ഉൾക്കൊള്ളുന്നതും ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായ വിദ്യാഭ്യാസം: വ്യത്യസ്‌ത ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാക്കൽ

നേട്ടങ്ങൾ:

• ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ (വിഷ്വൽ-ഓഡിറ്ററി-സ്പർശം) ഉപയോഗിച്ച് ഒരേ പഠന ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്ന കൃത്രിമ ബുദ്ധി ഉപയോഗിച്ച് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രവർത്തന അഡാപ്റ്റേഷനുകൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്
• പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ആവശ്യമായി കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കാത്ത സാർവത്രിക രൂപകൽപ്പനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്
• ആർട്ടിഫിഷ്യൽ ഇൻ്റലിജൻസിൽ നിന്ന് രോഗനിർണ്ണയത്തിനോ മാർഗനിർദേശത്തിനോ ആവശ്യപ്പെടാതിരിക്കുന്നതും ഈ തീരുമാനങ്ങൾ വിദഗ്ധർക്കും മാർഗനിർദേശക കൗൺസിലർക്കും വിട്ടുകൊടുക്കുന്നതും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ഓരോ ക്ലാസ്റൂമിലെയും കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്: ചിലർ വേഗത്തിൽ പഠിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു; ചിലർ വളരെ സജീവമാണ്, ചിലർ ലജ്ജാശീലരാണ്; ചില കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുണ്ട് (കേൾവി, ദർശനം, ഭാഷ, മോട്ടോർ, ശ്രദ്ധ, ഉൾപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പരിധിക്കുള്ളിൽ ഒരു രോഗനിർണയം). എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും-അവരുടെ വ്യത്യാസങ്ങൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ-അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമായ രീതിയിൽ ഒരേ പരിതസ്ഥിതിയിൽ പഠനത്തിൽ പൂർണ്ണമായി പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന സമീപനമാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സമപ്രായക്കാരോടൊപ്പം ഒരേ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ആവശ്യമായ പിന്തുണയോടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസമാണ് ഉൾപ്പെടുത്തൽ. എല്ലാവരിലേക്കും (വ്യതിരിക്തത) എത്തിച്ചേരാൻ ഒരൊറ്റ പ്രവർത്തനം ക്രമീകരിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ജോലി. ഇതിന് വളരെയധികം പരിശ്രമവും സർഗ്ഗാത്മകതയും ആവശ്യമാണ്. ഈ യൂണിറ്റിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ആശയവിനിമയം എന്നിവ വ്യത്യസ്ത ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാക്കാൻ AI ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ പഠിക്കും. അതിർത്തി നിർണായകമാണ്: AI അഡാപ്റ്റേഷൻ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു; ഏത് കുട്ടിക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്, ഏത് പിന്തുണയാണ് ഉചിതം എന്നത് കുട്ടിയെ അറിയുന്ന അധ്യാപകൻ്റെയും കൗൺസിലറുടെയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെയും തീരുമാനമാണ്. AI രോഗനിർണയം നടത്തുകയോ വഴികാട്ടുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല.

പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ യുക്തി: ഒരേ ലക്ഷ്യം, വ്യത്യസ്ത പാതകൾ

