Добивки:
- Способност да се разберат концептите на диференцијација (содржина, процес, производ) и подготвеност и да се произведат комплети материјали кои го прилагодуваат истиот исход на различни нивоа.
- Способност за дизајнирање на слоеви задачи и скелиња со поддршка за вештачка интелигенција за студенти со потреби за поддршка, напредни нивоа и студенти на кои им е потребна јазична поддршка.
- Разбирање на ризикот од вештачка интелигенција што го сведува ученикот на етикета и пристрасност и гледањето дека диференцијацијата треба да се комбинира со препознавањето на ученикот од страна на наставникот
Нема двајца исти ученици во училница. Некои луѓе ја разбираат темата кога првпат се објаснува, некои сакаат уште три примери; Додека некои се жедни за напредно прашање, некои се заглавени на основниот концепт; Некои само учат турски, некои читаат со дислексија. Диференцираната настава е наставен пристап кој овозможува да се постигне ист исход на различни начини. Диференцијацијата се врши во три димензии: содржина (што е научено/на која тежина), процес (како се учи/со каква активност), производ (како ученикот демонстрира што научил). ВИ ја прави диференцијацијата практично возможна со брзо прилагодување на истиот исход на повеќе нивоа. Но, најкритичното предупредување во оваа единица: ВИ може да го сведе ученикот на етикета; Диференцијацијата станува неправда освен ако не се комбинира со признавањето на ученикот од страна на наставникот.
Подготвеност, интерес и профил на учење
Подготвеноста е нивото на претходно знаење и вештина што ученикот ги има за тој исход од учењето - не е „паметен/не паметен“, тоа е местото каде што се во тој момент и се менува. Диференцијацијата се заснова на три работи: подготвеност (основно/средно/напредно), интерес (доловување на љубопитноста на ученикот) и профил на учење (визуелни, аудитивни, практични преференции - земете ги како флексибилни преференции, а не како крути обрасци).
Скелето е поставување привремени потпори за ученикот кој се бори: поим-картичка, пример чекор-по-чекор, список со зборови, нецелосно решение. Поддршката се отстранува додека ученикот напредува - слично како што се отстрануваат скелињата кога зградата е завршена. Вештачката интелигенција лесно произведува верзии со скеле и без скеле на истата задача.
Внимание: Диференцијацијата не значи „давање лесна работа на слабиот ученик и тешка работа на добриот ученик“. Сите ја постигнуваат истата добивка; Променливиот пат е нивото на поддршка и тешкотија. Целта не е да се изедначат, туку да се придвижат сите напред.
Чекор по чекор: Дизајн на повеќеслојни задачи со вештачка интелигенција
- Започнете со една добивка. Диференцијацијата се случува околу истата добивка.
- Дефинирајте три слоја. Побарајте основни (скелети), средни (стандардни), напредни (продлабочувачки) верзии.
- Одделна содржина/процес/производ. Наведете во која димензија ќе разликувате (на пр. иста содржина, различна опција за производ).
- Занаетчиски скелиња. Совети, примери, вокабуларска поддршка за ученици кои се борат; Отворено проширување за напредниот ученик.
- Додадете јазична поддршка. Визуелна верзија на кратки реченици за студенти чии турски вештини се развиваат.
- Контрола на етикети. Дали излезот обликува студент; Проверете дали е флексибилен и привремен.
- Вклучете го знаењето на студентите. ВИЕ одлучувате кој во кој слој е врз основа на сопственото набљудување.
три мини футроли
Случај 1 - Трикратно читање. Нивото на читање во училницата на наставникот во една училница варираше многу. Тој даде информативен текст до вештачката интелигенција и побара три верзии: скеле (кратка реченица + слика + кутија за зборови), стандардна, напредна (дополнително критичко прашање). Сите се обидоа да ја постигнат истата цел во истите 40 минути; Подготовката беше намалена на 20 минути со АИ. Наставничката одредуваше кој ќе добие која верзија врз основа на учениците што ги познава.
Случај 2 — Математика со скелиња. За 5 ученици кои имале потешкотии да го решат проблемот, наставникот побарал од вештачката интелигенција „чекор-по-чекор навестување верзија на истиот проблем“: мало водство на секој чекор, примерот од првиот чекор решен. За напредните студенти, тој го објасни истиот проблем како „најди повеќе од едно решение“. Две недели подоцна, 4 од групата што се бореше се префрлија на верзијата без знаење - тие служеа како скелиња и беа демонтирани.
Случај 3 - Враќање од стапицата за етикети. Наставник опишал група ученици на вештачката интелигенција како „неуспешни ученици“ и побарал материјали. Вештачката интелигенција постојано ѝ нудела на оваа група наједноставни, монотони задачи, имплицитно ставајќи ги учениците во позиција „не можам да направам“. Наставникот го забележал ова и го сменил барањето во „задачи со скеле што се движат напред за учениците кои сè уште се на основно ниво во овој исход“. Кога се смени јазикот, и предлозите станаа ескалаторни. Ознаката ги намали очекувањата.
