Keuntungan:
- Keupayaan untuk memahami logik AAC (komunikasi alternatif dan tambahan) dan menggunakan kecerdasan buatan untuk menghasilkan kad komunikasi, set simbol dan garis besar cerita sosial
- Keupayaan untuk mencipta teks sokongan visual yang menerangkan rutin harian atau situasi sosial langkah demi langkah dalam bahasa biasa
- Keupayaan untuk menerima bahawa sokongan komunikasi pengeluaran kecerdasan buatan memerlukan kelulusan ahli patologi/pakar bahasa pertuturan dan penyesuaian individu kepada kanak-kanak.
Sebilangan pelajar tidak menggunakan pertuturan langsung, ada yang menggunakannya dengan sangat terhad, ada yang memahaminya tetapi sukar untuk menyatakannya. Komunikasi jauh lebih luas daripada pertuturan: kanak-kanak boleh menunjuk pada kad dan menyebut "air", menyentuh papan simbol dan meminta "tandas", sebut "berhenti" dengan isyarat. Kesemua pendekatan ini dipanggil AAC (komunikasi alternatif dan sokongan - Komunikasi Augmentatif dan Alternatif). "Alternatif", pengganti pertuturan; "menyokong" merujuk kepada cara yang menguatkan pertuturan sedia ada. AAC terdiri daripada kad simbol kepada papan komunikasi, daripada jadual harian bergambar kepada peranti menghasilkan pertuturan.
Dalam unit ini kita akan melihat cara menggunakan AI untuk menghasilkan garis besar bahan AAC: set kad komunikasi, senarai simbol, visual rutin harian dan cerita sosial. Cerita sosial ialah teks pendek yang memberitahu kanak-kanak, langkah demi langkah, tentang situasi sosial tertentu (cth., menunggu dalam barisan, mempunyai pelawat, hari peperiksaan) dalam bahasa yang mudah dan positif. Had dari awal: Bahan AAC mesti disesuaikan secara individu kepada kanak-kanak dan mesti diluluskan oleh pakar patologi/pakar bahasa pertuturan; Garis besar umum tidak boleh digunakan secara langsung.
Langkah-langkah menyediakan bahan AAC
- Tentukan tujuan komunikasi. Mengapa kanak-kanak itu akan berkomunikasi? Menyatakan permintaan, menolak, membuat pilihan, meluahkan emosi, salam sosial. Tujuan menentukan simbol yang anda utamakan.
- Pilih set perkataan teras anda. Dalam AAC, "perkataan teras" sering digunakan, perkataan yang sangat berguna: "Saya mahu, lebih, lebih, berhenti, tolong, ya, tidak". Anda bermula dengan set yang kecil tetapi kuat.
- Tentukan jenis simbol/imej. Gambar, simbol lukisan atau teks? Ia dipilih mengikut tahap pengiktirafan kanak-kanak; Secara amnya, seseorang bergerak dari konkrit kepada abstrak.
- Berikan konsistensi. Konsep yang sama diwakili di mana-mana dengan simbol dan lokasi yang sama; Konsisten mempercepatkan pembelajaran.
- Permudahkan cerita sosial/teks rutin. Gunakan ayat pendek, orang pertama, positif, deskriptif ("Saya menunggu giliran saya. Menunggu adalah sukar, tetapi saya boleh melakukannya.").
- Uji dengan pakar dan kanak-kanak. Bahan tersebut diluluskan oleh ahli patologi/pakar bahasa pertuturan; Ia diuji dengan kanak-kanak dan disesuaikan mengikut tindak balas.
Awas: Pemberian AAC tidak menghalang pertuturan; Sebaliknya, ia sering menyokong ucapan. Kebimbangan bahawa "Jika saya memberinya kad, dia tidak akan bercakap langsung" adalah kebimbangan biasa tetapi salah. Walau bagaimanapun, pilihan kaedah adalah milik pakar.