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രൂപകൽപ്പനയുടെ ഹൃദയം ഇതാണ്: ഒരേ പഠന ലക്ഷ്യം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നേടാനാകും. ഒരു കുട്ടി കേട്ടുകൊണ്ട് ഒരു ആശയം പഠിക്കുന്നു, മറ്റൊന്ന് സ്പർശനത്തിലൂടെയും മറ്റൊന്ന് ദൃശ്യ പിന്തുണയിലൂടെയും. ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യം (ഒന്നിൽക്കൂടുതൽ ഫോർമാറ്റിൽ വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ള + ദൃശ്യം + സ്പർശനം) മുഴുവൻ കുട്ടിക്കും പ്രയോജനം ചെയ്യും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു "കൗണ്ടിംഗ്" പ്രവർത്തനത്തിൽ: വാക്കാലുള്ള എണ്ണൽ, വിരൽ ചൂണ്ടൽ, ഒബ്ജക്റ്റ് സ്പർശനം, ചിത്ര കാർഡ്-എല്ലാം ഒരേ സമയം അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കേൾക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള കുട്ടിയും ദൃശ്യ പഠിതാവും പങ്കെടുക്കുന്നു. "ഈ ആവശ്യവുമായി ഞാൻ എങ്ങനെ ഒരു പ്രവർത്തനം പൊരുത്തപ്പെടുത്താം?" എന്ന് നിങ്ങൾ ചോദിക്കുമ്പോൾ AI വ്യക്തമായ മൾട്ടിപ്രസൻ്റേഷൻ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ തത്വം പ്രവേശനക്ഷമതയാണ്: മെറ്റീരിയലുകളും മീഡിയയും എല്ലാവർക്കും ലഭ്യമാകണം. വലുതും വ്യക്തവുമായ ചിത്രങ്ങൾ, ലളിതമായ ഭാഷ, ചിത്രീകരിച്ച നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പ്രവചനാതീതമായ ദിനചര്യ, ശാന്തമായ ഒരു മൂല-ഇവ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടിക്ക് മാത്രമല്ല, എല്ലാവർക്കും നല്ലതാണ്. ഇതിനെ "സാർവത്രിക ഡിസൈൻ" എന്ന് വിളിക്കുന്നു: നിങ്ങൾ ആദ്യം മുതൽ എല്ലാവർക്കും വേണ്ടി രൂപകൽപ്പന ചെയ്താൽ, പിന്നീട് വ്യക്തിഗത അഡാപ്റ്റേഷനുകളുടെ ആവശ്യകത കുറവാണ്.

ശ്രദ്ധിക്കുക: AI യോട് ചോദിക്കുക "ഈ ലക്ഷണങ്ങളുള്ള കുട്ടിയുടെ രോഗനിർണയം എന്താണ്?" ചോദിക്കരുത്. AI-ക്ക് രോഗനിർണയം നടത്താൻ കഴിയില്ല, അങ്ങനെ ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നത് അപകടകരമാണ്. ഞാൻ AI-യോട് ചോദിക്കുന്നു “ആ (സാങ്കൽപ്പിക/പൊതുവായ) ആവശ്യവുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തനം പൊരുത്തപ്പെടുത്താം?” ചോദിക്കുക. രോഗനിർണയവും മാർഗനിർദേശവും ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ ജോലിയാണ്.

ഘട്ടം ഘട്ടമായി: ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ

1. ആവശ്യം പൊതുവായി നിർവചിക്കുക. പേര്/രോഗനിർണ്ണയം അല്ല, പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യം: "വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക്."
2. പരിപാടി നൽകുക. പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ നിലവിലുള്ള പ്രവർത്തനം പങ്കിടുക.
3. മൾട്ടിപാത്ത് അഭ്യർത്ഥിക്കുക. AI-ൽ നിന്ന് ഒരേ ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള വിഷ്വൽ/ഓഡിറ്ററി/സ്പർശപരമായ ഇതരമാർഗങ്ങൾ.
4. പ്രവേശനക്ഷമത ചേർക്കുക. ലളിതമായ ഭാഷ, ചിത്രീകരിച്ച നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പ്രവചിക്കാവുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ.
5. പങ്കാളിത്തം നിലനിർത്തുക. പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുട്ടിയെ വേർപെടുത്താൻ പാടില്ല; അവർ ഒരേ പ്രവർത്തനത്തിൽ മറ്റൊരു രീതിയിൽ പങ്കെടുക്കട്ടെ.
6. വിദഗ്ധൻ/അധ്യാപക ഫിൽട്ടർ. അനുയോജ്യത പരിശോധിക്കുക, യഥാർത്ഥ കുട്ടിയുമായുള്ള കത്തിടപാടുകൾ, ആവശ്യമെങ്കിൽ വിദഗ്ദ്ധോപദേശം.