Шаблони за копирање
1) Трислоен сет на задачи:
Вашата улога: [предмет] наставник. Добивка: „[добивка]“, [X. Класа]. Создадете три слоја задачи за овој исход ЕДЕН: (1) основно: со чекори, скелети; (2) средно: стандардно; (3) напредни: со отворен крај, продлабочување. Сите тројца нека дојдат до ИСТИОТ исход. Не етикетирајте ниту еден ученик; привремено дефинирајте ги слоевите како „оние кои моментално се на ова ниво“.
2) Производство на скелиња (скелиња):
Направете ја следнава задача за ученик кој се бори со темата: решете го првиот чекор како пример, додајте краток совет на секој чекор, наведете ги потребните клучни зборови во кутија. НЕ ја намалувајте тежината на мисијата, само зголемете го засилувањето. Задача: [залепи]
3) Верзија за јазична поддршка:
Прилагодете го следниов материјал за ученик чиј турски се развива: кратки реченици, често користени зборови, визуелен предлог и пример за секој чекор ако е можно. Задржете ја содржината и контекстот, само направете го јазикот достапен. Материјал: [паста]
4) Проширување за напреден ученик:
За студентите кои имаат рано разбирање на темата „[добивка]“, предложете 3 отворени задачи кои ја продлабочуваат истата тема: примена во реалниот живот, споредба/анализа и мала задача за производство. Нека има задачи кои предизвикуваат размислување, а не дополнителна „зафатена работа“.
Слаб промпт / Силен промпт
Слаба навестување:
Напишете лесни прашања за слабите ученици.
Етикетирање, намалување на очекувањата и исклучување од достигнувања; „лесно“ е нејасно, не ја постигнува истата добивка.
Моќен потсетник:
Вашата улога: наставник по математика. Цел: „Ученикот множи двоцифрени броеви“. Во ова достигнување, за учениците кои моментално се на основно ниво, изгответе 4 проблеми со скелиња, од кои првиот чекор е решен како пример и има индиции на секој чекор. Намалете ја тешкотијата; зголемување на поддршката. Нека ја достигнат истата добивка.
Големина
Што се менува?
Примерок за барање до вештачка интелигенција
Пазете се од ризик
Содржина
Тешкотии, ниво на читање
„Три нивоа на ослободување“
да не се намали заработката
Процес
Тип на настан, скеле
„Произведи навестена верзија“
враќање на независноста
Производ
Формат на приказ
„Опција за постер/усна/писмена опција“
држете ја мерката константна
јазикот
пристапност
„Кратка реченица + визуелно“
Не ја разредувајте содржината
Вообичаени грешки
- Обележете го ученикот. Моделите како „сиромашните/мрзливите/супериорните“ ги искривуваат и излезот и очекувањата на вештачката интелигенција; Нивото е привремено и специфично за постигнувањето.
- Намалување на добивката. Мислејќи дека диференцијацијата е „лесна работа“; секој треба да достигне иста цел.
- Никогаш не го расклопувајте скелето. Постојаното навестување ја инхибира независноста; Поддршката постепено се отстранува.
- Промена на стилот на учење во цврста шема. Кажете „Ова дете е визуелно“ и ограничувајќи го само на еден начин; преференциите се флексибилни.
- Препуштање на дефиницијата за студент на АИ. Наставникот одлучува кој каде е; ВИ не го познава ученикот.
Совет: врамете ја диференцијацијата како „произведи три верзии, јас ќе дистрибурам“. Нека вештачката интелигенција го реплицира материјалот; Вие, како единствен човек кој знае која верзија, одлучувате која верзија ќе му припадне на кој студент.
Сумирано
Диференцијацијата значи постигнување ист исход на различни начини во содржината, процесот и димензиите на производот. Вештачката интелигенција го намалува производството на три слоја задачи, верзии со скеле и јазична поддршка од едно стекнување на минути; ова ја прави диференцијацијата практично изводлива. Сепак, вештачката интелигенција може да го намали ученикот на етикета и да ги намали очекувањата. Дефинирајте ги слоевите привремено и специфични за постигањето, никогаш не го намалувајте постигнувањето и одлучувајте со сопствено набљудување кој ученик каде е.
Задача за апликација
Изберете достигнување и побарајте вештачка интелигенција за основни-средно-напредни верзии со шаблонот „Три нивоа на задачи“. Проверете го излезот од две перспективи: (1) дали сите три верзии го постигнуваат истото засилување, (2) дали некоја верзија имплицитно ја става групата во позиција „не може“. Потоа поврзете ја основната верзија со план за постепено отстранување на индициите и напишете ја во 3 реченици.
листа за проверка
- [ ] Дали сите три слоја постигнуваат иста добивка?
- [ ] Дали ги опишав студентите како „на ова ниво во моментов“ наместо да ги етикетирам?
- [ ] Дали имам воспоставено план за постепено отстранување на скелето?
- [ ] Дали ја направив содржината достапна без да ја разредам во верзијата за јазична поддршка?
- [ ] Дали одлучив која верзија ќе му припадне на кој студент врз основа на моето набљудување?