Ieguvumi:
- Spēja radīt iekļaujošus aktivitāšu pielāgojumus ar mākslīgo intelektu, kas sasniedz vienu un to pašu mācību mērķi ar vairākiem attēlojumiem (vizuāli-auditīvi-taustīti)
- Spēja radīt risinājumus, pamatojoties uz universālu dizainu, kas neatdala bērnu no grupas, pieprasot pielāgošanos atbilstoši funkcionālajām vajadzībām
- Spēja atšķirt diagnozes vai norādījumu nepieprasīšanu no mākslīgā intelekta un šo lēmumu atstāšanu eksperta un padomdevēja ziņā.
Bērni katrā klasē ir atšķirīgi: daži mācās ātri, dažreiz grib; daži ir ļoti aktīvi, daži ir kautrīgi; Dažiem bērniem ir īpašas vajadzības (dzirde, redze, valoda, motors, uzmanība, diagnoze iekļaušanas ietvaros). Iekļaujoša izglītība ir pieeja, kurā visi bērni neatkarīgi no viņu atšķirībām var pilnībā piedalīties mācībās vienā un tajā pašā vidē viņu vajadzībām atbilstošā veidā. Iekļaušana ir bērna ar īpašām vajadzībām izglītošana vienā klasē ar vienaudžiem, ar nepieciešamo atbalstu. Skolotāja uzdevums ir pielāgot vienu darbību, lai sasniegtu visus (diferencēšana). Tas prasa daudz pūļu un radošuma. Šajā nodaļā mēs mācīsimies izmantot AI, lai pielāgotu aktivitātes, materiālus un komunikāciju dažādām vajadzībām. Robeža ir ļoti svarīga: AI ģenerē adaptācijas idejas; Kuram bērnam kas vajadzīgs un kāds atbalsts ir atbilstošs, to izlemj skolotājs, konsultants un speciālists, kurš pazīst bērnu. AI nenosaka diagnozi un nevada.
Adaptācijas loģika: viens un tas pats mērķis, dažādi ceļi
Iekļaujoša dizaina būtība ir šāda: vienu un to pašu mācību mērķi var sasniegt dažādos veidos. Viens bērns apgūst jēdzienu klausoties, otrs pieskaroties un cits ar vizuālu atbalstu. Daudzveidīga reprezentācija (informācijas sniegšana vairāk nekā vienā formātā: verbālā + vizuālā + taustes) dod labumu visam bērnam. Piemēram, “skaitīšanas” aktivitātē: verbālā skaitīšana, rādīšana ar pirkstu, objektu pieskaršanās, attēla kartīte — ja visi tiek uzrādīti vienlaikus, piedalās gan vājdzirdīgais bērns, gan vizuālais apmācāmais. AI ģenerē konkrētas vairāku reprezentāciju idejas, kad uzdodat jautājumu “kā pielāgot darbību šai vajadzībai?”
Otrs princips ir pieejamība: materiāliem un medijiem jābūt pieejamiem ikvienam. Lieli, skaidri attēli, vienkārša valoda, ilustrētas instrukcijas, paredzama rutīna, kluss stūrītis — tie ir noderīgi ikvienam, ne tikai bērnam ar īpašām vajadzībām. To sauc par “universālo dizainu”: ja jau no paša sākuma projektējat ikvienam, vēlāk būs mazāka nepieciešamība pēc individuāliem pielāgojumiem.
Uzmanību: jautājiet AI "Kāda ir diagnoze bērnam ar šiem simptomiem?" Neprasi. AI nevar diagnosticēt, un ir bīstami mēģināt to darīt. Es tikai jautāju AI “kā pielāgot darbību šai (hipotētiskajai/vispārējai) vajadzībām?” jautāt. Diagnostika un norādījumi ir speciālista uzdevums.
Soli pa solim: iekļaujoša adaptācija
- Definējiet vajadzību vispārīgi. Nevis vārds/diagnoze, bet funkcionālā vajadzība: “bērnam, kuram ir grūtības ievērot mutiskus norādījumus”.
- Dodiet pasākumu. Kopīgojiet esošo darbību, lai pielāgotos.
- Pieprasīt vairāku ceļu. Vizuālās/dzirdes/taustāmās alternatīvas no AI līdz vienam un tam pašam mērķim.
- Pievienojiet pieejamību. Vienkārša valoda, ilustrētas instrukcijas, paredzamas darbības.
- Uzturēt līdzdalību. Adaptācija nedrīkst atdalīt bērnu; Ļaujiet viņiem piedalīties vienā un tajā pašā pasākumā citādā veidā.
- Ekspertu/skolotāju filtrs. Pārbaudiet piemērotību, atbilstību īstajam bērnam un, ja nepieciešams, ekspertu padomu.