Jadual di bawah menunjukkan pelbagai jenis bahan AAC dan peranan AI:
bahan
Tujuan
Peranan AI
Kelulusan pakar
Set kad perkataan teras
Permintaan/penolakan asas
Draf senarai perkataan
Ahli terapi/pakar
papan pemilihan
Memilih daripada dua atau tiga pilihan
Cadangan kandungan dan susun atur
pakar
Visual rutin harian
Meramal perjalanan hari itu
Draf teks langkah
Cikgu + pakar
cerita sosial
Sediakan situasi
Rangka teks ringkas
Pakar + keluarga
kad emosi
Pengecaman/ekspresi emosi
Padanan contoh emosi
pakar
tiga kes mini
Kes 1 — Set perkataan teras. Bagi murid berumur 6 tahun dengan komunikasi lisan yang sangat terhad, guru meminta satu set 12 kad perkataan teras untuk memulakan hari. Dia secara tanpa nama memberikan tujuan (permintaan/penolakan/pemilihan) dan tahap kepada AI dan menerima senarai draf. AI mencadangkan "Saya mahu, lebih banyak, selesai, berhenti, tolong, tandas, air, bermain, ya, tidak, sakit, saya". Daripada "menyakitkan", guru menambah "muzik" yang sesuai dengan minat kanak-kanak dan menyemak set dengan ahli terapi. Keputusan: kanak-kanak itu mula menggunakan tiga kad secara berfungsi dalam seminggu.
Kes 2 — Cerita sosial. Seorang pelajar sangat bimbang tentang lawatan lapangan. Guru meminta AI merangka cerita sosial ringkas yang menggambarkan hari perjalanan langkah demi langkah: "Kita akan menaiki bas esok. Bas mungkin bising sedikit. Saya boleh memakai fon kepala saya. Guru saya akan bersama saya." AI menghasilkan draf; Guru mengadaptasikannya mengikut program sebenar kanak-kanak dan keperluan deria serta menambah visual. Kebimbangan kanak-kanak itu berkurangan dengan ketara pada hari perjalanan. Cerita itu menyediakan acara itu lebih awal dan positif.
Kes 3 — Ralat dalam menggunakan garis besar umum secara langsung. Seorang guru menggunakan cerita sosial "menunggu giliran" yang dihasilkan oleh kata kerja AI pada tiga kanak-kanak yang berbeza, tanpa mengadaptasinya sama sekali. Bagi seorang kanak-kanak ia kelihatan terlalu abstrak, untuk seorang kanak-kanak itu langsung tidak mengalami contoh dalam teks, untuk seorang lagi ayatnya panjang. Hasilnya ialah cerita itu tidak berfungsi. Cara yang betul ialah menyesuaikan cerita mengikut tahap bahasa, situasi sebenar dan minat setiap kanak-kanak. Kesilapan: Melaksanakan bahan AAC tanpa mengkhususkannya.
Kes 4 — Kad emosi. Bagi pelajar yang tidak dapat meluahkan perasaan dalam saat marah, guru ingin menyediakan satu set kad yang menunjukkan emosi asas (gembira, sedih, marah, letih, takut). Dia menerima draf daripada AI yang merangkumi definisi mudah untuk setiap emosi, contoh konkrit pengalaman kanak-kanak itu, dan pola ayat "Saya merasakannya sekarang." Guru mengubah contoh mengikut kehidupan sebenar kanak-kanak dan memudahkannya dengan ahli terapi. Lama kelamaan, kanak-kanak itu belajar untuk menunjukkan kad "marah"nya dan bukannya meletup. Kad komunikasi membuka saluran keluar selamat untuk emosi yang tidak terungkap; Draf itu datang daripada AI, penyesuaian individu daripada pakar.
Gesaan lemah / Gesaan kuat
Gesaan yang lemah:
Tulis cerita sosial tentang menunggu dalam barisan.
Gesaan ini tidak termasuk kanak-kanak, tahap dan status. Hasilnya ialah teks yang umum, abstrak dan mungkin tidak sesuai untuk mana-mana kanak-kanak.
Gesaan kuat:
Peranan anda: pembantu kepada guru pendidikan khas. Pelajar (tanpa nama): 7 tahun, memahami ayat pendek, berkomunikasi dengan perkataan konkrit, menghadapi kesukaran menunggu semasa permainan dan marah. Tugasan: tulis DRAF CERITA SOSIAL mengenai topik "Saya tunggu giliran". Peraturan: orang pertama tunggal, ayat pendek dan positif, maksimum 8 perkataan; [IMEJ: ...] cadangan di sebelah setiap ayat; Pengakhirannya meyakinkan ("Saya boleh melakukannya"). Menggunakan konsep abstrak. Anggap ini adalah draf dan akan disesuaikan dengan pakar dan keluarga.
