Добивки:
- Способност да се планира да се разликува и прилагоди исходот за учениците на различни нивоа во инклузивната училница со вештачка интелигенција
- Способност да се произведе учење поддржано од колеги, активности за соработка и нацрти за сместување во училница
- Способност да се разбере дека адаптациите се заедничка одговорност на наставникот во училницата и наставникот за дефектологија и дека треба да се избегнува етикетирање.
Повеќето ученици со посебни потреби денес се образуваат на општообразовни часови со своите врсници, наместо во посебни училници. Тоа се нарекува инклузија: ученикот добива образование во иста средина со своите врсници, со потребната поддршка и адаптации. Оваа средина е и одлична можност и предизвик за детето; бидејќи во исто одделение има ученици на многу различни нивоа. Заедничка должност на наставникот и дефектологот е да го претстават истиот исход на начин кој е достапен за секого. Во оваа единица, ќе видиме како да се користи вештачката интелигенција за планирање на диференцијација, сместување и учење поддржано од колеги во инклузивната училница. Ограничување од почеток: адаптациите се заедничка одговорност на наставникот и дефектологот и треба да се направат без етикетирање на ученикот.
Што е диференцијација и што менува?
Диференцијацијата значи да се направи истиот исход достапен за различни ученици на различни начини. Наставникот може да разликува четири работи:
- Содржина: Научено (иста тема, различна длабочина или опсег).
- Процес: Како се учи (визуелно, практично, вербално; индивидуално или групно).
- Производ: Како ученикот го демонстрира наученото (писмено, усно, цртање, проект).
- Животна средина: каде и по кој редослед се учи (распоред на седење, стимул, времетраење).
Има и сместување во класата: олеснување на пристапот без промена на исходот. Седењето напред, дополнителното време, опцијата за устен испит, големиот печат и дозволата за пауза се примери за нив. Диференцијацијата го протега „што/како“; уредувањето отвора „пристап“. И во двете, вештачката интелигенција брзо произведува идеи и нацрти.
Совет: Златното правило во фузијата: најмали можни адаптации кои предизвикуваат поделба. Наместо решенија како „различни клупи, различни книги, секогаш работа сам“, кои го одвојуваат детето од неговите врсници, изберете аранжмани кои работат за целото одделение, но се особено добри за тоа дете.
Табелата подолу покажува како единственото достигнување може да се разликува во инклузивна училница:
ставка
класа во целост
Приспособено (иста добивка)
Содржина
10 проблематични текстови
Иста тема, 4 проблеми, визуелно поддржани
Процес
Индивидуално решавање
Решавање со врснички партнер, чекор картичка
Производ
писмен одговор
Вербално објаснување или опција за обележување
животната средина
стандарден распоред
Агол со низок стимул блиску до наставникот
Евалуација
истиот тест
Дополнително време + поедноставување на прашањата
поддршка од врсници
Една од најмоќните алатки за вклучување е учењето со помош на врсници: кога ученикот се спарува со врсниците и работи заедно. Ова не само што му помага на ученикот кој има потреба од поддршка, туку и воспоставува социјална врска и го зајакнува учењето на врсниците. Но, ако поддршката од врсниците се остави непланирана, таа може да се претвори во „едно дете прави домашна задача за друго“. Вештачката интелигенција создава добри контури за активностите за усогласување на врсниците, задачите на улогите и колаборативните инструкции за задачи; наставникот ги прилагодува овие на динамиката на часот.
три мини футроли
Случај 1 - Единечна добивка, повеќе нивоа. Наставник во училница требаше да ја предава темата „дропки“, но во одделението имаше тројца ученици на основно ниво и еден беше редовен ученик. Заедно со дефектологот, тие истото учење од вештачката интелигенција го поделија на три нивоа на активност: почнувајќи со модел на конкретна фракција, средно со полуконкретен визуелен и напреден со симболична обработка. Ученикот од главните текови го учеше истиот предмет со конкретниот модел и остана дел од часот без да биде разделен. Заедничката подготовка обезбеди една лекција да стигне до сите.
Случај 2 - План за поддршка од врсници. Еден наставник сакаше активност за поддршка на врсниците за да ја поттикне социјалната интеракција. Тој доби преглед на активноста за заедничко читање од вештачката интелигенција, со јасни улоги (еден „читател“, еден „маркер“). Наставникот го направи спарувањето според училницата динамично и ги ротираше улогите за да нема еднонасочна помош. И целниот ученик и неговиот врсник победија; социјалната врска зајакна.
Случај 3 - Грешка при етикетирање. Наставникот постави рутина за неговиот/нејзиниот инклузивен ученик, како што е „различно биро, работен лист со различна боја, секогаш со помошник“. Добро мислеше, но видно го одвои момчето од училницата; неговите врсници го етикетираа како „различен“ и го отфрлија. Вистинскиот начин беше да се направи адаптацијата што е можно поненаметлива, со аранжмани од кои ќе има корист целото одделение. Грешка: инсталирање парсирање, решенија за водени жигови во име на поддршка.