Vienaudžu spēks: iekļaušana notiek abos virzienos
Visvairāk aizmirstais iekļaujošās izglītības aspekts ir tas, ka ieguvumi ir abpusēji. Bērni ar īpašām vajadzībām labāk attīstās vienā vidē ar vienaudžiem; bet vienaudži arī mācās visvērtīgāko mācību, kā pieaugt ar atšķirībām, sadarbību un empātiju. Bērns, kas piedāvā draugam šķēres, gaida savu kārtu, mēģina saprast draugu, kurš komunicē citādi — tie ir sociāli emocionāli ieguvumi, ko nevar iemācīt neviena darbība. Skolotāja uzdevums ir izveidot šo vienaudžu atbalstu dabiski un nepiespiesti: klases kultūru, kurā visi pēc kārtas atbalsta viens otru, nevis pastāvīgas lomas, piemēram, "palīdzības laulātais". Varat lūgt AI “darbības/ikdienišķas idejas, kas atbalsta vienaudžu sadarbību un empātiju, to neapgrūtinot”. Taču esiet uzmanīgi: vienaudžu atbalsts nedrīkst pārvērst bērnu ar īpašām vajadzībām par "palīdzības objektu"; Viņai jābūt arī dzīvesbiedrei, kas var palīdzēt citiem un dot savu ieguldījumu. Iekļaušana ir savstarpēja klases kultūra, kurā neviens vienmēr nav "devējs" vai vienmēr "ņēmējs".
pievienot bez parsēšanas
Smalkākais iekļaušanas punkts: adaptācijai nevajadzētu atdalīt bērnu. Uzdodot bērnam ar īpašām vajadzībām pavisam citu uzdevumu pašam, viņš tiek izstumts no grupas. Laba adaptācija ļauj bērnam savā veidā piedalīties tajā pašā darbībā. Grupas gleznošanas nodarbībā, iedodot biezu kātu zīmuli vai sūkļa apdruku bērnam, kuram ir grūtības turēt zīmuli, viņš notur pie viena galda un viena un tā paša uzdevuma. Konkrēti atsaucieties uz AI kā "adaptāciju, kas ļauj bērnam piedalīties tajā pašā darbībā, neatdalot viņu no grupas".
trīs mini futrāļi
1. gadījums — skaitīšana ar vairākiem attēlojumiem. Vienā klasē bija bērns ar sliktu dzirdi (iekļaušana). Skolotājs AI anonīmi aprakstīja skaitīšanas darbību un sacīja: "Papildus dzirdes norādījumiem pievienojiet vizuālos un taustes līdzekļus, neatdaliet bērnu no grupas." AI ieteica attēlu numuru kartītes, vienlaicīgu rādīšanu ar pirkstu un skaitīšanu, pieskaroties objektam. Aktivitāte tika īstenota visā klasē; Bērns ar sliktu dzirdi piedalījās pilnībā, un arī citi bērni guvuši labumu no vairākiem attēlojumiem. Neviens netika šķirts.
2. gadījums — kluss stūris un garāmbraucošais atbalsts. Bērnam, kuram bija grūtības ar intensīvu stimulāciju, skolotājs lūdza AI pielāgot vidi un rutīnu. AI: paredzama vizuāla ikdienas plūsmas diagramma, brīdinājums (vizuāls/audio) pirms pārejām, ieteikts kluss stūris, kur vajadzības gadījumā atkāpties. Skolotājs tos uzstādīja; Bērna krīzes pāreju laikā ir mazinājušās. Šie pasākumi ieviesa kārtību un drošību citiem bērniem. Īstenošanas lēmums un novērojums bija skolotāja.
3. gadījums — atgriešanās no diagnostikas slazda. Skolotājs AI varētu ierakstīt bērna uzvedību un jautāt: "Kādi traucējumi ir šim bērnam?" viņš jautāja. Viņš saprata, ka tas ir gan neētiski, gan bīstami: AI nevar noteikt diagnozi, neredzot bērnu, un, ja tā notiktu, tas maldinātu. Viņš mainīja jautājumu: "Kas varētu būt klases pielāgojumi, kas palielinātu bērna līdzdalību, kuram ir grūtības izpildīt mutiskus norādījumus?" Viņš saņēma praktiskas idejas reālai vajadzībai; Viņš atstāja diagnozi un norādījumus vadošajam konsultantam un speciālistam.
Četras kopējamas veidnes
1) Notikuma pielāgošana (vairāki attēlojumi):
Padariet šo aktivitāti iekļaujošu: [ielīmējiet darbību]. Pievienojiet alternatīvas, kas sasniedz vienu un to pašu mācību mērķi, izmantojot vizuālos, dzirdes un taustes līdzekļus. Mērķis: katram bērnam, kurš mācās savādāk, piedalīties tajā pašā aktivitātē savā veidā. Neatdaliet bērnu no grupas.
2) Pielāgošana atbilstoši funkcionālajām vajadzībām:
Iesakiet konkrētus, praktiskus klases pielāgojumus, kas palielinās līdzdalību klases aktivitātēs bērnam, kuram ir grūtības ievērot mutiskus norādījumus (nav diagnozes, funkcionāla nepieciešamība). Lai tas būtu iekļaujošs, nevis šķeļošs. NELIETOJIET diagnozi, tikai iesakiet adaptāciju.
