Добивки:
- Способност за производство на адаптации на инклузивни активности со вештачка интелигенција што ја постигнуваат истата цел на учење со повеќе претстави (визуелно-аудитивни-тактилни)
- Способност да се воспостават решенија засновани на универзален дизајн кои не го одвојуваат детето од групата со барање адаптација според функционалните потреби
- Да се биде во можност да се направи разлика помеѓу тоа да не се бара дијагноза или насоки од вештачката интелигенција и да се препуштат овие одлуки на експертот и советникот за насоки.
Децата во секоја училница се различни: некои учат брзо, понекогаш сакаат; некои се многу активни, некои се срамежливи; Некои деца имаат посебни потреби (слух, вид, јазик, мотор, внимание, дијагноза во рамките на опфатот). Инклузивно образование е пристапот во кој сите деца – без разлика на нивните разлики – можат целосно да учествуваат во учењето во иста средина, на начин кој одговара на нивните потреби. Инклузијата е образование на дете со посебни потреби во иста училница со своите врсници, со потребната поддршка. Работата на наставникот е да приспособи една активност за да допре до сите (диференцијација). Ова бара многу труд и креативност. Во оваа единица, ќе научиме да користиме вештачка интелигенција за да ги приспособиме активностите, материјалите и комуникацијата на различни потреби. Границата е клучна: вештачката интелигенција генерира идеи за адаптација; На кое дете што му треба и која поддршка е соодветна е одлуката на наставникот, советникот и специјалистот кој го познава детето. ВИ не дијагностицира и не води.
Логиката на адаптација: иста цел, различни патишта
Срцето на инклузивниот дизајн е ова: истата цел за учење може да се постигне на различни начини. Едно дете учи концепт со слушање, друго со допирање, а друго со визуелна поддршка. Повеќекратното претставување (претставување информации во повеќе од еден формат: вербално + визуелно + тактилно) е од корист за целото дете. На пример, во активноста „броење“: вербално броење, покажување со прст, допирање на предмети, карта со слика - ако сите се претставени во исто време, учествуваат и детето со тешко слух и визуелниот ученик. Вештачката интелигенција генерира конкретни идеи за повеќекратно претставување кога ќе прашате „како да приспособам активност на оваа потреба?
Вториот принцип е пристапноста: материјалите и медиумите треба да бидат достапни за секого. Големи, јасни слики, обичен јазик, илустрирани упатства, предвидлива рутина, тивко катче - овие се добри за секого, не само за детето со посебни потреби. Ова се нарекува „универзален дизајн“: ако дизајнирате за секого од самиот почеток, ќе има помалку потреба од индивидуални адаптации подоцна.
Внимание: Прашајте ја вештачката интелигенција „Каква е дијагнозата на детето со овие симптоми? Не прашувај. ВИ не може да дијагностицира и опасно е да се обидете да го направите тоа. Само ја прашувам вештачката интелигенција „како да ја прилагодам активноста на таа (хипотетичка/општа) потреба? прашај. Дијагнозата и насоките се работа на специјалистот.
Чекор по чекор: инклузивна адаптација
- Дефинирајте ја потребата воопшто. Не името/дијагнозата, туку функционалната потреба: „за дете кое има потешкотии да следи вербална инструкција“.
- Дајте го настанот. Споделете ја постоечката активност за да се прилагодите.
- Побарајте повеќепати. Визуелни/аудитивни/тактилни алтернативи од вештачка интелигенција до истата цел.
- Додадете пристапност. Обичен јазик, илустрирани упатства, предвидливи чекори.
- Одржувајте учество. Адаптацијата не треба да го раздвојува детето; Нека учествуваат во истата активност на поинаков начин.
- Филтер за експерт/наставник. Проверете ја соодветноста, кореспонденцијата со вистинското дете и, доколку е потребно, стручни совети.
