Gevinster:
- Evne til å forstå logikken til AAC (alternativ og supplerende kommunikasjon) og bruke kunstig intelligens til å produsere kommunikasjonskort, symbolsett og sosiale historieomriss
- Evne til å lage en visuell støttetekst som forklarer en daglig rutine eller sosial situasjon trinn for trinn i klarspråk
- Evne til å akseptere at produksjonsstøtte for kunstig intelligens krever godkjenning av logoped/ekspert og individuell tilpasning til barnet.
Noen elever bruker ikke tale i det hele tatt, noen bruker det svært begrenset, noen forstår det, men har problemer med å uttrykke det. Kommunikasjon er mye bredere enn tale: et barn kan peke på et kort og si "vann", berøre en symboltavle og be om "toalett", si "stopp" med en gest. Alle disse tilnærmingene kalles AAC (alternativ og støttende kommunikasjon - Augmentative and Alternative Communication). "Alternativ", taleerstatning; "støttende" refererer til måter som styrker eksisterende tale. AAC spenner fra symbolkort til kommunikasjonstavler, fra illustrerte daglige tidsplaner til taleproduserende enheter.
I denne enheten vil vi se hvordan du bruker AI til å lage konturer av AAC-materialer: kommunikasjonskortsett, symbollister, visuelle bilder fra daglige rutiner og sosiale historier. En sosial historie er en kort tekst som forteller et barn, trinn for trinn, om en bestemt sosial situasjon (f.eks. vente i kø, ha besøk, eksamensdag) på et enkelt, positivt språk. Begrensning fra starten: AAC-materiale skal være individuelt tilpasset barnet og skal godkjennes av logoped/spesialist; En generell oversikt kan ikke brukes direkte.
Trinn for å forberede AAC-materiale
- Bestem formålet med kommunikasjonen. Hvorfor vil barnet kommunisere? Uttrykke en forespørsel, avslå, ta et valg, uttrykke følelser, sosial hilsen. Formål avgjør hvilke symboler du prioriterer.
- Velg ditt kjerneordsett. I AAC brukes ofte «kjerneord», veldig nyttige ord: «Jeg vil, over, mer, stopp, hjelp, ja, nei». Du starter med et lite, men sterkt sett.
- Bestem symbol-/bildetypen. Fotografi, tegnesymbol eller tekst? Det velges i henhold til barnets nivå av anerkjennelse; Generelt går man fra det konkrete til det abstrakte.
- Gi konsistens. Det samme konseptet er representert overalt med samme symbol og sted; Konsistens akselererer læring.
- Forenkle sosial historie/rutinetekst. Bruk korte, førstepersons positive, beskrivende setninger ("Jeg venter på tur. Å vente er vanskelig, men jeg klarer det.").
- Test det med spesialisten og barnet. Materialet er godkjent av logoped/ekspert; Det testes sammen med barnet og tilpasses etter reaksjonen.
Forsiktig: Å gi AAC hemmer ikke tale; Tvert imot støtter det ofte tale. Bekymringen for at "Hvis jeg gir ham et kort, vil han ikke snakke i det hele tatt" er en vanlig, men feil bekymring. Valget av metode tilhører imidlertid eksperten.
Tabellen nedenfor viser de forskjellige typene AAC-materialer og rollen til AI:
materiale
Formål
Rollen til AI
Ekspertgodkjenning
Kjerneordkortsett
Grunnleggende forespørsel/avslag
Ordlisteutkast
Terapeut/spesialist
utvelgelsesnemnd
Velg mellom to eller tre alternativer
Innhold og layoutforslag
ekspert
Daglig rutine visuell
Forutsi dagens gang
Trinn tekstutkast
Lærer + ekspert
sosial historie
Forbered en situasjon
Enkel tekstoversikt
Ekspert + familie
følelseskort
Følelsesgjenkjenning/uttrykk
Følelseseksempel matching
ekspert
tre minisaker
Tilfelle 1 — Kjerneordsett. For en 6 år gammel student med svært begrenset verbal kommunikasjon, ba læreren om et sett med 12 kjerneordkort for å starte dagen. Han ga anonymt formålet (forespørsel/avslag/utvelgelse) og nivå til AI og mottok en utkastliste. AI foreslo "Jeg vil, mer, ferdig, stopp, hjelp, toalett, vann, lek, ja, nei, det gjør vondt, jeg". I stedet for «det gjør vondt», la læreren til «musikk» tilpasset barnets interesse og gjennomgikk settet med terapeuten. Resultat: barnet begynte å bruke tre kort funksjonelt i løpet av en uke.
Case 2 - Sosial historie. En elev var veldig bekymret for studieturen. Læreren ba AI om å utarbeide en enkel sosial historie som beskrev reisedagen trinn for trinn: "Vi tar bussen i morgen. Bussen kan bråke litt. Jeg kan ta på meg hodetelefonene. Læreren min vil være med meg." AI produserte utkastet; Læreren tilpasset det etter barnets faktiske program og sensoriske behov og la til visuelle elementer. Barnets angst avtok betydelig på reisedagen. Historien forberedte arrangementet på forhånd og positivt.
Tilfelle 3 — Feil ved bruk av den generelle oversikten direkte. En lærer brukte den sosiale historien "tur venter" produsert av AI ordrett på tre forskjellige barn, uten å tilpasse den i det hele tatt. For ett barn virket det for abstrakt, for ett opplevde ikke barnet et eksempel i teksten i det hele tatt, for et annet var setningene lange. Resultatet var at historien ikke fungerte. Den riktige måten var å tilpasse historien etter hvert enkelt barns språknivå, reelle situasjon og interesser. Feil: Implementering av AAC-materiale uten å individualisere det.
