Gevinster:
- Evne til å forstå begrepene differensiering (innhold, prosess, produkt) og beredskap og produsere materialsett som tilpasser samme utfall til ulike nivåer.
- Evne til å designe lagdelte oppgaver og stillaser med støtte for kunstig intelligens for elever med støttebehov, avanserte nivåer og elever som trenger språkstøtte.
- Forstå risikoen for at kunstig intelligens reduserer eleven til en merkelapp og skjevhet og se at differensiering bør kombineres med lærerens anerkjennelse av eleven
Ingen elever er like i et klasserom. Noen forstår temaet første gang det blir forklart, noen vil ha tre eksempler til; Mens noen er tørste etter et avansert spørsmål, sitter noen fast på det grunnleggende konseptet; Noen lærer bare tyrkisk, noen leser med dysleksi. Differensiert undervisning er en undervisningstilnærming som gjør det mulig å oppnå samme resultat på forskjellige måter. Differensiering gjøres i tre dimensjoner: innhold (hva læres/med hvilken vanskelighetsgrad), prosess (hvordan det læres/med hvilken aktivitet), produkt (hvordan eleven demonstrerer det han har lært). AI gjør differensiering praktisk mulig ved å raskt tilpasse det samme resultatet til flere nivåer. Men den mest kritiske advarselen i denne enheten: AI kan redusere studenten til en etikett; Differensiering blir urettferdighet med mindre det kombineres med lærerens anerkjennelse av eleven.
Beredskap, interesse og læringsprofil
Beredskap er nivået av forkunnskaper og ferdigheter som studenten har for det læringsutbyttet - det er ikke "smart/ikke smart", det er der de er i det øyeblikket og det endrer seg. Differensiering er basert på tre ting: beredskap (grunnleggende/middels/avansert), interesse (fanger studentens nysgjerrighet) og læringsprofil (visuelle, auditive, praktiske preferanser - ta disse som fleksible preferanser, ikke rigide mønstre).
Stillas er å sette opp midlertidige støtter for den slitende eleven: ledetrådskort, trinn-for-steg-eksempel, ordliste, ufullstendig løsning. Støtten fjernes etter hvert som eleven skrider frem - omtrent som stillaser fjernes når bygningen er ferdig. AI produserer enkelt stillasede og ikke-stillas versjoner av samme oppgave.
Oppmerksomhet: Differensiering betyr ikke "å gi lett arbeid til den svake eleven og vanskelig arbeid til den flinke eleven". Alle oppnår samme gevinst; Den skiftende veien er nivået på støtte og vanskelighetsgrad. Målet er ikke å utjevne, men å bringe alle fremover.
Trinn for trinn: Lagdelt oppgavedesign med AI
- Start med en enkelt gevinst. Differensiering skjer rundt samme gevinst.
- Definer tre lag. Be om grunnleggende (stillas), mellomliggende (standard), avanserte (utdypende) versjoner.
- Separat innhold/prosess/produkt. Spesifiser på hvilken dimensjon du vil differensiere (f.eks. samme innhold, annet produktalternativ).
- Håndverksstillas. Tips, eksempler, ordforrådsstøtte for elever som sliter; Åpen utvidelse for viderekomne elever.
- Legg til språkstøtte. En visuell, kort setningsversjon for elever hvis tyrkiske ferdigheter utvikles.
- Etikettkontroll. Former utgangen en student; Sjekk om den er fleksibel og midlertidig.
- Innlemme elevkunnskap. DU bestemmer hvem som er i hvilket lag basert på din egen observasjon.
tre minisaker
Case 1 - Tredobbel lesning. Lesenivået i en klasselærers klasserom varierte mye. Han ga en informasjonstekst til AI og ba om tre versjoner: stillas (kort setning + bilde + ordboks), standard, avansert (kritisk tilleggsspørsmål). Alle prøvde å oppnå samme mål på de samme 40 minuttene; Forberedelsen ble redusert til 20 minutter med AI. Læreren bestemte hvem som skulle få hvilken versjon basert på elevene hun kjente.
Case 2 — Matematikk med stillas. For 5 elever som hadde problemer med å løse problemet, ba en lærer AI om en "trinn-for-trinn hintversjon av det samme problemet": litt veiledning ved hvert trinn, første trinns eksempel løst. For viderekomne studenter forklarte han det samme problemet som «finn mer enn én løsning». To uker senere byttet 4 av den slitende gruppen til den uvitende versjonen - de fungerte som stillaser og ble demontert.
Tilfelle 3 — Retur fra etikettfellen. En lærer beskrev en gruppe elever til AI som «mislykkede elever» og ba om materialer. AI tilbød hele tiden denne gruppen de enkleste, monotone oppgavene, og satte implisitt studentene i en "kan ikke gjøre". Læreren la merke til dette og endret forespørselen til "stillasoppgaver som går videre for elever som fortsatt er på et grunnleggende nivå i dette utfallet." Da språket endret seg, ble forslagene også eskalerende. Etiketten senket forventningene.
