Добивки:
- Способност да се разбере логиката на AAC (алтернативна и дополнителна комуникација) и употреба на вештачка интелигенција за производство на комуникациски картички, множества симболи и прегледи на социјални приказни
- Способност да се создаде текст за визуелна поддршка кој чекор по чекор објаснува дневна рутина или социјална ситуација на едноставен јазик
- Способноста да се прифати дека комуникациската поддршка за производство на вештачка интелигенција бара одобрение од говорно-јазик патолог/експерт и индивидуална адаптација на детето.
Некои ученици воопшто не користат говор, некои го користат многу ограничено, некои го разбираат, но имаат потешкотии да го изразат. Комуникацијата е многу поширока од говорот: детето може да покаже на картичка и да каже „вода“, да допре табла со симболи и да побара „тоалет“, да каже „стоп“ со гест. Сите овие пристапи се нарекуваат AAC (алтернативна и поддржувачка комуникација - Augmentative and Alternative Communication). „Алтернатива“, замена за говор; „Поддршка“ се однесува на начини кои го зајакнуваат постоечкиот говор. AAC се движи од картички со симболи до табли за комуникација, од илустрирани дневни распореди до уреди за производство на говор.
Во оваа единица ќе видиме како да се користи вештачката интелигенција за да се создадат контури на материјалите од AAC: комплети за комуникациски картички, списоци со симболи, дневни рутински визуелни слики и социјални приказни. Социјална приказна е краток текст кој на детето, чекор по чекор, му кажува за одредена социјална ситуација (на пример, чекање на ред, посетител, ден на испит) на едноставен, позитивен јазик. Ограничување од почеток: AAC материјалот мора да биде индивидуално приспособен на детето и мора да биде одобрен од патологот/специјалист за говор-јазик; Општ преглед не може директно да се примени.
Чекори за подготовка на AAC материјал
- Определете ја целта на комуникацијата. Зошто детето ќе комуницира? Изразување барање, одбивање, правење избор, изразување емоции, социјален поздрав. Целта одредува на кои симболи им давате приоритет.
- Изберете го вашиот сет на основни зборови. Во AAC често се користат „основни зборови“, многу корисни зборови: „Сакам, над, повеќе, стоп, помош, да, не“. Започнувате со мал, но силен сет.
- Одредете го типот на симбол/слика. Фотографија, симбол на цртеж или текст? Се избира според нивото на препознавање на детето; Општо земено, човек се движи од конкретното кон апстрактното.
- Обезбедете конзистентност. Истиот концепт е претставен насекаде со истиот симбол и локација; Доследноста го забрзува учењето.
- Поедноставете ја социјалната приказна/рутински текст. Користете кратки, во прво лице, позитивни, описни реченици („Го чекам мојот ред. Чекањето е тешко, но можам да го направам тоа“).
- Тестирајте го со специјалистот и детето. Материјалот е одобрен од патолог/експерт за говорно-јазик; Се тестира со детето и се прилагодува според реакцијата.
Внимание: давањето AAC не го инхибира говорот; Напротив, често го поддржува говорот. Грижата дека „Ако му дадам картичка, воопшто нема да зборува“ е вообичаена, но погрешна грижа. Сепак, изборот на метод му припаѓа на експертот.
Табелата подолу ги прикажува различните типови на AAC материјали и улогата на AI:
материјал
Цел
Улогата на вештачката интелигенција
Експертско одобрение
Комплет картички со основни зборови
Основно барање/одбивање
Нацрт список на зборови
Терапевт/специјалист
одбор за избор
Избор од две или три опции
Предлог за содржина и распоред
експерт
Дневна рутина визуелно
Предвидување на текот на денот
Чекор нацрт текст
Наставник + експерт
социјална приказна
Подгответе ситуација
Едноставен преглед на текстот
Експерт + семејство
картички за емоции
Препознавање/изразување емоции
Поклопување на емоции-пример
експерт
три мини футроли
Случај 1 - Збир на основни зборови. За 6-годишен ученик со многу ограничена вербална комуникација, наставникот побарал сет од 12 картички со основни зборови за да го започне денот. Тој анонимно и дал цел (барање/одбивање/избор) и ниво на вештачката интелигенција и добил нацрт-листа. Вештачката интелигенција сугерираше „Сакам, повеќе, завршено, стоп, помош, тоалет, вода, игра, да, не, ме боли, јас“. Наместо „боли“, наставникот додаде „музика“ соодветна на интересот на детето и го прегледа сетот со терапевтот. Резултат: детето почна да користи три картички функционално за една недела.
Случај 2 — Социјална приказна. Еден студент беше многу загрижен за екскурзијата. Наставникот побара од АИ да подготви едноставна социјална приказна која чекор по чекор го опишува денот на патувањето: „Утре ќе се качиме со автобус. Автобусот можеби е малку бучен. Можам да ставам слушалки. Мојот учител ќе биде со мене“. ВИ го произведе нацртот; Наставникот го адаптираше според реалната програма на детето и сензорните потреби и додаде визуелни слики. Вознемиреноста на детето значително се намалила на денот на патувањето. Приказната го подготви настанот однапред и позитивно.
Случај 3 - Грешка при директно користење на општиот преглед. Еден наставник ја користел социјалната приказна за „чекување на ред“ произведена од вештачката интелигенција дословно на три различни деца, без воопшто да ја приспособи. За едно дете тоа изгледаше премногу апстрактно, за едно детето воопшто не доживеа пример во текстот, за друго речениците беа долги. Резултатот беше дека приказната не функционираше. Вистинскиот начин беше да се прилагоди приказната според јазичното ниво на секое дете, реалната ситуација и интересите. Грешка: Спроведување на AAC материјал без негово индивидуализирање.
