Добивки:
- Способност да се разбере разликата помеѓу долгорочната цел и краткорочната (мерлива) цел и да се користи вештачка интелигенција за да се создаде преглед на цели ориентирани кон критериум
- Способност да се создаде чекор по чекор (анализа на задачи) збир на цели и критериуми за оценување врз основа на нивото на успешност на ученикот
- Способност да се прифати дека конечното одобрување на целите на IEP му припаѓа на тимот на IEP и семејството и дека нацртот за вештачка интелигенција не е валиден без експертска адаптација.
ИЕП (Индивидуализирана образовна програма) е формален план подготвен според индивидуалните потреби на ученикот, со запишување кои цели ќе се постигнат, како и во кое време. Ова е срцето на специјалното образование: добро напишаниот ИОП одредува што ќе научи детето во текот на една година, што ќе предава наставникот и како ќе се мери напредокот. Лошо напишаниот ИОП, пак, се состои од реченици кои изгледаат добро, но не можат да се измерат и не му одговараат на детето, а остануваат во досието. Во оваа единица, ќе научиме како да ја користиме вештачката интелигенција за да направиме преглед на целите на BEP брзо и мерливо. Забелешка од почеток: конечното одобрување на головите му припаѓа на тимот на ИОП и семејството; Нацртот за вештачка интелигенција не е валиден без експертска адаптација.
Разлика помеѓу долгорочни и краткорочни цели
Постојат два типа на цели во BEP. Долгорочна цел (УДА) е севкупната цел што вообичаено се очекува да се постигне до крајот на учебната година; на пример „ученикот чита и разбира едноставни текстови“. Краткорочната цел (SBA) е мерливите средни чекори кои водат до оваа севкупна цел; на пример, „ученикот чита гласно најмалку 8 од 10 двосложни зборови“. Долгите голови го покажуваат правецот, кратките го покажуваат патот.
Добрата краткорочна цел вклучува три елементи; Ова накратко можеме да го наречеме KBS (Критериум за услови-однесување):
- Услов: Во која ситуација ќе се прикаже однесувањето („кога се даваат картички со слики“, „кога наставникот моделира“).
- Однесување: Набљудувачко, мерливо дејство („натпревари“, „гласно читаат“, „поени“). Се избегнуваат ментални и немерливи изрази како „разбира“, „знае“, „станува свесен“.
- Критериум: Ограничување на успехот („8 од 10 обиди“, „80% точно“, „независен без вербален знак“).
Внимание: „Ученикот учи бројки“ не е цел; не може да се измери. „Ученикот точно ги именува броевите 1-10 8 од 10 пати кога е прикажано“ е мерлива цел. Секогаш наметнувајте го форматот CBL (состојба-однесување-критериуми) на вештачката интелигенција.
Каскадно (анализа на задачи)
Вештината често не се учи во еден чекор; се дели на мали чекори. Ова се нарекува анализа на задачи. На пример, вештината „ги мие рацете“; Може да се подели на чекори на вклучување на чешмата, мокрење, земање сапун, чистење, плакнење, исклучување и сушење. Вештачката интелигенција добро функционира во разложување на целта во логички под-чекори; Но, специјалистот ја проверува соодветноста и редоследот на чекорите за детето. Каскадирањето ја олеснува наставата и ви овозможува да го мерите напредокот чекор по чекор.
Следната табела ги споредува изјавите за добра и лоша цел:
Слаб израз (немерлив)
Силен израз (со KDS)
Студентот сака да чита
Учествува во активноста за читање на глас во 4 од 5 сесии
Ги разбира бројките
Именува броеви од 1-20 со 85% точност
Добро се сложува со пријателите
Го чека својот ред 4 од 5 пати со вербален знак во текот на играта
Учи да држи молив
Независно пишување 10 минути со троен стисок
се изразува
Изразува потреба со AAC картичка во 6 од 8 ситуации
три мини футроли
Случај 1 - Поправка на неизмерна намера. Нацртот на IEP на еден наставник гласеше: „ги подобрува комуникациските вештини на учениците“. Оваа реченица не може да се мери и не одговара на прашањето „дали се подобри“ на крајот од годината. Наставникот ѝ го дал анонимниот профил на АИ и рекол: „Поделете ја оваа општа цел на 4 мерливи кратки цели, секоја со услов-однесување-критериум“. ВИ има произведено четири GSM цели; Наставникот ги спушти критериумите според нивото на детето. Сега можеше да се следи секој гол.
Случај 2 - Каскадно. За еден ученик, целта „промени сметки“ била преголема. Наставникот побара од ВИ анализа на задачата; Вештачката интелигенција ја подели целта на чекори како „препознајте валути → заокружете на 10 → едноставна промена → вистинска симулација за купување“. Наставникот ја прегледа низата, поделувајќи еден чекор на два. Така, детето напредувало мерлив чекор секоја недела. Резултат: апстрактна цел се претвори во низа што може да се научи.
Случај 3 - Премногу амбициозна цел. Во еден нацрт, вештачката интелигенција предложи многу висок репер како „независно читање 100 зборови“ без да се знае моменталното ниво на детето. Наставникот знаел дека детето сега препознава 12 зборови; оваа цел беше нереална и ќе предизвика неуспех за една година. Тој го препиша критериумот како „40 зборови“ со три средни цифри. Грешка: дозволувајќи им на вештачката интелигенција да сугерира метрика без да се даде вистинското ниво на изведба.