Моќта на врсниците: вклучувањето оди на двата начина
Најзапоставениот аспект на инклузивното образование е дека придобивките се двонасочни. Децата со посебни потреби се развиваат подобро во иста средина со нивните врсници; но врсниците ја учат и највредната лекција од растењето со разлики, соработка и емпатија. Дете кое му нуди ножици на пријателот, чекајќи го својот ред, обидувајќи се да разбере пријател кој комуницира поинаку - тоа се социјално-емоционални придобивки што ниту една активност не може да ги научи. Задачата на наставникот е да ја воспостави оваа поддршка од врсниците природно и неприсилно: култура во училницата каде што сите наизменично се поддржуваат едни со други, наместо постојани улоги како „сопружник за помош“. Можете да побарате од вештачката интелигенција за „активност/рутински идеи кои ја поддржуваат соработката со врсниците и емпатијата без да ја напрегате“. Но, бидете внимателни: поддршката од врсниците не треба да го претвори детето со посебни потреби во „објект на помош“; Таа треба да биде и брачен другар кој може да им помага на другите и да придонесува. Инклузијата е реципрочна култура во училницата каде што никој не е секогаш „давател“ или секогаш „примач“.
додадете без парсирање
Најфина точка на инклузивност: адаптацијата не треба да го раздвојува детето. Давањето на детето со посебни потреби сам по себе сосема поинаква задача го турка надвор од групата. Добрата адаптација му овозможува на детето да учествува во истата активност на свој начин. Во групното сликање, давање молив со дебела рачка или отпечаток од сунѓер на дете кое има потешкотии да држи молив, го држи на иста маса и на иста задача. Конкретно се однесува на вештачката интелигенција како „адаптација што му овозможува на детето да учествува во истата активност без да го одвои од групата“.
три мини футроли
Случај 1 — Броење со повеќе претстави. Во едно одделение (инклузивно) имаше дете со слаб слух. Наставникот анонимно ја опиша активноста на броењето на вештачката интелигенција и рече: „покрај аудитивните упатства, додајте визуелни и тактилни средства, не одвојувајте го детето од групата“. Вештачката интелигенција предложи картички со броеви на слики, истовремено покажување со прст и броење со допирање на предметот. Активноста се реализираше во цело одделение; Детето со слаб слух учествуваше целосно, а други деца, исто така, имаа корист од повеќе репрезентации. Никој не беше разделен.
Случај 2 — Тивок агол и поддршка за минување. За дете кое имаше потешкотии со интензивна стимулација, наставникот побара од вештачката интелигенција да ја прилагоди околината и рутината. Вештачка интелигенција: предвидлива визуелна дневна шема на проток, предупредување (визуелно/аудио) пред транзициите, предложено тивко катче каде што треба да се повлечете кога е потребно. Наставникот ги постави овие; Кризите на детето за време на транзициите се намалени. Овие аранжмани донесоа ред и безбедност на другите деца. Одлуката за спроведување и набљудувањето беа на наставникот.
Случај 3 - Враќање од дијагностичката замка. Наставникот може да го напише однесувањето на детето во вештачката интелигенција и да праша „какво нарушување има ова дете? праша тој. Тој сфатил дека тоа е и неетичко и опасно: АИ не може да постави дијагноза без да го види детето, а ако го направи тоа, би довело во заблуда. Тој го смени прашањето: „Какви би можеле да бидат адаптациите во училницата што би го зголемиле учеството на дете кое има потешкотии да ги следи вербалните упатства? Доби практични идеи за вистинска потреба; Дијагнозата и насоките ги остави на советникот и специјалистот.
Четири шаблони за копирање
1) Адаптација на настан (повеќе претставување):
Направете ја оваа активност вклучена: [залепете активност]. Додадете алтернативи кои ја постигнуваат истата цел за учење преку визуелни, аудитивни и тактилни средства. Цел: секое дете кое различно учи да учествува во ИСТАТА активност на свој начин. Не одвојувајте го детето од групата.
2) Адаптација според функционална потреба:
Предложете конкретни, применливи адаптации во училницата што ќе го зголемат учеството во активностите во училницата за дете кое има потешкотии да ги следи вербалните упатства (без дијагноза, функционална потреба). Нека биде инклузивен, а не раздор. НЕ поставувајте дијагноза, само предложете адаптација.
