Пайдалар:
- Атайын билим берүүдө жасалма интеллектти колдонуунун этикалык принциптерин (пайдалуулук, зыян келтирбөө, адилеттүүлүк, бир жактуулуктан качуу) конкреттүү эрежелерге айландыруу жөндөмдүүлүгү
- КВКК алкагында студенттик жана үй-бүлө маалыматтарынын купуялыгын, маалыматтарды сактоо жана бөлүшүү чектөөлөрүн башкаруу мүмкүнчүлүгү
- Модуль боюнча окууну аягына чейин коопсуз иш процессине бириктирүү жана жасалма интеллект кайда аяктаарын жана эксперттик жоопкерчилик башталарын аныктоо мүмкүнчүлүгү
Бул модулдун жүрүшүндө биз AIны жардамчы катары колдонууну үйрөндүк: IEP максатын түздүк, материалдарды ылайыкташтырдык, AAC жана жүрүм-турум планын түздүк, прогрессти көзөмөлдөп, үй-бүлө менен байланышты бекемдедик. Бул акыркы бөлүм мунун баарын бириктирген алкактарды карайт: этика, купуялуулук жана эксперттик көзөмөл. Анткени атайын билим берүүдө сиз иштеген “маалымат” таблица эмес, бала; Сиз чыгарган “чыгарма” документ эмес, баланын билим алуу укугуна таасирин тийгизген чечим. Жасалма интеллект бул тармакта чоң ыңгайлуулуктарды камсыздайт; Бирок туура эмес колдонулганда, эң көп зыян келтире турган адамдар да эң аялуу болушат. Эң башынан эле түптөгөн принципти акыркы жолу кайталайлы: Жасалма интеллект – жардамчы; Диагностика, жайгаштыруу, максат жана баланын келечегине таасир этүүчү чечимдер компетенттүү адиске, IEP командасына жана үй-бүлөгө таандык.
Төрт этикалык принциптер жана алардын конкреттүү окшоштору
Атайын билим берүүдө жасалма интеллектти колдонууну төрт негизги этикалык принциптерге байланыштырсак болот:
- Пайдалуулугу: AI баланын билим алуусуна чындап салым кошуу үчүн колдонулушу керек; Бул мугалимге убактысын бошотуп, балага көбүрөөк көңүл бурууга жардам бериши керек. Колдонуу өзүнчө максат эмес.
- Зыяндуу эмес: Текшерилбеген, балдарга ылайыксыз же стигматизациялоо зыян алып келиши мүмкүн. Ар бир чыгарылыш "бул балага зыяны барбы?" деген фильтрден өтөт.
- Адилеттүүлүк: Ар бир бала ресурстарга жана сапаттуу билимге бирдей мүмкүнчүлүккө ээ болушу керек. AI кээ бир балдарга артыкчылык берип, башкаларына көңүл бурбашы керек; Ар бир адамга жекече көңүл буруу керек.
- Бир тараптуулуктан качуу: AI үйрөтүлгөн маалыматтарда стереотиптерди чагылдыра алат; Майыптыктын өзгөчө түрү гендерге, маданиятка же социалдык-экономикалык абалга карата басмырлоочу натыйжаларды жаратышы мүмкүн. Адис бул натыйжаларды таанып, оңдоп, ар бир балага өзүнчө баа бериши керек.
Бир тараптуулук өзгөчө маанилүү, анткени ал тымызын. AI эркин сүйлөмдү чыгара алат, мисалы "мындай балдар, адатта, X кыла албайт"; Бирок бул туура эмес да, балага да тоскоолдук кылган стереотип. Адистин милдети – бул мыйзам ченемдүүлүктөрдү көрүп, баланы өзүнүн дарамети менен баалоо.
Эскертүү: Баланын максатын чектөө үчүн AI тарабынан жасалган жалпылоолорду («X майыптыгы бар балдар Y кыла алат/ жасай алат») колдонбойт. Төмөнкү күтүүлөр – дискриминациянын эң кеңири тараган жана эң көрүнбөгөн түрлөрүнүн бири.
