ ਬੱਚੇ ਲਈ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵਿੱਚ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗਾ ਜਿਸ ਨੂੰ ਮੌਖਿਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ (ਕੋਈ ਤਸ਼ਖੀਸ ਨਹੀਂ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਲੋੜ)। ਇਸਨੂੰ ਸੰਮਲਿਤ ਹੋਣ ਦਿਓ, ਵੰਡਣ ਵਾਲਾ ਨਹੀਂ। ਨਿਦਾਨ ਨਾ ਕਰੋ, ਕੇਵਲ ਅਨੁਕੂਲਨ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ।
3) ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਸਮੱਗਰੀ/ਮੀਡੀਆ:
ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨੂੰ ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ। ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਹਦਾਇਤਾਂ, ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਯੋਗ ਰੁਟੀਨ, ਸ਼ਾਂਤ ਕੋਨੇ ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ 'ਤੇ ਠੋਸ, ਸਸਤੇ ਸੰਗਠਨ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ। ਹਰੇਕ ਸੁਝਾਅ ਦਾ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਲਾਭ ਹੋਣ ਦਿਓ।
4) ਪਰਿਵਰਤਨ ਅਤੇ ਰੁਟੀਨ ਸਹਾਇਤਾ:
ਵਿਜ਼ੂਅਲ/ਆਡੀਟੋਰੀ ਟ੍ਰਾਂਜਿਸ਼ਨ ਸਪੋਰਟਸ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਪੂਰਵ-ਅਨੁਮਾਨ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗਾ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਗਤੀਵਿਧੀ ਤੋਂ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ (ਖੇਡਣ ਤੋਂ ਇਕੱਠੇ ਹੋਣ ਤੱਕ, ਘਰ ਦੇ ਅੰਦਰ ਤੋਂ ਬਾਗ ਤੱਕ)। ਇਹ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਅਤੇ 4-5 ਉਮਰ ਵਰਗ ਲਈ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।
ਕਮਜ਼ੋਰ ਪ੍ਰੋਂਪਟ / ਮਜ਼ਬੂਤ ਪ੍ਰੋਂਪਟ
ਕਮਜ਼ੋਰ ਪ੍ਰੋਂਪਟ:
ਔਟਿਜ਼ਮ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਲਈ ਮੈਨੂੰ ਕੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ?
ਏਆਈ ਨੂੰ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਆਮ ਨੁਸਖ਼ੇ ਵਿੱਚ ਧੱਕਦਾ ਹੈ; ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦਾ, ਹਰ ਬੱਚਾ ਵੱਖਰਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਨਤੀਜਾ ਆਮ ਅਤੇ ਗੁੰਮਰਾਹਕੁੰਨ ਹੋਵੇਗਾ, ਅਤੇ ਮਾਹਰ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਆਵੇਗਾ।
ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਪ੍ਰਾਉਟ:
ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ, ਅਨੁਕੂਲਤਾਵਾਂ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ ਜੋ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਤੀਬਰ ਧੁਨੀ/ਪ੍ਰੇਰਣਾ (ਕੋਈ ਤਸ਼ਖ਼ੀਸ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਲੋੜ ਨਹੀਂ) ਤੋਂ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਥੱਕ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਸਨੂੰ ਸਮੂਹ ਤੋਂ ਵੱਖ ਨਾ ਕਰੋ: ਵਾਤਾਵਰਣ, ਪਰਿਵਰਤਨ, ਮਲਟੀਪਲ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ ਦੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ 'ਤੇ ਠੋਸ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਵਿਚਾਰ ਦਿਓ।
ਪਹੁੰਚ
ਏਆਈ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ
ਸਰਹੱਦ
ਕਾਰਜਾਤਮਕ ਲੋੜ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲਤਾ
ਵਿਚਾਰ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ
ਅਧਿਆਪਕ ਚੁਣਦਾ ਹੈ
ਕਈ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ
ਵਿਕਲਪਾਂ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ
ਸਾਰਿਆਂ ਲਈ ਭਾਗੀਦਾਰੀ
ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਵਾਤਾਵਰਣ
ਸੰਪਾਦਨ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ
ਅਧਿਆਪਕ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ
ਨਿਦਾਨ/ਰੈਫਰਲ
ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ
ਮਾਹਰ/ਗਾਈਡ ਅਧਿਆਪਕ
ਆਮ ਗਲਤੀਆਂ
- AI ਤੋਂ ਤਸ਼ਖੀਸ ਲਈ ਪੁੱਛਣਾ। AI ਨਿਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ; ਕਾਰਜਾਤਮਕ ਲੋੜ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਦੀ ਬੇਨਤੀ ਕਰੋ।
- ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਰਨਾ। ਅਨੁਕੂਲਨ ਵਿੱਚ ਉਹੀ ਗਤੀਵਿਧੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ; ਵੱਖਰੇ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਸੌਂਪਣੇ ਚਾਹੀਦੇ।
- ਲੇਬਲ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਦੀ ਠੋਸ ਲੋੜ, ਨਿਦਾਨ ਨਾਮ ਦੀ ਨਹੀਂ, ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਕ।
- ਮਾਹਰ ਨੂੰ ਅਯੋਗ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਨਿਦਾਨ ਸਲਾਹਕਾਰ/ਮਾਹਰ ਦਾ ਕੰਮ ਹੈ।
- ਇੱਕ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਨੂੰ ਸਭ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣਾ। ਹਰ ਬੱਚਾ ਵੱਖਰਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਆਮ ਨੁਸਖ਼ਾ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ.