3) Pieejami materiāli/mediji:
Es vēlos savu pirmsskolas klasi padarīt pieejamāku, izmantojot universāla dizaina principus. Sniedziet konkrētus, lētus organizācijas ieteikumus par tādām tēmām kā vizuāli norādījumi, vienkārša valoda, paredzama rutīna, kluss stūrītis. Lai katrs ieteikums nāk par labu visiem bērniem.
4) Pārejas un ikdienas atbalsts:
Iesakiet vizuālās/dzirdes pārejas atbalstu, kas palielinās paredzamību bērniem, kuriem ir grūtības pāriet no aktivitātes uz darbību (no rotaļas uz pulcēšanos, no iekštelpu uz dārzu). Tam jābūt viegli pielietojamam un piemērotam 4-5 gadu vecumam.
Vāja uzvedne / spēcīga uzvedne
Vāja uzvedne:
Ko darīt bērnam ar autismu?
iespiež AI diagnostikā un vispārējās receptēs; nepazīst bērnu, katrs bērns ir savādāks; Rezultāts būtu vispārīgs un maldinošs, un tas būtu eksperta kompetencē.
Spēcīga uzvedne:
Grupas aktivitātē iesakiet adaptācijas, kas AIZSARGĀ bērna līdzdalību, kurš viegli nogurst no intensīvas skaņas/stimula (nav diagnozes, funkcionālas vajadzības), bet NEATdala viņu no grupas: sniedziet konkrētas un pielietojamas idejas par vides, pārejas, daudzkārtējas reprezentācijas tēmām.
Pieeja
AI loma
robeža
Pielāgošanās funkcionālām vajadzībām
ģenerē idejas
skolotājs izvēlas
Pievienojiet vairākus attēlus
Piedāvā alternatīvas
Dalība visiem
pieejamu vidi
Iesaka rediģēt
skolotājs nosaka
Diagnoze/nosūtījums
NAV
Eksperts/gids skolotājs
Biežas kļūdas
- Prasa diagnozi no AI. AI nevar diagnosticēt; Pieprasīt pielāgošanu funkcionālām vajadzībām.
- Bērna atdalīšana. Pielāgošanā jāiekļauj viena un tā pati darbība; nevajadzētu uzdot atsevišķus uzdevumus.
- Sākot no etiķetes. Vada konkrētā bērna vajadzība, nevis diagnozes vārds.
- Eksperta atspējošana. Vadība un diagnostika ir konsultanta/eksperta darbs.
- Viena adaptācija der visiem. Katrs bērns ir atšķirīgs; Vispārējā recepte nedarbojas.
Padoms. Izstrādājiet adaptāciju tā, lai tā būtu "laba visiem", nevis "tikai šim bērnam". Tādi pasākumi kā vizuālā instrukcija, vienkārša valoda, paredzama rutīna ir universāls dizains: radīts bērna vajadzību dēļ, bet sniedz labumu visai klasei un nevienu neizceļ.
Rezumējot
Iekļaujošas un iekļaujošas izglītības mērķis ir, lai visi bērni pilnvērtīgi piedalītos vienā vidē atbilstoši savām vajadzībām. Metode ir sasniegt vienu un to pašu mērķi, izmantojot dažādus līdzekļus (vairākas reprezentācijas) un padarīt vidi pieejamu ikvienam (universāls dizains). AI ģenerē konkrētas idejas aktivitātēm un vides pielāgošanai. Bet tas nenosaka diagnozi un nenorāda; Kuram bērnam ir vajadzīgs, to izlemj skolotājs, karjeras konsultants un speciālists. Laba adaptācija bērnu nevis atdala, bet integrē grupā.
Lietojumprogrammas uzdevums
Izvēlieties reālu aktivitāti savā klasē un padomājiet par funkcionālām vajadzībām (piemēram, grūtības ar mutisku norādījumu — bez nosaukuma/diagnozes). Lūdziet mākslīgā intelekta daudzpusīgus pielāgojumus, kas nav sadalīti, izmantojot veidni “Notikuma pielāgošana”. Pēc tam pievienojiet savai klasei organizāciju, kas ir piemērota visam bērnam, izmantojot veidni “Pieejami materiāli/mediji”. Uzrakstiet 5 lietas par to, kā adaptācija iekļāva bērnu grupā.
kontrolsaraksts
- [ ] Vai vajadzību definēju funkcionāli, nevis diagnostiski?
- [ ] Vai es prasīju AI adaptāciju, nevis diagnozi/vadību?
- [ ] Vai adaptācijā bērns tiek iekļauts grupā, bet netiek izdalīts?
- [ ] Vai esmu pievienojis vairākus attēlus (vizuālo/audio/taustāmo)?
- [ ] Vai vajadzības gadījumā esmu piešķīris norādījumus karjeras konsultantam/ekspertam?