Купуялык: маалыматтарды сактоо жана бөлүшүү чектөөлөрү
Студенттик маалыматтар (өздүк, диагноз, RAM отчету, жүрүм-турум рекорду, үй-бүлө маалыматы) KVKK алкагында атайын жеке маалыматтар болуп саналат. Бул бөлүмдөгү эрежелерди тактап көрөлү:
- Анонимдүү кылуу: Аты-жөнү, ID, протокол, мектеп, дарек жана үй-бүлө чоо-жайы AI куралына кирерден мурун алынып салынат.
- Минималдуу маалымат: Тапшырма үчүн керектүү маалыматты гана бөлүшүңүз; Бардык файлды "болбосо эле" бербеңиз.
- Коопсуз курал: Мүмкүн болсо, маалыматтарды иштетүү келишими бар жана моделдик окутууда маалыматыңызды колдонбогон корпоративдик инструменттерге артыкчылык берилет; Жеке аккаунттардан купуя маалыматтар жүктөлбөйт.
- Сактоо жана жок кылуу: AI менен даярдалган долбоорлордо студенттик маалыматтар камтылса, алар мекеменин эрежелерине ылайык сакталат жана зарыл болгондо өчүрүлөт; Ал туш келди жерлерге калтырылган эмес.
- Бөлүшүү: Маалымат ыйгарым укуктуу адамдар менен гана бөлүшүлөт (IEP командасы, үй-бүлө, тиешелүү адис) жана керектүү өлчөмдө гана.
Төмөнкү таблица бир жерде модул боюнча үйрөнгөн чектөөлөрдү жалпылайт:
аймак
AI мүмкүн
AI адамдарга таандык боло албайт
Баалоо
Анонимдүү маалыматтарды жалпылайт
Диагноздор/өзгөрүүлөр
BEP
Максаттардын долбоорун жазат
Ниетти ырастайт/тастыктайт
материал
Адапташат, айырмалайт
Окуу планын/автордук чечимди кабыл алат
AAC
Карта/окуя схемасы
Методду тандап, балага ылайыкташат
жүрүм-турум
ABC жалпылайт, кеңеш берет
Функцияны чечет, планды бекитет
прогресс
Маалыматтарды жалпылайт жана чечмелейт
Улантуу боюнча акыркы чечим
үй-бүлө
текст долбоорлору
Текстти ырастайт, байланышты бекемдейт
Бул таблицадагы оң тилке эксперттик жоопкерчиликтин чеги болуп саналат жана аны эч кандай шартта AIга өткөрүп берүүгө болбойт.
Үчтөн аягына чейин коопсуз иш процесси
Келгиле, модулду бир агымга бириктирели. Коопсуз AI колдоого алган репетитордук иш процесси төмөнкүдөй: (1) маалыматтарды анонимдөө; (2) так ролдору жана чектери менен сунуш жазуу; (3) AIдан долбоор алуу; (4) чыгууну үч этапта текшерүү — булакка шилтеме, баланын чыныгы профили менен салыштыруу, эксперт-фильтр; (5) этика жана бир жактуу аудит жүргүзүү; (6) команда/үй-бүлө менен ыңгайлаштыруу жана текшерүү; (7) маалыматтарды колдонуу жана мониторинг жүргүзүү; (8) мекеменин эрежелерине ылайык долбоорлорду сактоо/жок кылуу. Бул цикл ар бир тапшырма менен кайталанып, AI кайда аяктаарын жана эксперттик жоопкерчилик башталаарын так сактап турат.
үч мини учурлар
1-жагдай. Мугалим AIдан максаттын схемасын сурады; Чыгармада "бул типтеги окуучулар абстракттуу ойлоно алышпайт, максатты төмөн кармагыла" деген сүйлөм бар эле. Мугалим муну стереотип катары тааныган; Өзүнүн окуучусу абстрактуу мамилелерди түзө алган. Ал баланын чыныгы дараметин карап сүйлөмдү чыгарып, максатты жазган. Этикалык көзөмөл балага тоскоол боло турган аз күтүүнүн алдын алган.