സമപ്രായക്കാരുടെ ശക്തി: ഉൾപ്പെടുത്തൽ രണ്ട് വഴികളിലൂടെയും പോകുന്നു

ഇൻക്ലൂസീവ് എഡ്യൂക്കേഷൻ്റെ ഏറ്റവും അവഗണിക്കപ്പെട്ട വശം ആനുകൂല്യങ്ങൾ രണ്ട് വഴികളാണ് എന്നതാണ്. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരേ പരിതസ്ഥിതിയിൽ നന്നായി വികസിക്കുന്നു; എന്നാൽ വ്യത്യാസങ്ങൾ, സഹകരണം, സഹാനുഭൂതി എന്നിവയോടെ വളരുന്നതിൻ്റെ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ പാഠം സമപ്രായക്കാർ പഠിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി സുഹൃത്തിന് കത്രിക വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ഊഴം കാത്തിരിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്തമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ഒരു സുഹൃത്തിനെ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു-ഇവ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിനും പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്ത സാമൂഹിക-വൈകാരിക നേട്ടങ്ങളാണ്. ഈ സമപ്രായക്കാരുടെ പിന്തുണ സ്വാഭാവികമായും നിർബന്ധമായും സ്ഥാപിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ജോലി: "ഇണയെ സഹായിക്കുക" പോലുള്ള സ്ഥിരമായ റോളുകളേക്കാൾ, എല്ലാവരും പരസ്പരം പിന്തുണയ്ക്കുന്ന ഒരു ക്ലാസ് റൂം സംസ്കാരം. "സമപ്രായക്കാരുടെ സഹകരണത്തെയും സഹാനുഭൂതിയെയും ബുദ്ധിമുട്ടിക്കാതെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന പ്രവർത്തനം/സാധാരണ ആശയങ്ങൾ" നിങ്ങൾക്ക് AI-യോട് ആവശ്യപ്പെടാം. എന്നാൽ ശ്രദ്ധിക്കുക: സമപ്രായക്കാരുടെ പിന്തുണ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടിയെ "സഹായത്തിനുള്ള ഒരു വസ്തുവായി" മാറ്റരുത്; മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനും സംഭാവന നൽകാനും കഴിയുന്ന ഒരു പങ്കാളിയായിരിക്കണം അവൾ. ഉൾപ്പെടുത്തൽ എന്നത് ഒരു പരസ്പര ക്ലാസ് റൂം സംസ്കാരമാണ്, അവിടെ ആരും എല്ലായ്പ്പോഴും "ദാതാവ്" അല്ലെങ്കിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും "എടുക്കുന്നവൻ" അല്ല.

പാഴ്സ് ചെയ്യാതെ ചേർക്കുക

ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിൻ്റെ സൂക്ഷ്മമായ പോയിൻ്റ്: പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുട്ടിയെ വേർപെടുത്താൻ പാടില്ല. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്വന്തമായി തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ജോലി നൽകുന്നത് അവനെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് പുറത്താക്കുന്നു. നല്ല പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുട്ടിയെ സ്വന്തം രീതിയിൽ ഒരേ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പെയിൻ്റിംഗ് സെഷനിൽ, പെൻസിൽ പിടിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് കട്ടിയുള്ള കൈയ്യിലുള്ള പെൻസിലോ സ്പോഞ്ച് പ്രിൻ്റോ നൽകുന്നത് അവനെ/അവളെ ഒരേ മേശയിലും ഒരേ ജോലിയിലും നിർത്തുന്നു. "കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്താതെ ഒരേ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു അനുരൂപീകരണം" എന്ന് AI-യെ പ്രത്യേകമായി പരാമർശിക്കുക.

മൂന്ന് മിനി കേസുകൾ

കേസ് 1 - ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുള്ള എണ്ണൽ. ഒരു ക്ലാസ്സിൽ കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടി ഉണ്ടായിരുന്നു (ഉൾപ്പെടുത്തൽ). AI-യോട് അജ്ഞാതമായി എണ്ണൽ പ്രവർത്തനം വിവരിച്ച ടീച്ചർ പറഞ്ഞു, "ശ്രവണ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ദൃശ്യപരവും സ്പർശിക്കുന്നതുമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ചേർക്കുക, കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കരുത്." ചിത്ര നമ്പർ കാർഡുകൾ, ഒരേസമയം വിരൽ ചൂണ്ടൽ, വസ്തുവിൽ സ്പർശിച്ച് എണ്ണൽ എന്നിവ AI നിർദ്ദേശിച്ചു. മുഴുവൻ ക്ലാസിലും പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കി; കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടി പൂർണ്ണമായും പങ്കെടുത്തു, മറ്റ് കുട്ടികളും ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം നേടി. ആരും വേർപിരിഞ്ഞില്ല.