Kopierbare maler
1) Tre-lags oppgavesett:
Din rolle: [fag] lærer. Gevinst: "[gain]", [X. klasse]. Lag tre lag med oppgaver for dette ENE utfallet: (1) grunnleggende: step-cued, stillas; (2) middels: standard; (3) avansert: åpen, utdyping. La alle tre nå SAMME utfall. Ikke merk noen elever; definere lagene midlertidig som "de som for øyeblikket er på dette nivået".
2) Stillasproduksjon (stillas):
Stillas følgende oppgave for en elev som sliter med faget: løs det første trinnet som eksempel, legg til et kort hint til hvert trinn, gi de nødvendige nøkkelordene i en boks. IKKE reduser vanskelighetsgraden til oppdraget, bare øk boosten. Oppgave: [lim inn]
3) Språkstøtteversjon:
Tilpass følgende materiale for en elev som har tyrkisk utvikling: korte setninger, ofte brukte ord, et visuelt forslag og et eksempel for hvert trinn hvis mulig. Behold innholdet og konteksten, bare gjør språket tilgjengelig. Materiale: [lim inn]
4) Utvidelse for viderekomne elever:
For studenter som har et tidlig grep om "[gain]"-emnet, foreslå 3 åpne oppgaver som utdyper det samme emnet: applikasjon i virkeligheten, sammenligning/analyse og en liten produksjonsoppgave. La det være oppgaver som utfordrer tenkningen, ikke ekstra «travel arbeid».
Svak forespørsel / Sterk forespørsel
Svak melding:
Skriv enkle spørsmål til svake elever.
Merking, senke forventninger og koble fra prestasjon; "lett" er vagt, det oppnår ikke samme gevinst.
Kraftig ledetekst:
Din rolle: mattelærer. Mål: «Eleven multipliserer tosifrede tall». I denne prestasjonen, for studenter som for øyeblikket er på grunnleggende nivå, produsere 4 problemer med stillaser, hvor det første trinnet er løst som et eksempel og har ledetråder på hvert trinn. Senk vanskelighetsgraden; øke støtten. La dem nå samme gevinst.
Størrelse
Hvilke endringer?
Eksempelforespørsel til AI
Pass på risiko
Innhold
Vanskelighetsgrad, lesenivå
"Tre nivåer av utgivelse"
ikke å redusere inntektene
Prosess
Eventtype, stillas
"Produser antydet versjon"
gjenopprette uavhengighet
Produkt
Visningsformat
"Plakat/muntlig/skriftlig alternativ"
holde målingen konstant
språk
tilgjengelighet
"Kort setning + visuell"
Ikke fortynn innholdet
Vanlige feil
- Merk eleven. Mønstre som "dårlig/lat/overlegen" forvrenger både AI-utgang og forventninger; Nivået er midlertidig og spesifikt for prestasjonen.
- Senke gevinsten. Tenker at differensiering er "en enkel jobb"; alle skal nå samme mål.
- Demonter aldri stillaset. Konstant hinting hemmer uavhengighet; Støtten fjernes gradvis.
- Endring av læringsstilen til et stivt mønster. Å si "Dette barnet er visuelt" og begrense det til bare én måte; preferanser er fleksible.
- Overlater definisjonen av student til AI. Læreren bestemmer hvem som er hvor; AI kjenner ikke studenten.
Tips: Sett inn differensieringen som "produser tre versjoner, jeg skal distribuere." La AI replikere materialet; Du, som den eneste som vet hvilken versjon, bestemmer hvilken versjon som skal gå til hvilken elev.
Oppsummert
Differensiering betyr å oppnå samme resultat på ulike måter i innhold, prosess og produktdimensjoner. AI reduserer produksjonen av tre lag med oppgaver, stillasversjoner og språkstøtte fra en enkelt innhenting til minutter; dette gjør differensiering praktisk mulig. Imidlertid kan AI redusere studenten til et merke og senke forventningene. Definer lagene midlertidig og spesifikt for prestasjonen, senk aldri prestasjonen og bestem med din egen observasjon hvilken elev som er hvor.
Søknadsoppgave
Velg en prestasjon og be AI om grunnleggende-middels-avanserte versjoner med "Tre-tier task set"-malen. Sjekk resultatet fra to perspektiver: (1) oppnår alle tre versjonene samme gevinst, (2) setter en hvilken som helst versjon implisitt en gruppe i en "kan ikke"-posisjon. Koble deretter grunnversjonen til en plan for å gradvis fjerne ledetrådene og skrive den i 3 setninger.
sjekkliste
- [ ] Oppnår alle tre lagene samme gevinst?
- [ ] Beskrev jeg elever som "på dette nivået akkurat nå" i stedet for å merke dem?
- [ ] Har jeg etablert en plan for å gradvis fjerne stillaset?
- [ ] Har jeg gjort innholdet tilgjengelig uten å fortynne det i språkstøtteversjonen?
- [ ] Bestemte jeg meg for hvilken versjon som skulle gå til hvilken elev basert på min egen observasjon?