Случај 4 — Заеднички план на двајца наставници. Наставник во училница не знаел што да прави за својот редовен ученик, па целата одговорност ја препуштил на дефектологот; Поголемиот дел од учениците беа „неактивен“ на часовите. Двајца наставници побараа од вештачката интелигенција да подготви неделен план за соработка: кој што ќе подготви за кој исход, каков аранжман ќе се примени во училницата, кој ќе ги собира податоците. Откако стана јасно споделувањето улоги, ученикот учеше со планирана поддршка на секој час и „безделништвото“ беше елиминирано. Лекција: инклузијата не е товар на еден наставник; Детето победува кога соработката е напишана и јасна. Вештачката интелигенција е практична алатка за да се стави ова споделување во конкретна слика.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Направете ја оваа лекција полесна за редовниот студент.
Овој брз исход не го специфицира контекстот во училницата и што значи „олеснување“; Може да се појави парсер или излез што го изобличува засилувањето.
Моќен потсетник:
Вашата улога: помошник на наставник во училница и дефектолог.Постигнување: [на пр. „чита прост текст и одговара на 3 прашања“].Час: мешано ниво; ученик (анонимен) се расејува во долг текст на ниво на предчитање. Задача: 1) План за ДИФЕРЕНЦИЈА на 3 нивоа (содржина/процес/производ) за да се постигне истиот исход.2) Предложете 3 ПРОПИСИ во класот кои не дискриминираат, но се корисни за цела активност на клас.3) Предложете решение за етикетирање/стигматизирање; Изберете ја најмалку дискриминаторската патека. Напомена: Адаптациите ќе бидат финализирани со заедничка одлука на двајца наставници.
Во ова барање, исходот, контекстот во училницата, типовите излези и забраната за „етикетирање“ се јасни. Излезот е нацрт што двајца наставници ќе го приспособат.
Дополнителен шаблон: белешка за соработка
Се креира краток образец ЗА ЗАБЕЛЕШКА ЗА СОРАБОТКА помеѓу наставникот и наставникот по дефектологија: - Заедничко достигнување оваа недела - Кој што ќе подготви (материјал/адаптација/евалуација) - аранжмани во класот (несегрегирани) - податоци што треба да се следат и кој ќе ги собира - Датум на следниот состанок
Совет: поставувањето на диференцијација од нула секоја лекција е заморно. Создадете „готови скелети на три нивоа“ од вештачката интелигенција за видовите набавки со кои често се справувате (читање-разбирање, обработка, совпаѓање) и акумулирајте библиотека. Кога ќе се појави нова тема, изборот на соодветен скелет и менувањето на содржината е многу побрзо отколку препишувањето на целата работа. Ова го намалува товарот и на вас и на наставникот во училницата; Но, не заборавајте да ја преиспитате соодветноста на секој скелет за тој клас и тоа дете со заедничка одлука.
Вообичаени грешки
- Парсерска адаптација. Различни табели/книги/само работејќи сам го етикетираат детето; Изберете ја патеката со најмалку парсер.
- Да се расипе добивката. Целосното менување на исходот во име на „да се олесни“ го исклучува детето од целта на часот.
- Обвинувајќи го тоа на еден учител. Адаптацијата е заедничка одговорност на двајцата наставници; Едниот не подготвува, а другиот не спроведува.
- Оставањето на поддршката од врсниците непланирано. Ако улогите не се јасни, помошта станува еднонасочна „правење домашна задача“.
- Стигматизирачки јазик. Означувањето на детето како „различно/посебно“ пред неговите врсници води до исклучување.
- Само размислување за целниот студент. Добрата организација често е од корист за целото одделение; Искористете го ова како можност.
Сумирано
Инклузија значи дека учениците со посебни потреби добиваат образование заедно со нивните врсници со соодветна поддршка. Неговиот успех зависи од диференцијацијата (содржина/процес/производ/околина) и несегрегирачките аранжмани во училницата кои го прават истиот исход достапен за секого. Поддршката од врсниците, кога е добро планирана, има корист и за целниот ученик и за неговиот/нејзиниот врсник. ВИ брзо произведува нацрти на овие планови; Но, адаптациите се заедничка одлука на наставникот и дефектологот и тие секогаш треба да го изберат најмалку дискриминаторскиот, неетикетиран пат. Инклузијата не може да падне на еден наставник; Кога споделувањето улоги е напишано и јасно, детето работи со планирана поддршка на секој час и се зачувува интегритетот на часот.
Задача за апликација
Изберете исход во курс со инклузивни студенти. Со „Power prompt“ во оваа единица, побарајте од AI три нивоа на диференцијација, недиференцирачки уредувања и активност за поддршка од колеги. Проверете го резултатот дали (1) го одржува исходот, (2) дискриминира/етикетира, (3) ја дели одговорноста помеѓу двајца наставници и приспособете барем една точка со наставникот во училницата.
листа за проверка
- [ ] Ја диференцирав истата добивка на најмалку две или три нивоа.
- [ ] Уредувањата не се одвојуваат, ако е можно тоа функционира за целото одделение.
- [ ] Улогите во поддршката од врсниците се јасни и ротирачки.
- [ ] Адаптацијата е заедничка одлука на двајца наставници.
- [ ] Нема етикетирање/стигматизирачки јазик или ред.
- [ ] Добивките беа задржани, детето не се одлепи од целта на часот.