2-жагдай - Купуялык тартиби. Бир мекеме AI колдонуудан мурун бардык мугалимдер үчүн “анонимдүүлүктү текшерүү” эрежесин киргизген. Мугалим RAM отчетун жыйынтыктаганга чейин аты-жөнү, протоколу жана үй-бүлөсү тууралуу маалыматты алып салды. Бир нече ай өткөндөн кийин, маалымат аудити уюм тышкы куралга эч кандай сезимтал маалыматтарды берген эмес экенин көрсөттү. Жөнөкөй адат уюмду олуттуу тобокелчиликтен коргогон.
3-жагдай - Жоопкерчиликти өткөрүп берүүдөгү ката. Мугалим убакыттын басымы астында AI тарабынан иштелип чыккан жүрүм-турум планын окубастан ишке ашырган. План баланын иштөөсүнө туура келбей, жүрүм-туруму күчөдү. Маселе AIнын "катасында" эмес, жоопкерчиликти өткөрүп берүүдө болгон. Текшерилбеген жыйынтык кол коюлбаган эксперттик корутундуга окшош; Жоопкерчилик ар дайым экспертте. Ката: жоопкерчиликтин ордуна ыңгайлуулук.
Алсыз тездик / Күчтүү тездик
Алсыз билдирүү:
Бул студент жөнүндө баарын талдап, эмне кылуу керектигин айт.
Бул өтүнүч бизди "баары" деп айтуу менен зарыл болгонго караганда көбүрөөк маалыматтарды (балким, өздүгүн камтыган) бөлүшүүгө түртөт жана чечимди AIга өткөрүп берет. Бул эки негизги принципти да бузат.
Күчтүү билдирүү:
Сиздин ролуңуз: атайын билим берүү боюнча адистин жардамчысы. Төмөнкү анонимдүү, тапшырмага тиешелүү маалыматты гана колдонуңуз: [минималдуу талап]. Тапшырма: [бир, так тапшырма] үчүн ДОЛООМду түзүңүз. Эрежелер: Диагноз/чечим кабыл алуу. Жалпылаштырбаңыз/стереотип. Ишенбегениңизди билдириңиз. Бул профессионал тарабынан текшерилип, команда/үй-бүлө менен тастыкталат деп ойлойсуз.
Бул доомат минималдуу маалыматтарды, так тапшырманы, бир тараптуулукту жана чечимдин чегин камтыйт; Ал бир калыпка модулдун бардык принциптерин чогултат.
Жалпы каталар
- Жоопкерчиликти өткөрүп берүү. Чечим кабыл алууну АИге калтыруу; чыгарууну окубастан аткаруу.
- Алдын ала пикирди көрбөй. Стереотиптик, күтүүнү азайтуучу жалпылоолорду байкабай.
- Ашыкча маалыматтарды бөлүшүү. "Баарын анализдеп ал" деп куралга керексиз, сезимтал маалыматтарды берүү.
- Анонимдүүлүктү айланып өтүү. Өздүгүн, диагнозун жана үй-бүлө маалыматын тазалап туруп иштөө.
- Долбоорлорду кооптуу сактоо. Окуучулардын маалыматтарын камтыган басып чыгарууларды туш келди жерлерге калтыруу.
- Этикалык аудитти формалдуу катары көрүү. “Зыян алып келеби, калыстыкпы, калыстыкпы?” деген сыяктуу суроолорду өткөрүп жиберүү.
Кыскача айтканда
Атайын билим берүү тармагында AI күчтүү жардамчы, бирок сиз эң аялуу адамдар менен иштегендиктен, этика жана купуялуулук талкууланбайт. Төрт принцип бизди жетектейт: жакшылык, жамандык кылбоо, адилеттүүлүк, бир жактуулуктан качуу. Студенттик маалыматтар анонимдүү, минималдуу жана коопсуз каражаттар менен бөлүшүлөт жана коопсуз сакталат. Үчтөн аягына чейин коопсуз иш процесси; Цикл анонимдүү, долбоорду алуу, үч кадам менен текшерүү, этикалык кароо, команда/үй-бүлө менен бекитүү, маалыматтар менен көз салуу. AI бул циклде кайсы жерде бүтпөсө, эксперттик жоопкерчилик башталат. Текшерилбеген жыйынтык кол коюлбаган эксперттик корутундуга окшош; Кол коюу ар дайым сеники.