ਸੁਝਾਅ: "ਸਿਰਫ਼ ਉਸ ਬੱਚੇ ਲਈ" ਨਹੀਂ, "ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਚੰਗਾ" ਹੋਣ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰੋ। ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਹਿਦਾਇਤਾਂ, ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਯੋਗ ਰੁਟੀਨ ਵਰਗੇ ਪ੍ਰਬੰਧ ਸਰਵ ਵਿਆਪਕ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਹਨ: ਬੱਚੇ ਦੀ ਲੋੜ ਤੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਪੂਰੀ ਕਲਾਸ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਵੀ ਨਿਸ਼ਾਨਦੇਹੀ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ।
ਸਾਰੰਸ਼ ਵਿੱਚ
ਸਮਾਵੇਸ਼ੀ ਅਤੇ ਸੰਮਲਿਤ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਇੱਕੋ ਮਾਹੌਲ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣਾ ਹੈ। ਵਿਧੀ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਾਧਨਾਂ (ਬਹੁਤ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾਵਾਂ) ਦੁਆਰਾ ਇੱਕੋ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ (ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਡਿਜ਼ਾਈਨ)। AI ਗਤੀਵਿਧੀ ਅਤੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਅਨੁਕੂਲਨ ਲਈ ਠੋਸ ਵਿਚਾਰ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਇਹ ਨਿਦਾਨ ਜਾਂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ; ਅਧਿਆਪਕ, ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਤੇ ਮਾਹਰ ਦੁਆਰਾ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਲੋੜ ਹੈ। ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਅਨੁਕੂਲਨ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ, ਪਰ ਉਸਨੂੰ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਜੋੜਦਾ ਹੈ।
ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਦਾ ਕੰਮ
ਆਪਣੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਸਲ ਗਤੀਵਿਧੀ ਚੁਣੋ ਅਤੇ ਇੱਕ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਲੋੜ ਬਾਰੇ ਸੋਚੋ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਹਦਾਇਤਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ — ਕੋਈ ਨਾਮ/ਨਿਦਾਨ ਨਹੀਂ)। ਏਆਈ ਨੂੰ "ਇਵੈਂਟ ਅਨੁਕੂਲਨ" ਟੈਮਪਲੇਟ ਦੇ ਨਾਲ ਬਹੁ-ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ, ਗੈਰ-ਸੜਨ ਵਾਲੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਲਈ ਪੁੱਛੋ। ਫਿਰ ਆਪਣੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਸੰਗਠਨ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ ਜੋ "ਪਹੁੰਚਯੋਗ ਸਮੱਗਰੀ/ਮੀਡੀਆ" ਟੈਮਪਲੇਟ ਨਾਲ ਪੂਰੇ ਬੱਚੇ ਲਈ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਬਾਰੇ 5 ਆਈਟਮਾਂ ਲਿਖੋ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਅਨੁਕੂਲਨ ਨੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ।
ਚੈੱਕਲਿਸਟ
- ਕੀ ਮੈਂ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਦੀ ਬਜਾਏ ਲੋੜ ਨੂੰ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ?
- [ ] ਕੀ ਮੈਂ ਏਆਈ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਸੀ, ਨਿਦਾਨ/ਗਾਈਡੈਂਸ ਲਈ ਨਹੀਂ?
- [ ] ਕੀ ਅਨੁਕੂਲਨ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਸਨੂੰ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ?
- [ ] ਕੀ ਮੈਂ ਕਈ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀਆਂ (ਵਿਜ਼ੂਅਲ/ਆਡੀਓ/ਟੈਕਟਾਇਲ) ਜੋੜੀਆਂ ਹਨ?
- ਕੀ ਮੈਂ ਲੋੜ ਪੈਣ 'ਤੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਸਲਾਹਕਾਰ/ਮਾਹਰ ਨੂੰ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਹੈ?