Inkliuzinis ir įtraukus švietimas: prisitaikymas prie skirtingų poreikių

Pelnas:

• Gebėjimas sukurti įtraukias veiklos adaptacijas, naudojant dirbtinį intelektą, siekiant to paties mokymosi tikslo su daugybe reprezentacijų (vizualinis-klausos-lytėjimo)
• Gebėjimas sukurti universaliu dizainu grįstus sprendimus, kurie neatskiria vaiko nuo grupės, reikalaujant pritaikymo pagal funkcinius poreikius.
• Galimybė atskirti, ar nereikalaujama diagnozės ar dirbtinio intelekto patarimų, ar palikti šiuos sprendimus ekspertui ir patarėjui.

Vaikai kiekvienoje klasėje skirtingi: vieni greitai mokosi, kartais nori; kai kurie yra labai aktyvūs, kai kurie yra drovūs; Kai kurie vaikai turi specialiųjų poreikių (klausos, regos, kalbos, motorikos, dėmesio, diagnozės įtraukimo į sritį). Inkliuzinis ugdymas – tai požiūris, pagal kurį visi vaikai, nepaisant jų skirtumų, gali visapusiškai dalyvauti mokymesi toje pačioje aplinkoje jų poreikius atitinkančiu būdu. Inkliuzija – tai specialiųjų poreikių vaiko ugdymas vienoje klasėje su bendraamžiais, su reikiama pagalba. Mokytojo darbas – pritaikyti vieną veiklą, kad ji pasiektų visus (diferencijavimas). Tam reikia daug pastangų ir kūrybiškumo. Šiame skyriuje išmoksime naudoti dirbtinį intelektą, kad pritaikytume veiklas, medžiagas ir komunikaciją skirtingiems poreikiams. Riba yra labai svarbi: AI generuoja prisitaikymo idėjas; Kuriam vaikui ko reikia ir kokia parama yra tinkama, sprendžia vaiką pažįstantis mokytojas, konsultantas ir specialistas. AI nediagnozuoja ir nenurodo.

Adaptacijos logika: tas pats tikslas, skirtingi keliai

Inkliuzinio dizaino esmė yra tokia: tą patį mokymosi tikslą galima pasiekti įvairiais būdais. Vienas vaikas sąvokos išmoksta klausydamas, kitas – liesdamas, kitas – remdamasis vizualiai. Daugialypė reprezentacija (informacijos pateikimas daugiau nei vienu formatu: žodinis + vaizdinis + lytėjimas) naudingas visam vaikui. Pvz., „Skaičiavimo“ veikloje: žodinis skaičiavimas, rodymas pirštu, daiktų lietimas, paveikslėlių kortelė – jei visi pateikiami vienu metu, dalyvauja ir neprigirdintis vaikas, ir regos besimokantysis. AI generuoja konkrečias įvairias idėjas, kai klausiate „kaip pritaikyti veiklą prie šio poreikio?

Antrasis principas – prieinamumas: medžiaga ir žiniasklaida turi būti prieinamos visiems. Dideli, aiškūs vaizdai, aiški kalba, iliustruotos instrukcijos, nuspėjama rutina, ramus kampelis – tai naudinga visiems, ne tik specialiųjų poreikių turinčiam vaikui. Tai vadinama „universaliu dizainu“: jei nuo pat pradžių kuriate visiems, vėliau reikės mažiau individualių pritaikymų.

Dėmesio: paklauskite AI „Kokia diagnozė vaikui su šiais simptomais? Neklausk. AI negali diagnozuoti, o bandyti tai padaryti yra pavojinga. Aš tiesiog klausiu AI „kaip pritaikyti veiklą prie to (hipotetinio / bendrojo) poreikio? paklausti. Diagnozė ir nurodymai yra specialisto darbas.

Žingsnis po žingsnio: įtraukioji adaptacija

1. Apibrėžkite poreikį apskritai. Ne vardas/diagnozė, o funkcinis poreikis: „Vaikui, kuriam sunku vykdyti žodinius nurodymus“.
2. Duok renginį. Pasidalykite esama veikla, kad galėtumėte prisitaikyti.
3. Prašyti kelių kelių. Vaizdinės / klausos / lytėjimo alternatyvos nuo AI iki to paties tikslo.
4. Pridėkite prieinamumą. Paprasta kalba, iliustruotos instrukcijos, nuspėjami veiksmai.
5. Išlaikyti dalyvavimą. Adaptacija neturėtų atskirti vaiko; Leiskite jiems dalyvauti toje pačioje veikloje kitaip.
6. Eksperto/mokytojo filtras. Patikrinkite tinkamumą, atitikimą tikram vaikui ir, jei reikia, ekspertų patarimus.