Колдонмо тапшырмасы
Модуль бою даярдаган контурлардын бирин тандаңыз (IEP максаты, материал, жүрүм-турум планы же үй-бүлөлүк текст) жана аны ушул бөлүмдөгү бардык "аягына чейин коопсуз иш процесси" кадамдарынан өтүңүз. Атап айтканда, этиканы/бир тараптуулукту текшериңиз: чыгарылышта жалпылоонун төмөндөшү, стигматизациялоочу билдирүү же купуялыктын сыртка чыгып кетиши барбы? Тапкан көйгөйлөрүңүздү оңдоп, агымдын кайсы кадамы ошол көйгөйдү кармаганын белгилеңиз.
текшерүү тизмеси
- [ ] Мен маалыматтарды анонимдүү кылдым; Мен керектүү минималды гана бөлүштүм.
- [ ] Мен чыгууну үч кадам менен текшердим (булак/профиль/эксперт).
- [ ] Мен алдын ала божомолдорду жана күтүүлөрдү төмөндөтүүчү жалпылоолорду тазаладым.
- [ ] Мен каралоочу тилди жок кылдым; Мен төрт этикалык принципти сактадым.
- [ ] Мен долбоорлорду коопсуз сактадым/керек болгондо жок кылгам.
- [ ] Мен эксперт/команда/үй-бүлө катары акыркы чечимди жана жоопкерчиликти алдым.
Модуль экзамени
1. Атайын билим берүү мугалими жасалма интеллекттен «бул баланын диагнозу кандай?» деп суроо берип, окуучунун атын жана жашын айтып, жообун IEP файлына жазат. Бул мамиледеги негизги ката эмнеде?
- А) Диагноз коюуга ыйгарым укук ОЗУ жана ыйгарым укуктуу эксперттерге таандык экенине көңүл бурбоо; ошондой эле ырасталбаган чыгарууну расмий жазууга жылдырыңыз ✔
- Б) Жасалма интеллектке жаш маалымат берүүнүн кереги жок
- C) BEP файлын санариптик чөйрөдө сактоого тыюу салынат
- D) Жасалма интеллект ар дайым диагнозду андан да оор сезилет
Түшүндүрмө: Жасалма интеллект диагноз кое албайт жана аныктабашы керек; Диагностика жана баалоо RAM жана ыйгарым укуктуу эксперттердин иши. Мындан тышкары, моделге маалымат берилбестен, каалаган натыйжа ойдон чыгарылган (галлюцинация) болуп калат жана студенттин инсандыгын бөлүшүү купуялуулукту бузуу болуп саналат.
2. Кыска мөөнөттүү (өлчөнгөн) BEP максаты төмөндөгүлөрдүн кайсынысына ээ болушу керек?
- А) Окуучунун жалпысынан предметти жактыруусун максат кылуу
- Б) Мугалимдин байкоосуна гана негизделген жана сандык критерийлерди камтыбайт
- C) Бир сүйлөмдө мүмкүн болушунча узак жана көп жыйынтыктарды чогултуу.
- D) Байкалуучу жүрүм-турумду, абалды жана өлчөнүүчү ийгилик критерийин камтыйт ✔
Түшүндүрмө: Кыска мөөнөттүү максат байкала турган жүрүм-турумду, шартты жана критерийди камтыйт (канча сыноо, канча пайыз, көз карандысыздыктын деңгээли). «Түшүнөт», «үйрөнөт», «билинет» сыяктуу өлчөөсүз туюнтмалар максатты жазууда каталарды жаратат.
3. Мугалим студенттин толук аты-жөнүн, TR ID номерин жана диагнозун камтыган RAM отчетун жалпыга жеткиликтүү жасалма интеллект куралына жүктөйт жана "жыйынтыктоо" дейт. Туура мамиле кандай болмок?