കേസ് 2 - ശാന്തമായ മൂലയും കടന്നുപോകുന്ന പിന്തുണയും. തീവ്രമായ ഉത്തേജനം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക്, പരിസ്ഥിതിയും ദിനചര്യയും പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകൻ AI യോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. AI: പ്രവചനാതീതമായ വിഷ്വൽ ഡെയ്‌ലി ഫ്ലോ ചാർട്ട്, സംക്രമണങ്ങൾക്ക് മുമ്പുള്ള മുന്നറിയിപ്പ് (വിഷ്വൽ/ഓഡിയോ), ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ പിൻവാങ്ങാൻ ശാന്തമായ ഒരു കോർണർ നിർദ്ദേശിച്ചു. ടീച്ചർ ഇവ സ്ഥാപിച്ചു; പരിവർത്തന സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ പ്രതിസന്ധികൾ കുറഞ്ഞു. ഈ ക്രമീകരണങ്ങൾ മറ്റ് കുട്ടികൾക്ക് ക്രമവും സുരക്ഷിതത്വവും നൽകി. നടപ്പാക്കൽ തീരുമാനവും നിരീക്ഷണവും അധ്യാപകൻ്റേതായിരുന്നു.

കേസ് 3 - ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കെണിയിൽ നിന്ന് മടങ്ങുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം AI-യിൽ എഴുതി "ഈ കുട്ടിക്ക് എന്ത് തകരാറാണ്?" അവൻ ചോദിച്ചു. ഇത് അധാർമ്മികവും അപകടകരവുമാണെന്ന് അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കി: കുട്ടിയെ കാണാതെ AI-ക്ക് രോഗനിർണയം നടത്താൻ കഴിയില്ല, അങ്ങനെ ചെയ്താൽ അത് തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കും. അദ്ദേഹം ചോദ്യം മാറ്റി: "വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ക്ലാസ് റൂം അഡാപ്റ്റേഷനുകൾ എന്തായിരിക്കാം?" യഥാർത്ഥ ആവശ്യത്തിനുള്ള പ്രായോഗിക ആശയങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് ലഭിച്ചു; അദ്ദേഹം രോഗനിർണയവും മാർഗനിർദേശവും മാർഗനിർദേശക കൗൺസിലർക്കും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനും വിട്ടു.

പകർത്താവുന്ന നാല് ടെംപ്ലേറ്റുകൾ

1) ഇവൻ്റ് അഡാപ്റ്റേഷൻ (ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യം):

ഈ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുത്തുക: [ഒട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനം]. ദൃശ്യ, ശ്രവണ, സ്പർശന മാർഗങ്ങളിലൂടെ ഒരേ പഠന ലക്ഷ്യം നേടുന്ന ഇതരമാർഗങ്ങൾ ചേർക്കുക. ഉദ്ദേശ്യം: വ്യത്യസ്തമായി പഠിക്കുന്ന ഓരോ കുട്ടിക്കും അവരുടേതായ രീതിയിൽ ഒരേ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ. കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തരുത്.

2) പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യകത അനുസരിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ:

വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ക്ലാസ്റൂം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന, പ്രവർത്തനക്ഷമമായ, പ്രവർത്തനക്ഷമമായ ക്ലാസ്റൂം അഡാപ്റ്റേഷനുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുക (രോഗനിർണ്ണയമില്ല, പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യമില്ല). അത് വിഭജനമല്ല, എല്ലാവരെയും ഉൾക്കൊള്ളിക്കട്ടെ. രോഗനിർണയം നടത്തരുത്, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിർദ്ദേശിക്കുക.

3) ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന മെറ്റീരിയൽ/മീഡിയ:

സാർവത്രിക ഡിസൈൻ തത്വങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് എൻ്റെ പ്രീസ്കൂൾ ക്ലാസ്റൂം കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പ്ലെയിൻ ഭാഷ, പ്രവചനാതീതമായ ദിനചര്യ, ശാന്തമായ കോർണർ തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ കൃത്യമായതും ചെലവുകുറഞ്ഞതുമായ ഓർഗനൈസേഷൻ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുക. ഓരോ നിർദ്ദേശവും എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രയോജനപ്പെടട്ടെ.

4) പരിവർത്തനവും പതിവ് പിന്തുണയും:

പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് (കളിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ഒത്തുചേരലിലേക്ക്, വീടിനകത്ത് നിന്ന് പൂന്തോട്ടത്തിലേക്ക്) മാറാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രവചനാത്മകത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന വിഷ്വൽ/ഓഡിറ്ററി ട്രാൻസിഷൻ സപ്പോർട്ടുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുക. ഇത് പ്രയോഗിക്കാൻ എളുപ്പവും 4-5 പ്രായ വിഭാഗത്തിന് അനുയോജ്യവുമായിരിക്കണം.

ദുർബലമായ പ്രോംപ്റ്റ് / ശക്തമായ പ്രോംപ്റ്റ്

ദുർബലമായ പ്രോംപ്റ്റ്:

ഓട്ടിസം ബാധിച്ച ഒരു കുട്ടിക്ക് ഞാൻ എന്തുചെയ്യണം?

AI-യെ രോഗനിർണയത്തിലേക്കും പൊതു കുറിപ്പടിയിലേക്കും തള്ളിവിടുന്നു; കുട്ടിയെ അറിയില്ല, ഓരോ കുട്ടിയും വ്യത്യസ്തരാണ്; ഫലം പൊതുവായതും തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കുന്നതുമായിരിക്കും, കൂടാതെ വിദഗ്ധരുടെ ഡൊമെയ്‌നിൽ വരും.

ശക്തമായ നിർദ്ദേശം:

ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനത്തിൽ, തീവ്രമായ ശബ്‌ദം/ഉത്തേജനം (രോഗനിർണയം, പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യമില്ല) എന്നിവയിൽ നിന്ന് എളുപ്പത്തിൽ തളരുന്ന ഒരു കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം സംരക്ഷിക്കുന്ന അഡാപ്റ്റേഷനുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുക, എന്നാൽ അവനെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തരുത്: പരിസ്ഥിതി, സംക്രമണം, ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യം എന്നീ വിഷയങ്ങളിൽ മൂർത്തവും ബാധകവുമായ ആശയങ്ങൾ നൽകുക.

സമീപിക്കുക

AI യുടെ പങ്ക്

അതിർത്തി

പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ

ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു

അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു

ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ ചേർക്കുക

ഇതരമാർഗങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു

എല്ലാവർക്കും പങ്കാളിത്തം

ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന പരിസ്ഥിതി

എഡിറ്റിംഗ് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു

അധ്യാപകൻ സ്ഥാപിക്കുന്നു

രോഗനിർണയം/റഫറൽ

ഇല്ല

വിദഗ്ധൻ/ഗൈഡ് ടീച്ചർ

സാധാരണ തെറ്റുകൾ

• AI-യിൽ നിന്ന് രോഗനിർണയം ആവശ്യപ്പെടുന്നു. AI-ക്ക് രോഗനിർണയം നടത്താൻ കഴിയില്ല; പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അഭ്യർത്ഥിക്കുക.
• കുട്ടിയെ വേർപെടുത്തുന്നു. അഡാപ്റ്റേഷനിൽ ഒരേ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുത്തണം; പ്രത്യേക ചുമതലകൾ നൽകരുത്.
• ലേബലിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ മൂർത്തമായ ആവശ്യം, രോഗനിർണയ നാമമല്ല, ഗൈഡുകൾ.
• വിദഗ്ദ്ധനെ പ്രവർത്തനരഹിതമാക്കുന്നു. മാർഗനിർദേശവും രോഗനിർണയവും കൗൺസിലറുടെ/വിദഗ്ധൻ്റെ ജോലിയാണ്.
• എല്ലാവർക്കും അനുയോജ്യമായ ഒരു അഡാപ്റ്റേഷൻ ഉണ്ടാക്കുക. ഓരോ കുട്ടിയും വ്യത്യസ്തരാണ്; പൊതു കുറിപ്പടി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല.