3) Пристапен материјал/медиум:
Сакам да ја направам мојата предучилишна училница подостапна со универзални принципи на дизајн. Давајте конкретни, евтини предлози за организацијата на теми како што се визуелни упатства, обичен јазик, предвидлива рутина, тивко катче. Секој предлог нека биде од корист за сите деца.
4) Транзиција и рутинска поддршка:
Предложете поддршка за визуелна/аудитивна транзиција што ќе ја зголеми предвидливоста за децата кои имаат потешкотии да преминат од активност во активност (од играње до собирање, од затворен простор во градина). Треба да биде лесен за нанесување и погоден за возрасната група од 4-5 години.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Што да правам за дете со аутизам?
ја турка АИ во дијагноза и општ рецепт; не го познава детето, секое дете е различно; Резултатот би бил општ и погрешен и би бил во доменот на експертот.
Моќен потсетник:
Во групна активност, предложете адаптации кои ГО ЗАШТИТУВААТ учеството на дете кое лесно се заморува од интензивен звук/стимуланс (без дијагноза, функционална потреба), но НЕ го одвојувајте од групата: дајте конкретни и применливи идеи на темите животна средина, транзиција, повеќекратно претставување.
Пристап
Улогата на вештачката интелигенција
граница
Адаптација на функционална потреба
генерира идеи
наставникот избира
Додадете повеќе репрезентации
Нуди алтернативи
Учество за сите
пристапна средина
Предлага уредување
наставникот воспоставува
Дијагноза/упатување
НЕ
Експерт/наставник водич
Вообичаени грешки
- Барање дијагноза од АИ. ВИ не може да дијагностицира; Барајте адаптација на функционална потреба.
- Одвојување на детето. Адаптацијата мора да ја вклучи истата активност; не треба да доделува посебни задачи.
- Почнувајќи од етикетата. Конкретната потреба на детето, а не името на дијагнозата, води.
- Оневозможување на експертот. Водењето и дијагнозата се работа на советникот/експертот.
- Направете една адаптација да одговара на сите. Секое дете е различно; Општиот рецепт не функционира.
Совет: Дизајнирајте ја адаптацијата да биде „добра за секого“, а не „само за тоа дете“. Аранжманите како визуелна настава, обичен јазик, предвидлива рутина се универзален дизајн: родени од потреба на детето, но од корист на целото одделение и никого не обележуваат.
Сумирано
Целта на инклузивното и инклузивно образование е сите деца целосно да учествуваат во иста средина во согласност со нивните потреби. Методот е да се постигне истата цел преку различни средства (повеќе претстави) и да се направи околината достапна за секого (универзален дизајн). Вештачката интелигенција генерира конкретни идеи за активности и прилагодувања на животната средина. Но, тоа не дијагностицира или води; На кое дете му треба што одлучува наставникот, советникот за насочување и специјалист. Добрата адаптација не го одвојува детето, туку го интегрира во групата.
Задача за апликација
Изберете вистинска активност во вашата училница и размислете за функционална потреба (на пр., тешкотии со вербална инструкција - без име/дијагноза). Побарајте од вештачката интелигенција за адаптации за повеќекратно претставување и не-распаѓање со шаблонот „Прилагодување на настани“. Потоа додадете организација во вашата училница која работи за целото дете со шаблонот „Пристапни материјали/медиуми“. Напишете 5 ставки за тоа како адаптацијата го вклучила детето во групата.
листа за проверка
- [ ] Дали ја дефинирав потребата функционално наместо дијагностички?
- [ ] Дали побарав од вештачката интелигенција адаптација, а не дијагноза/насоки?
- [ ] Дали адаптацијата го вклучува детето во групата, но не го одделува?
- [ ] Дали додадов повеќе претстави (визуелни/аудио/тактилни)?
- [ ] Дали сум доделил насоки на советник/експерт за насоки кога е потребно?