- A) Отчетту эч кандай өзгөртүүсүз жүктөңүз, анткени жыйынтыктоо бардык маалыматты талап кылат
- B) Жөн гана TR ID номерин өчүрүп, атын жана диагнозун калтырыңыз
- C) Инсандык маалыматты алып салуу, маалыматтарды анонимдөө жана коопсуз/институционалдык куралды тандоо ✔
- D) Отчетту өзүңүздүн жеке кабинетиңизден электрондук почта аркылуу бөлүшүү жана ага жараша жыйынтыктоо
Түшүндүрмө: Студенттик маалыматтар КВКК алкагындагы атайын жеке маалыматтар. Өздүк маалымат алынып салынышы керек жана анонимдүү маалыматтар («10 жаштагы эркек студент») жана мүмкүн болсо, институционалдык жана билим берүү тармагында маалыматтарды колдонбогон коопсуз куралга артыкчылык берүү керек.
4. Альтернативдик жана кеңейтүүчү байланыш (AAC) үчүн жасалма интеллект менен социалдык окуяны түзүүдө эң жакшы мамиле кандай?
- A) Долбоорду атайын балага ылайыкташтыруу жана аны эксперттен бекитүү ✔
- Б) Өндүрүлгөн окуяны такыр өзгөртпөстөн бардык окуучулар үчүн колдонуу
- В) Окуяны мүмкүн болушунча узун жана абстрактуу сөздөр менен жазуу
- D) Визуалдык колдоону кошпостон узун текстти гана берүү
Сүрөттөмө: Жасалма интеллект долбоорлорду жаратат; Бирок, социалдык тарых жана коммуникацияны колдоо баланын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүнө ылайыкташтырылып, логопед/адис тарабынан бекитилиши керек. Жалпы схеманы түздөн-түз колдонууга болбойт.
5. Позитивдүү жүрүм-турумду колдоо планында жасалма интеллекттен жардам алууда төмөндөгүлөрдүн кайсынысы негизги принцип болуп саналат?
- А) Кыймылды тез басуу үчүн эң катаал жазаны сунуштоосун өтүнүү.
- B) Жүрүм-турумдун функциясын түшүнүү жана альтернативалуу позитивдүү жүрүм-турумду жана алдын алуу стратегиясынын долбоорун иштеп чыгуу ✔
- В) Окуучуну билбестен планды бүтүрүү, жөн гана жүрүм-турумдун атын карап
- D) Процесске үй-бүлөнү жана адисти катыштырбастан планды ишке ашыруу
Түшүндүрмө: Позитивдүү жүрүм-турумду колдоо жазага багытталган эмес; Ал жүрүм-турумдун функциясын (функционалдык баалоо), алдын алуучу ченемдерди түшүнүүгө жана жагымсыз жүрүм-турумдун ордуна үйрөтүүчү альтернативалуу жүрүм-турумду камсыз кылууга багытталган. Эксперттик көзөмөл абдан маанилүү.
6. "Маалыматка негизделген чечим" прогресске көз салууда эмнени билдирет?
- А) Жылдын аягында бир гана байкоонун негизинде чечим кабыл алуу
- Б) Берилген маалыматтарды карап отурбастан мугалимдин жалпы таасири боюнча иштин жүрүшү жөнүндө отчет жазуу
- C) Чечимди толугу менен жасалма интеллекттин чечмелөөгө калтыруу
- D) Үзгүлтүксүз өлчөө маалыматтарын карап, максатты сактоо, ылайыкташтыруу же өзгөртүү жөнүндө чечим кабыл алуу ✔
Түшүндүрмө: Маалыматтарга негизделген чечим кабыл алуу – бул үзгүлтүксүз жетишкендикке негизделген өлчөөлөрдү (пайыз, аракеттердин саны, көз карандысыздык деңгээли) карап, максатты сактоо, ылайыкташтыруу же өзгөртүү жөнүндө чечим кабыл алуу. Жасалма интеллект маалыматтарды жалпылайт жана интерпретацияны сунуштайт; Чечимди эксперт чыгарат.
