Добивки:
- Разберете ги принципите на универзален дизајн (UDL) и подобрете го материјалот со вештачка интелигенција во однос на читливост, алтернативен текст и мулти-презентација.
- Способност да се нацртаат достапни верзии (голем печат, обичен јазик, текст со титл) за видот, слухот, читањето или разликите во вниманието
- Способност да се разбере дека конечната одговорност за ревизијата на пристапноста е на експертот и дека таа треба да се тестира според реалните потреби на корисниците.
Без разлика колку добро е подготвен материјал, бескорисен е ако студентот не може да пристапи до него. Ситно печатење, густ текст, низок контраст, инструкција заснована само на слух, активност базирана само на видот; Секој од нив гради невидлив ѕид за ученикот. Пристапноста значи дека содржината може да ја перцепира и користи секој со различни потреби. Во оваа единица, ќе разговараме за пристапот на дизајнирање на материјалот за секого од самиот почеток, односно принципот на универзален дизајн (UDL) наместо „поправка додадена подоцна“. Вештачката интелигенција е моќна помош во правењето пристап до содржината; Но, конечната ревизија и тестирањето на вистинските корисници зависи од експертот.
Три принципи на UDL
Универзалниот дизајн предлага да се дизајнира содржина на различни начини од самиот почеток, наместо за еден „просечен студент“. Има три основни принципи:
- Мулти-презентација (повеќе од еден начин на перцепција): Презентирање на истите информации во различни формати како што се текст, визуелни и аудио. Еден ученик разбира со читање, друг со слушање, а друг со визуелно.
- Повеќе изрази (повеќе од еден начин на изразување): Овозможување на ученикот да го покаже она што го научил на различни начини: пишување, зборување, покажување, цртање.
- Повеќекратен ангажман (повеќе од една мотивациска патека): Поддршка на интерес и мотивација на различни начини: нудење избор, поврзување со интерес, правење на целта видлива.
Овие принципи не се туѓи за специјалното образование; Тоа е всушност општа рамка на добри специјални образовни практики. Вештачката интелигенција брзо генерира варијации на содржината врз основа на секоја политика.
Совет: Наместо „направете го овој материјал достапен“, побарајте конкретни: „големина на фонтот најмалку 14, кратки линии, висок контраст, алтернативен текст за секоја слика, дајте ги упатствата и во писмена форма и ставка по ставка“. Конкретното ограничување дава изводлив резултат.
Конкретни адаптации за пристапност
Некои основни концепти:
- Алтернативен текст (алтернативен текст): Краток текст што објаснува што вели сликата. За ученик со оштетен вид, читачот на екранот го чита гласно; Дури и ако сликата не е вчитана, се појавува текстот.
- Читач на екран: софтвер кој гласно чита текст на екранот. Работи добро ако насловната структура на содржината е соодветна и сликите имаат алтернативен текст.
- Контраст и големина на фонтот: од клучно значење за разликите во видот и вниманието е разликата во бојата помеѓу текстот и позадината да биде висока и големината на фонтот да биде доволно голема.
- Титл/транскрипција: Пишаниот еквивалент на видео или аудио содржина за ученикот со разлика во слухот.
- Едноставен јазик и структура: кратки реченици, точки, многу простор; основа на пристапност за читање и внимание.
Табелата подолу ја прикажува адаптацијата и улогата на вештачката интелигенција:
потреба
Приспособување за пристапност
Улогата на вештачката интелигенција
разлика во видот
Голем фонт, висок контраст, алтернативен текст
Подтекст и преглед на структурата
разлика во слухот
Преводи, транскрипти, визуелни упатства
Транскрипт/резиме нацрт
тешкотии во читањето
Обичен јазик, кратки реченици, белешка за аудио порака
Поедноставување, чекорење
разлика во вниманието
Ниска стимулација, јасна структура, чекор по чекор
реструктуирање
моторни тешкотии
Голема целна област, помалку пишување, опционално
Предлог за алтернативен формат на одговор
три мини футроли
Случај 1 — Алтернативен текст. Наставник подготвуваше дигитален работен лист за ученик со оштетен вид; Пишувањето алтернативен текст за секоја од 12-те слики би траело долго време. Тој ги опиша сликите анонимно и побара од вештачката интелигенција кратки, функционални поттексти. ВИ произведе 12 нацрти на поттекст; наставникот исправи две од нив (едниот беше непотребно долг, еден даде погрешен детал). Времето беше значително намалено и читачот на екранот правилно ја читаше содржината.
Случај 2 - Повеќекратна презентација. Научен исход постоеше само како текст. Наставникот побара од вештачката интелигенција за истата содржина на три начини: краток текст, чекор-по-чекор визуелна прибелешка и поедноставен препис за гласовна нарација. Различни ученици во одделението постигнале ист исход на различни начини: еден читал, еден го следел дијаграмот, еден слушал. Една победа, повеќе врати.