Случај 4 - Картички со емоции. За ученик кој не можел да се изрази во моменти на лутина, наставникот сакал да подготви сет на картички на кои се прикажуваат основните емоции (среќни, тажни, лути, уморни, исплашени). Тој доби нацрт од вештачката интелигенција што вклучуваше едноставна дефиниција за секоја емоција, конкретен пример за искуството на детето и шема на реченици „го чувствувам токму сега“. Наставникот ги менувал примерите според реалниот живот на детето и ги поедноставил со терапевтот. Со текот на времето, детето научило да ја покажува својата „лута“ картичка наместо да експлодира. Комуникациската картичка отвори безбеден излез за неискажана емоција; Нацртот дојде од вештачката интелигенција, индивидуалната адаптација од експертот.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Напишете социјална приказна за чекање во ред.
Овој потсетник не вклучува дете, ниво и статус. Резултатот е текст кој е општ, апстрактен и веројатно не одговара на секое дете.
Моќен потсетник:
Вашата улога: помошник на дефектологот. Ученик (анонимен): 7 години, разбира кратки реченици, комуницира со конкретни зборови, тешко чека во текот на играта и се лути. Задача: напишете НАЦРТ НА ОПШТЕСТВЕНА ПРИКАЗНА на тема „Го чекам редот“. Правила: прво лице еднина, кратки и позитивни реченици, најмногу 8 зборови; [СЛИКА: ...] предлог до секоја реченица; Крајот е смирувачки („Јас можам да го направам тоа“). Користење на апстрактни концепти. Да претпоставиме дека ова е нацрт и ќе биде прилагодено со експертот и семејството.
Во оваа порака, профилот, предметот, ограничувањето на реченицата, визуелната нота и тонот се јасни. Излезот е скица блиску до детето; сè уште е потребна индивидуална адаптација и одобрение од експерти.
Дополнителен шаблон: табла за избор и рутина
Предложете ја содржината на ИЗБОРНА табла:- 3 опции (соодветни на интересот на детето, конкретни)- Симбол/фотобелешка за секоја опција- „Сакам + [избор]“ шема на реченици- 2 реда инструкции за тоа како да се претстави таблатаЗабелешка: Симболите и распоредот ќе бидат финализирани со стручно одобрение.
Извадете чекор текст за визуелно ДНЕВНА РУТИНА: Утринска рутина: (макс. 6 чекори, 3-4 зборови секој чекор, [ВИЗУАЛНО] означени) Користете изрази „готово/сега/подоцна“ што ги олеснуваат транзициите.
Совет: Во AAC, „моделирањето“ е еден од најмоќните начини на поучување: возрасниот прво ја кажува комуникацијата што ја очекува од детето, демонстрирајќи ја со картички (тој ги допира картичките кога вели „Сакам - вода“). Можете да побарате од вештачката интелигенција кратка скрипта за учител што моделира рутина. Но запомнете: комуникацијата не се учи под притисок. Наместо да го принудувате детето да ја користи картичката, поефективно е да се создаде можност и да чека (на пример, предметот што му се допаѓа да биде видлив, но недостапен и да се чека тој/таа да иницира комуникација); Овие стратегии се планирани заедно со експертот.
Вообичаени грешки
- Користење на општиот преглед без негово индивидуализирање. Секој AAC материјал треба да се прилагоди на јазичното ниво на детето, интересот и фактичката ситуација.
- Заобиколување на одобрение од експерти. Изборот на методот и симболот го одредува говорно-јазичниот патолог/специјалист.
- Почнувајќи со премногу симболи. Почнувајќи со неколку, но функционални клучни зборови го олеснува учењето.
- Користење на апстрактен јазик. Во една социјална приказна, апстрактните концепти и долгите реченици ја губат пораката.
- Неконзистентност. Прикажувањето на истиот концепт со различни симболи/позиции создава конфузија.
- Мислејќи дека AAC го спречува говорот. Напротив, поддржува; Не избегнувајте материјал поради лажна грижа.
Сумирано
AAC ги отвора вратите за комуникација надвор од говорот: картичката, симболот, таблата, социјалната приказна. ВИ брзо произведува нацрти од овие материјали; Предлага суштински збир на зборови, пишува социјална приказна и рутински текстови на обичен јазик и произведува содржини од таблата за избор. Сепак, секој материјал треба да биде индивидуално приспособен за детето, да започне со малку и функционални симболи, да се одржува конзистентноста и да биде одобрен од патолог/експерт за говор-јазик. Нацртот е почеток; Комуникацијата е специфична за детето.
Задача за апликација
За ученик со ограничена вербална комуникација, изберете цел на комуникација (на пр. „поставување барање“). Со „Power prompt“ во оваа единица, побарајте од вештачката интелигенција или основна група зборови или нацрт на социјална приказна. Прилагодете го резултатот на јазичното ниво на детето, интересот и фактичката ситуација; Променете најмалку два симболи/фрази и направете белешки за прегледување на материјалот со експерт.
листа за проверка
- [ ] Ја разјаснив целта на комуникацијата (барање/одбивање/избор/емоција).
- [ ] Почнав со неколку, но функционални клучни зборови.
- [ ] Социјалната приказна/рутински текст е краток, позитивен и конкретен.
- [ ] Користев конзистентен симбол/локација за истиот концепт.
- [ ] Материјалот го приспособив на интересот на детето и реалната ситуација.
- [ ] Зедов белешка за одобрување од патолог/експерт за говор-јазик.