Dalam gesaan ini, profil, subjek, kekangan ayat, nota visual dan nada adalah jelas. Outputnya adalah lakaran dekat dengan kanak-kanak; penyesuaian individu dan kelulusan pakar masih diperlukan.
Templat tambahan: papan pemilihan dan rutin
Cadangkan kandungan PAPAN PILIHAN:- 3 pilihan (sesuai dengan minat kanak-kanak, konkrit)- Nota simbol/foto untuk setiap pilihan- "Saya mahu + [pilihan]" pola ayat- 2 baris arahan cara membentangkan papan Nota: Simbol dan susun atur akan dimuktamadkan dengan kelulusan pakar.
Ekstrak teks langkah untuk visual RUTIN HARIAN:Rutin pagi: (maks. 6 langkah, 3-4 perkataan setiap langkah, [VISUAL] beranotasi)Gunakan ungkapan "selesai/sekarang/kemudian" yang memudahkan peralihan.
Petua: Dalam AAC, "pemodelan" ialah salah satu cara pengajaran yang paling berkuasa: orang dewasa mula-mula bercakap komunikasi yang dia harapkan daripada kanak-kanak itu, menunjukkannya dengan kad (dia menyentuh kad apabila berkata "Saya mahu — air"). Anda boleh meminta AI untuk skrip guru pendek yang memodelkan rutin. Tetapi ingat: komunikasi tidak dipelajari di bawah tekanan. Daripada memaksa kanak-kanak menggunakan kad, lebih berkesan untuk mencipta peluang dan menunggu (contohnya, memastikan objek yang dia suka kelihatan tetapi tidak boleh diakses dan menunggu dia memulakan komunikasi); Strategi ini dirancang bersama dengan pakar.
Kesilapan biasa
- Menggunakan garis besar umum tanpa memperindividukannya. Setiap bahan AAC harus disesuaikan dengan tahap bahasa, minat dan situasi sebenar kanak-kanak.
- Melangkaui kelulusan pakar. Pilihan kaedah dan simbol ditentukan oleh pakar patologi/pakar bahasa pertuturan.
- Bermula dengan terlalu banyak simbol. Bermula dengan beberapa perkataan teras tetapi berfungsi menjadikan pembelajaran lebih mudah.
- Menggunakan bahasa abstrak. Dalam cerita sosial, konsep abstrak dan ayat panjang kehilangan mesej.
- Ketidakkonsistenan. Menunjukkan konsep yang sama dengan simbol/kedudukan yang berbeza menimbulkan kekeliruan.
- Berfikir bahawa AAC menghalang pertuturan. Sebaliknya, ia menyokong; Jangan elakkan bahan kerana kebimbangan palsu.
Secara ringkasnya
AAC membuka pintu kepada komunikasi di luar pertuturan: kad, simbol, papan, cerita sosial. AI dengan cepat menghasilkan draf bahan ini; Ia mencadangkan set perkataan teras, menulis cerita sosial dan teks rutin dalam bahasa biasa, dan menghasilkan kandungan papan pilihan. Walau bagaimanapun, setiap bahan harus disesuaikan secara individu kepada kanak-kanak, dimulakan dengan sedikit dan simbol berfungsi, konsistensi harus dikekalkan, dan harus diluluskan oleh ahli patologi/pakar bahasa pertuturan. Draf adalah permulaan; Komunikasi adalah khusus untuk kanak-kanak.
Tugasan permohonan
Bagi pelajar yang mempunyai komunikasi lisan yang terhad, pilih tujuan komunikasi (cth., "membuat permintaan"). Dengan "Power prompt" dalam unit ini, minta AI sama ada set perkataan teras atau draf cerita sosial. Sesuaikan output dengan tahap bahasa, minat dan situasi sebenar kanak-kanak; Tukar sekurang-kurangnya dua simbol/frasa dan buat nota untuk menyemak bahan dengan pakar.
senarai semak
- [ ] Saya menjelaskan tujuan komunikasi (permintaan/penolakan/pilihan/emosi).
- [ ] Saya bermula dengan beberapa perkataan teras tetapi berfungsi.
- [ ] Teks cerita sosial/rutin adalah pendek, positif dan konkrit.
- [ ] Saya menggunakan simbol/lokasi yang konsisten untuk konsep yang sama.
- [ ] Saya menyesuaikan bahan tersebut mengikut minat dan situasi sebenar kanak-kanak.
- [ ] Saya mengambil nota untuk kelulusan ahli patologi/pakar bahasa pertuturan.