Bendraamžių galia: įtraukimas vyksta abiem kryptimis

Labiausiai nepastebėtas įtraukiojo ugdymo aspektas yra tai, kad nauda yra abipusė. Specialiųjų poreikių vaikai geriau vystosi toje pačioje aplinkoje su bendraamžiais; tačiau bendraamžiai taip pat išmoksta vertingiausios pamokos, kaip augti su skirtumais, bendradarbiavimu ir empatija. Vaikas, siūlantis draugui žirkles, laukiantis savo eilės, bandantis suprasti kitaip bendraujantį draugą – tai socialiniai-emociniai laimėjimai, kurių negali išmokyti jokia veikla. Mokytojo darbas yra sukurti šį bendraamžių palaikymą natūraliai ir nepriverstinai: klasės kultūrą, kurioje visi paeiliui palaiko vienas kitą, o ne nuolatinius vaidmenis, tokius kaip „pagalbos sutuoktinis“. Galite paprašyti dirbtinio intelekto „veiklos / įprastų idėjų, kurios palaiko kolegų bendradarbiavimą ir empatiją jo nevargindamos“. Tačiau būkite atsargūs: bendraamžių parama neturėtų paversti specialiųjų poreikių turinčio vaiko „pagalbos objektu“; Ji taip pat turėtų būti sutuoktinė, galinti padėti kitiems ir prisidėti. Įtraukimas yra abipusė klasės kultūra, kurioje niekas ne visada „duoda“ ar „ima“.

pridėti neanalizuojant

Smulkesnė įtraukimo dalis: adaptacija neturėtų atskirti vaiko. Specialiųjų poreikių turinčiam vaikui pačiam skirdamas visiškai kitokią užduotį, jis išstumia jį iš grupės. Gera adaptacija leidžia vaikui savaip dalyvauti toje pačioje veikloje. Grupinėje tapybos sesijoje, dovanojant storakotį pieštuką ar kempinės atspaudą vaikui, kuriam sunku laikyti pieštuką, jis laikomas prie to paties stalo ir atlieka tą pačią užduotį. Konkrečiai vadinkite AI „pritaikymu, leidžiančiu vaikui dalyvauti toje pačioje veikloje neatskiriant jo nuo grupės“.

trys mini dėklai

1 atvejis. Skaičiavimas naudojant kelis vaizdus. Vienoje klasėje buvo vaikas su silpna klausa (įtraukimas). Mokytojas AI anonimiškai apibūdino skaičiavimo veiklą ir pasakė: „be klausos instrukcijų, pridėkite vaizdines ir lytėjimo priemones, neatskirkite vaiko nuo grupės“. AI pasiūlė paveikslėlių skaičių korteles, tuo pačiu metu rodyti pirštu ir skaičiuoti liečiant objektą. Veikla buvo įgyvendinta visoje klasėje; Vaikas, turintis silpną klausą, dalyvavo visapusiškai, o kiti vaikai taip pat gavo naudos iš daugybės atstovų. Niekas nebuvo atskirtas.

2 atvejis – tylus kampas ir pravažiuojama atrama. Vaiko, kuriam buvo sunku intensyviai stimuliuoti, mokytojas paprašė dirbtinio intelekto pritaikyti aplinką ir rutiną. AI: nuspėjama vaizdinė dienos srauto schema, įspėjimas (vaizdinis / garsas) prieš perėjimus, pasiūlytas ramus kampelis, į kurį prireikus galima pasitraukti. Mokytojas juos nustatė; Vaiko krizių perėjimo metu sumažėjo. Šie susitarimai įnešė tvarką ir saugumą kitiems vaikams. Įgyvendinimo sprendimas ir stebėjimas buvo mokytojo.

3 atvejis – grįžimas iš diagnostikos spąstų. Mokytojas gali įrašyti vaiko elgesį į dirbtinį intelektą ir paklausti: „Kokį sutrikimą turi šis vaikas? – paklausė jis. Jis suprato, kad tai neetiška ir pavojinga: AI negali nustatyti diagnozės nepamatęs vaiko, o jei taip nutiktų, tai būtų suklaidinta. Jis pakeitė klausimą: „Kokios galėtų būti klasės pritaikymai, kurie padidintų vaiko, kuriam sunku vykdyti žodinius nurodymus, dalyvavimą? Jis gavo praktinių idėjų realiam poreikiui; Jis paliko diagnozę ir nurodymus patarėjui ir specialistui.

Keturi kopijuojami šablonai

1) Įvykio pritaikymas (daugelis vaizdų):

Padarykite šią veiklą apimančią: [įklijuokite veiklą]. Pridėkite alternatyvų, kurios vaizdinėmis, garsinėmis ir lytėjimo priemonėmis pasiekia tą patį mokymosi tikslą. Tikslas: kiekvienam skirtingai besimokančiam vaikui savaip dalyvauti TOJE PAČIOJE veikloje. Neatskirkite vaiko nuo grupės.

2) Pritaikymas pagal funkcinį poreikį:

Pasiūlykite konkrečius, veiksmingus klasės pritaikymus, kurie padidins vaiko, kuriam sunku laikytis žodinių nurodymų (nėra diagnozės, funkcinis poreikis), dalyvavimą klasės veikloje. Tegul jis yra įtraukiantis, o ne skaldantis. NEdiagnozuokite, tiesiog pasiūlykite prisitaikyti.

3) Prieinama medžiaga / žiniasklaida:

Noriu, kad mano ikimokyklinio ugdymo klasė būtų prieinamesnė taikant universalaus dizaino principus. Pateikite konkrečius, nebrangius organizacijos pasiūlymus tokiomis temomis kaip vaizdinės instrukcijos, aiški kalba, nuspėjama rutina, tylus kampelis. Tegul kiekvienas pasiūlymas naudingas visiems vaikams.

4) Perėjimas ir įprastas palaikymas:

Pasiūlykite vaizdo / klausos perėjimo atramas, kurios padidins nuspėjamumą vaikams, kuriems sunku pereiti nuo veiklos prie veiklos (nuo žaidimo prie susirinkimo, iš patalpos į sodą). Jis turėtų būti lengvai pritaikomas ir tinkamas 4-5 metų amžiaus grupei.

Silpnas raginimas / Stiprus raginimas

Silpnas raginimas:

Ką turėčiau daryti autizmu sergančiam vaikui?

verčia dirbtinį intelektą į diagnozę ir bendrą receptą; nepažįsta vaiko, kiekvienas vaikas yra skirtingas; Rezultatas būtų bendras, klaidinantis ir priklausytų eksperto kompetencijai.

Galingas raginimas:

Grupinėje veikloje siūlykite adaptacijas, kurios APSAUGO lengvai pavargstančio vaiko dalyvavimą nuo intensyvaus garso/dirginimo (nėra diagnozės, funkcinio poreikio), bet NEATSkirkite jo nuo grupės: pateikite konkrečių ir pritaikomų idėjų aplinkos, perėjimo, daugialypės reprezentacijos temomis.

Prieiga

AI vaidmuo

siena

Prisitaikymas prie funkcinių poreikių

generuoja idėjas

mokytojas pasirenka

Pridėkite kelis vaizdus

Siūlo alternatyvas

Dalyvavimas visiems

prieinama aplinka

Siūlo redaguoti

mokytojas nustato

Diagnozė / siuntimas

NE

Ekspertas / mokytojas vadovas

Dažnos klaidos

• Prašymas diagnozės iš AI. AI negali diagnozuoti; Prašyti pritaikymo pagal funkcinį poreikį.
• Vaiko atskyrimas. Adaptacija turi apimti tą pačią veiklą; neturėtų skirti atskirų užduočių.
• Pradedant nuo etiketės. Vadovauja konkretus vaiko poreikis, o ne diagnozės vardas.
• Eksperto išjungimas. Vadovavimas ir diagnozė yra konsultanto / eksperto darbas.
• Viena adaptacija tinka visiems. Kiekvienas vaikas yra skirtingas; Bendrasis receptas neveikia.

Patarimas: sukurkite pritaikymą taip, kad jis būtų „geras visiems“, o ne „tik tam vaikui“. Tokios priemonės, kaip vaizdinis mokymas, aiški kalba, nuspėjama kasdienybė, yra universalus dizainas: gimsta iš vaiko poreikių, bet naudinga visai klasei ir niekam nepažymi.

Apibendrinant

Inkliuzinio ir inkliuzinio ugdymo tikslas – kad visi vaikai visapusiškai dalyvautų toje pačioje aplinkoje pagal savo poreikius. Metodas – skirtingomis priemonėmis pasiekti tą patį tikslą (kelios reprezentacijos) ir padaryti aplinką prieinamą visiems (universalus dizainas). AI generuoja konkrečias veiklos ir aplinkos pritaikymo idėjas. Bet tai nediagnozuoja ir nenurodo; Kuriam vaikui reikia, nusprendžia mokytojas, orientavimo konsultantas ir specialistas. Gera adaptacija vaiko neatskiria, o integruoja į grupę.

Taikymo užduotis

Pasirinkite tikrą veiklą savo klasėje ir pagalvokite apie funkcinį poreikį (pvz., sunkumai atliekant žodinį nurodymą – be pavadinimo / diagnozės). Paprašykite dirbtinio intelekto daugialypių, neskaidymo adaptacijų naudodami šabloną „Įvykio pritaikymas“. Tada įtraukite į savo klasę organizaciją, kuri tinka visam vaikui, naudodami šabloną „Prieinama medžiaga / laikmena“. Parašykite 5 elementus apie tai, kaip adaptacija įtraukė vaiką į grupę.

kontrolinis sąrašas

• [ ] Ar poreikį apibrėžiau funkciškai, o ne diagnostiškai?
• [ ] Ar aš paprašiau AI pritaikymo, o ne diagnozės / nurodymų?
• [ ] Ar adaptacijos metu vaikas įtraukiamas į grupę, bet neatskiriamas?
• [ ] Ar pridėjau kelis vaizdus (vaizdinius / garso / lytėjimo)?
• [ ] Ar prireikus paskyriau patarimą patarėjui / ekspertui?