Tilfelle 4 - Følelseskort. For en elev som ikke kunne uttrykke seg i stunder av sinne, ønsket læreren å forberede et sett med kort som viser grunnleggende følelser (glad, trist, sint, sliten, redd). Han mottok et utkast fra AI som inkluderte en enkel definisjon for hver følelse, et konkret eksempel på barnets opplevelse og setningsmønsteret "Jeg føler det akkurat nå." Læreren endret eksemplene etter barnets virkelige liv og forenklet dem med terapeuten. Over tid lærte barnet å vise sitt «sinte» kort i stedet for å eksplodere. Kommunikasjonskortet åpnet et trygt utløp for en uuttrykt følelse; Utkastet kom fra AI, den individuelle tilpasningen fra eksperten.
Svak forespørsel / Sterk forespørsel
Svak melding:
Skriv en sosial historie om å stå i kø.
Denne forespørselen inkluderer ikke barn, nivå og status. Resultatet er en tekst som er generell, abstrakt og sannsynligvis ikke passer godt for noe barn.
Kraftig ledetekst:
Din rolle: assistent for spesialpedagog. Elev (anonym): 7 år, forstår korte setninger, kommuniserer med konkrete ord, har problemer med å vente under spillet og blir sint. Oppgave: skriv et SOSIAL HISTORIEUTKAST om emnet "Jeg venter på min tur". Regler: første person entall, korte og positive setninger, maksimalt 8 ord; [BILDE: ...] forslag ved siden av hver setning; Slutten er betryggende ("Jeg kan gjøre det"). Bruke abstrakte begreper. Anta at dette er et utkast og vil bli tilpasset med ekspert og familie.
I denne ledeteksten er profil, emne, setningsbegrensning, visuell note og tone tydelig. Utgangen er en skisse nær barnet; individuell tilpasning og ekspertgodkjenning er fortsatt nødvendig.
Ytterligere mal: utvalgstavle og rutine
Foreslå innholdet i en VALGTAVLE:- 3 alternativer (passende for barnets interesse, konkret)- Symbol/fotonotat for hvert alternativ- "Jeg vil + [valg]" setningsmønster- 2 linjer med instruksjoner om hvordan tavlen presenteres. Merk: Symboler og layout vil bli ferdigstilt med ekspertgodkjenning.
Trekk ut trinntekst for en DAGLIG RUTINE visuell:Morgenrutine: (maks. 6 trinn, 3-4 ord hvert trinn, [VISUELL] kommentert)Bruk «ferdig/nå/senere»-uttrykk som gjør overganger enklere.
Tips: I AAC er "modellering" en av de kraftigste måtene å undervise på: den voksne snakker først kommunikasjonen han forventer av barnet, og demonstrerer det med kort (han berører kortene når han sier "Jeg vil ha — vann"). Du kan be AI om et kort lærermanus som modellerer en rutine. Men husk: kommunikasjon læres ikke under press. I stedet for å tvinge barnet til å bruke kortet, er det mer effektivt å skape en mulighet og vente (for eksempel å holde objektet han/hun liker synlig, men utilgjengelig og vente på at han/hun skal sette i gang kommunikasjon); Disse strategiene planlegges sammen med eksperten.
Vanlige feil
- Bruke den generelle oversikten uten å individualisere den. Hvert AAC-materiale bør tilpasses barnets språknivå, interesse og faktiske situasjon.
- Omgå ekspertgodkjenning. Valg av metode og symbol bestemmes av logoped/spesialist.
- Starter med for mange symboler. Å starte med få men funksjonelle kjerneord gjør læringen enklere.
- Bruker abstrakt språk. I en sosial historie mister abstrakte begreper og lange setninger budskapet.
- Inkonsekvens. Å vise samme konsept med forskjellige symboler/posisjoner skaper forvirring.
- Tenker at AAC hindrer tale. Tvert imot støtter det; Ikke unngå materiale på grunn av falsk bekymring.
Oppsummert
AAC åpner dører til kommunikasjon utover tale: kortet, symbolet, tavlen, den sosiale historien. AI produserer raskt utkast til disse materialene; Den foreslår et kjernesett med ord, skriver sosial historie og rutinetekster i klarspråk, og produserer utvalgskomitéinnhold. Hvert materiale bør imidlertid være individuelt tilpasset barnet, startes med få og funksjonelle symboler, konsistens skal opprettholdes, og skal godkjennes av logoped/ekspert. Utkastet er begynnelsen; Kommunikasjon er spesifikk for barnet.
Søknadsoppgave
For en student med begrenset verbal kommunikasjon, velg et kommunikasjonsformål (f.eks. "komme med en forespørsel"). Med "Power prompt" i denne enheten, spør AI om enten et kjernesett med ord eller et utkast til en sosial historie. Tilpasse produksjonen til barnets språknivå, interesse og faktiske situasjon; Endre minst to symboler/setninger og gjør notater for å gjennomgå materialet med en ekspert.
sjekkliste
- [ ] Jeg avklarte formålet med kommunikasjonen (forespørsel/avslag/valg/følelse).
- [ ] Jeg begynte med få, men funksjonelle kjerneord.
- [ ] Sosial historie/rutinetekst er kort, positiv og konkret.
- [ ] Jeg brukte konsekvent symbol/plassering for det samme konseptet.
- [ ] Jeg tilpasset materialet til barnets interesse og reelle situasjon.
- [ ] Jeg tok et notat for godkjenning av en logoped/ekspert.