Случај 4 - Кога се заборава генерализираноста. Еден ученик ја постигна целта да „брои 10 предмети на час со наставникот“, но не можеше да ја покаже вештината на одмор, дома или со различни предмети. Наставникот го занемарил аспектот на генерализација на целта (иста вештина во различни средини, луѓе и материјали). Тој побара од вештачката интелигенција да ја преработи целта за да вклучи критериум за генерализација: „брои до 10 во три различни средини, со најмалку две различни луѓе, со различни објекти“. Така, целта не беше ограничена само на ситуација во училницата, туку беше пренесена во реалниот живот. Принцип: вештина не се стекнува целосно освен ако не се генерализира во различни средини, а целта треба да го вклучи ова од почеток.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Напишете ги комуникациските цели за дете со аутизам.
Ова барање е многу општо: го нема нивото на детето, моменталниот стил на комуникација и приоритет. Фразата „дете со аутизам“ претпоставува униформност; Сепак, секое дете е индивидуално. Резултатот се клише голови кои не одговараат баш на никого.
Моќен потсетник:
Вашата улога: Помошник на дефектологот подготвува ИОП. Ученик (анонимен): 7 години. Вербалното изразување е ограничено, користи околу 15 конкретни зборови, покажува интерес за картички со слики. Домен: експресивна комуникација.Задача: 1 долгорочна цел + 4 краткорочни цели Напишете НАЦРТ. Формат: секоја кратка цел вклучува СОСТОЈБА + ЗАБЕЛЕЖУВАЧКО ОДНЕСУВАЊЕ + КРИТЕРИУМИ. Одржувајте ги критериумите реални и постепени (лесно до тешко). НЕ користете немерливи глаголи (нацрт, ќе го разберете, ќе го разберете, ќе го разберете ова). од страна на тимот и семејството.
Во овој промпт, има правило за профил, површина, форма (KDM) и реализам. Излезот е уреден и мерлив преглед.
Дополнителен образец: критериуми и метод за оценување
Заедно со секоја цел треба да се напише и како ќе се мери. Со овој шаблон, од вештачката интелигенција може да се побара да комбинира цел + мерење:
За секоја краткорочна цел, изгответе ги и следните редови: - Метод на евалуација: (набљудување / распоред за снимање / примерок за проучување / тест) - Фреквенција на мерење: (неделно / двонеделно) - Критериум за успех: (на пр. 80% во 3 последователни сесии) - Забелешка за адаптација: (тип на флексибилност, материјал, време),
И да се даде приоритет на целите:
Нумерирајте ги 4-те кратки цели што сте ги создале, 1-4, по редослед на учење и предложете проценето време на студирање (колку недели) за секоја. Наведете дека ова е предлог и точното време зависи од тимот.
Вообичаени грешки
- Користење на немерливи глаголи. „Разбира, знае, се развива, свесен е“ ги прави целите немерливи; Изберете глаголи што може да се набљудуваат.
- Барање критериуми без да се даде сегашното ниво. Вештачката интелигенција може да предложи репери кои се нереални, превисоки или премногу ниски.
- Пишување цел со единствена „дијагностичка“ логика. Кажувањето „цели за деца со дијагноза Х“ ја игнорира индивидуалноста.
- Прескокнување на заградата. Давањето на големата цел без да се дели на чекори ги отежнува и наставата и мерењето.
- Не запишување на методот на оценување. Целта која има критериум, но не е јасно како да се измери, не може да се следи.
- Потпишете го нацртот како што е. Целта на ИОП не може да се финализира без адаптација на тимот и семејството.
Сумирано
Целите на БЕП се патоказот на дефектологијата. Долгорочните цели го покажуваат правецот, краткорочните цели го покажуваат патот. Добрата кратка цел го носи CBL (состојба-однесување-критериум) и вклучува мерлив глагол. Големите цели се поделени на помали чекори преку анализа на задачите. ВИ брзо генерира преглед на овие цели, ја каскадира целта и предлага критериуми за оценување; Но, вие го давате вистинското ниво на детето, ги правите критериумите реални, а конечното одобрување му припаѓа на тимот на ИОП и семејството.
Задача за апликација
Изберете долгорочна цел за студент. Побарајте од вештачката интелигенција да наведе 4 краткорочни цели со анонимниот профил и „Моќниот потсетник“ во оваа единица. Проверете ја секоја цел за CBL (состојба-однесување-критериум): дали недостасуваат елементи, дали чинот може да се мери, дали критериумот е реален? Прилагодете ги критериумите за најмалку две цели на вистинското ниво на детето и додајте метод за оценување на секоја од нив.
листа за проверка
- [ ] Секоја кратка цел има услови, забележливо однесување и критериуми.
- [ ] Нема немерливи глаголи (разбира/знае/станува свесен).
- [ ] Критериумите се реални врз основа на вистинското ниво на детето.
- [ ] Ја каскадирав големата цел со анализа на задачи.
- [ ] Методот на оценување и зачестеноста на секоја цел се јасни.
- [ ] Забележав дека целите ќе бидат финализирани со одобрение од тимот и семејството.