Случај 3 - Грешка за пристапност на површината. Една наставничка сподели дека „направила достапен“ материјал, но ја сменила само бојата на позадината; големината на фонтот беше сè уште мала, немаше алтернативен текст на сликите, инструкциите беа во еден формат. При тестирање со вистински ученик, содржината сè уште беше недостапна. Вистинскиот начин беше да се одговори на пристапноста преку тестирање врз основа на потребите и со вистински корисници, без да се сведе на ниту една промена. Грешка: погрешна пристапност за козметички допир.
Случај 4 - Поедноставување за внимание. Еден работен лист беше полн со шарени рамки, многу визуелни слики и преполн распоред; Студент со нарушување на дефицитот на внимание не можеше да сфати кое прашање да го погледне. Наставникот побара од вештачката интелигенција да ја преуреди истата содржина со принципот „една задача на страница, малку стимули, многу простор, јасно нумерирани чекори“. Во новата верзија, секое прашање беше на своја страница, во едноставна рамка. Детето за прв пат самостојно го комплетираше листот. Пристапноста овде не беше за додавање ништо, туку за отстранување на непотребниот стимул. Понекогаш најмоќната адаптација е да се испразни страницата; Вештачката интелигенција е брза помош во овој бизнис „поедноставување за да се направи достапен“.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Направете го овој материјал достапен за учениците со попреченост.
Нејасно е која потреба и која адаптација е ова барање; „инвалид“ претпоставува униформност. Резултатот е општ и површен.
Моќен потсетник:
Вашата улога: помошник на наставникот кој подготвува достапен материјал.Содржина: [исход и текст]. Цел: Достапна верзија според принципите на UDL. Задача: 1) верзија на обичен јазик (кратка реченица, инструкции од точка по точка).2) Нацрт АЛТЕРНАТИВЕН ТЕКСТ за секоја слика (краток, функционален). размислуваат врз основа на потребите. Забелешка: Конечната инспекција и тестирањето на вистинските корисници ќе ги направи експерт.
Овој потсетник има рамка за UDL, конкретни резултати и потсетник за „тестирање на вистински корисници“. Излезот е работен преглед.
Дополнителен шаблон: листа за проверка на пристапност
Направете листа за ПРОВЕРКА НА ПРИСТАПНОСТ за овој материјал:- Дали фонтот/контрастот е соодветен?- Дали секоја слика има алтернативен текст?- Дали инструкцијата е во повеќе од една форма (напишана + визуелна/вербална)?- Дали јазикот е едноставен, реченицата кратка?- Дали има повеќе од еден начин да се одговори?- Дали има непотребен стимул/ред? Оставете простор за означување „да/не/да се прилагоди“ за секоја ставка.
Вообичаени грешки
- Додавање пристапност подоцна. Дизајнирањето од нула (UDL) е и полесно и поефективно отколку да се закрпи подоцна.
- Сведувајќи го на една промена. Само менување на бојата или големината на фонтот и размислување „достапно е“.
- Испуштање или пишување слаб подтекст. Алтернативниот текст кој не ја објаснува визуелната содржина или е непотребно долг е бескорисен.
- Потпирајќи се на еден начин на перцепција. Само аудитивната или само визуелната настава исклучува некои ученици.
- Не се тестира со вистински корисници. Пристапноста не може да се потврди без да се тестира со целниот студент.
- Размислувајќи подеднакво како „инвалид“. Потребите се индивидуални; Адаптацијата се прави според потребата.
Сумирано
Пристапноста осигурува добриот материјал да стигне до ученикот. Универзалниот дизајн (UDL) предлага да се дизајнира содржина од почеток со повеќе презентации, повеќе изрази и повеќекратно учество. Конкретните адаптации како алтернативен текст, висок контраст, обичен јазик, титлување и повеќе инструкции ги оживуваат овие принципи. Вештачката интелигенција брзо подготвува пристапни верзии; Но, одговорноста на експертот е да не ја намали пристапноста на една промена, да размислува врз основа на потребите и да ја тестира со вистински корисници. Честопати најмоќната адаптација не е да се додаде ништо, туку да се поедностави страницата со отстранување на непотребниот стимул; и добриот универзален дизајн им користи на сите во училницата, а не само на еден ученик.
Задача за апликација
Изберете ваш материјал и побарајте од вештачката интелигенција пристапна верзија базирана на UDL (обичен јазик, поттекст, текст за аудио нарација, предлог формат) со „Моќен потсетник“ во оваа единица. Потоа следете ја „листата за проверка за пристапност“ и, ако е можно, тестирајте ја со ученик (или играње улоги со колега) и подобрете барем една точка.
листа за проверка
- [ ] Содржината ја презентирав преку најмалку две перцепции (текст + визуелно/аудио).
- [ ] Секоја слика има функционален алтернативен текст.
- [ ] Големината на фонтот, контрастот и растојанието се доволни.
- [ ] Јазикот е едноставен, наставата е во повеќе форми.
- [ ] Понудив повеќе од еден начин да одговорам.
- [ ] Ја оставив пристапноста на вистинското корисничко/експертско тестирање.