നുറുങ്ങ്: "ആ കുട്ടിക്ക് മാത്രമല്ല" "എല്ലാവർക്കും നല്ലത്" എന്ന രീതിയിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക. വിഷ്വൽ ഇൻസ്ട്രക്ഷൻ, പ്ലെയിൻ ലാംഗ്വേജ്, പ്രവചിക്കാവുന്ന ദിനചര്യ തുടങ്ങിയ ക്രമീകരണങ്ങൾ സാർവത്രിക രൂപകൽപ്പനയാണ്: ഒരു കുട്ടിയുടെ ആവശ്യത്തിൽ നിന്ന് ജനിച്ചത്, എന്നാൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിനും പ്രയോജനം ചെയ്യുന്നതും ആരെയും അടയാളപ്പെടുത്താത്തതുമാണ്.

ചുരുക്കത്തിൽ

എല്ലാ കുട്ടികളും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒരേ പരിതസ്ഥിതിയിൽ പൂർണ്ണമായും പങ്കാളികളാകുക എന്നതാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നതും ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. വ്യത്യസ്ത മാർഗങ്ങളിലൂടെ (മൾട്ടിപ്പിൾ റെപ്രെസൻ്റേഷനുകൾ) ഒരേ ലക്ഷ്യം നേടുകയും പരിസ്ഥിതിയെ എല്ലാവർക്കും പ്രാപ്യമാക്കുകയും ചെയ്യുക (സാർവത്രിക രൂപകൽപ്പന). പ്രവർത്തനത്തിനും പാരിസ്ഥിതിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും AI കൃത്യമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. എന്നാൽ അത് രോഗനിർണയം നടത്തുകയോ വഴികാട്ടുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല; ഏത് കുട്ടിക്കാണ് അധ്യാപകനും മാർഗനിർദേശകനും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റും തീരുമാനിക്കുന്നത്. ഒരു നല്ല പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുട്ടിയെ വേർതിരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അവനെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു.

ആപ്ലിക്കേഷൻ ടാസ്ക്

നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂമിൽ ഒരു യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഒരു പ്രവർത്തനപരമായ ആവശ്യത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക (ഉദാ. വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്-പേരില്ല/രോഗനിർണയം). "ഇവൻ്റ് അഡാപ്റ്റേഷൻ" ടെംപ്ലേറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് മൾട്ടി-പ്രസൻ്റേഷൻ, നോൺ-ഡീകോപോസിഷൻ അഡാപ്റ്റേഷനുകൾക്കായി AI-യോട് ആവശ്യപ്പെടുക. തുടർന്ന് "ആക്സസ്സബിൾ മെറ്റീരിയലുകൾ/മീഡിയ" ടെംപ്ലേറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂമിലേക്ക് ഓർഗനൈസേഷൻ ചേർക്കുക. അഡാപ്റ്റേഷൻ എങ്ങനെയാണ് കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് 5 ഇനങ്ങൾ എഴുതുക.

ചെക്ക്ലിസ്റ്റ്

• [ ] ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആയിട്ടല്ല ഞാൻ ആവശ്യകതയെ പ്രവർത്തനപരമായി നിർവചിച്ചത്?
• [ ] രോഗനിർണയം/മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം അല്ല, പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനായി ഞാൻ AI യോട് ആവശ്യപ്പെട്ടോ?
• [ ] പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൽ കുട്ടിയെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ടോ, പക്ഷേ അവനെ/അവളെ വേർപെടുത്തുന്നില്ലേ?
• [ ] ഞാൻ ഒന്നിലധികം പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ (വിഷ്വൽ/ഓഡിയോ/സ്പർശം) ചേർത്തിട്ടുണ്ടോ?
• [ ] ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ ഞാൻ ഒരു മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ കൗൺസിലർക്ക്/വിദഗ്ധന് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം അനുവദിച്ചിട്ടുണ്ടോ?