7. Универсалдуу дизайн (UDL) принцибине ылайык, материалды жеткиликтүү кылуунун эң жакшы жолу кайсы?
- А) Материалды бир гана форматта, майда жана тыгыз текстте берүү
- B) Мазмунду бир нече жол менен көрсөтүү, жөнөкөй тил жана альтернативдик текст менен камсыз кылуу ✔
- C) Бардык адаптацияларды алып салыңыз жана баарына бирдей стандарттык материалды бериңиз
- D) Жеткиликтүүлүк түстү өзгөртүү аркылуу гана ишке ашат деп болжолдоо
Сүрөттөмө: UDL мазмунду бир нече жол менен (текст, визуалдык, аудио), жөнөкөй тилде, альтернативалуу текст жана ийкемдүү форматтарда көрсөтүүнү болжолдойт. Максаты - бир эле "орточо" студент эмес, ар кандай муктаждыктарга ылайыктуу долбоорлоо. Акыркы текшерүү эксперттик жана чыныгы колдонуучунун сыноосунан көз каранды.
8. Мугалим жасалма интеллект тарабынан даярдалган үй-бүлөлүк маалымат текстин текшербестен үй-бүлөгө жөнөтөт, ал эми текстте туура эмес жолугушуу датасы жана апыртылган «айыгуу» убадасы камтылган. Бул жерде негизги ката эмнеде?
- А) Текстти текшербестен жөнөтүү менен жалган маалымат жана реалдуу эмес күтүүлөрдү түзүү ✔
- Б) Үй-бүлөгө жазуу түрүндө текст жөнөтүүнүн өзү туура эмес.
- C) Текст өтө кыска
- D) Жасалма интеллект үй-бүлөлүк текстти чыгарууга катуу тыюу салынат
Сүрөттөмө: Үй-бүлө менен бөлүшүлгөн ар бир текст тактык, купуялуулук жана эксперттик жактыруу менен даярдалышы керек. Жасалма интеллект эркин сүйлөйт, бирок жалган маалымат (галлюцинация) чыгара алат; Текшерилбестен жөнөтүлгөн текст ишенимге жана процесске зыян келтирет.
9. Инклюзия/интеграция классында дифференциациялоодо төмөндөгүлөрдүн кайсынысы туура?
- А) Окуучуну класстан толугу менен бөлүп, ар бир ишти жалгыз аткарышы
- Б) Бир эле жетишкендикти ыңгайлаштырып, денгээлине жараша белгилөө менен бирге жоопкерчилик менен колдоо ✔
- В) Бүткүл класска бир эле материалды алып салуу жана эч кандай адаптациялоо
- D) Адаптацияны атайын билим берүүчү мугалимге гана калтыруу жана класс жетекчисин процесстен четтетүү
Түшүндүрмө: Дифференциациялоо – бул бир эле окутуунун натыйжасын ар кандай деңгээлдерге ыңгайлаштыруу жана аларды белгилөөсүз окуучуга колдоо көрсөтүү. Адаптация класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин биргелешкен жоопкерчилиги; Окуучуну теңтуштарынан бөлгөн жана стигмат кылган чечимдерден качышат.
10. Эмне үчүн AI тилинин моделдери үчүн атайын билим берүүнүн контекстинде “галлюцинацияларды” пайда кылуу өзгөчө коркунучтуу?
- A) Анткени модель дайыма жай иштейт
- Б) Анткени модель түрк тилин билбейт
- C) Себеби галлюцинация көрүү өндүрүшүндө гана пайда болот
- D) Ойдон чыгарылган маалымат баланын билим алуу чечимине таасирин тийгизиши мүмкүн жана эркин тилде чындык деп божомолдоого болот ✔
Түшүндүрмө: Галлюцинация – бул моделдин болбогон маалыматты чындай кылып эркин ойлоп чыгаруусу. Атайын билим берүүдөгү ойдон чыгарылган мыйзам, туура эмес өнүгүү нормасы же ойдон чыгарылган ыкма баланын билим алуу жана өнүгүү укугуна түздөн-түз таасирин тийгизиши мүмкүн; ошондуктан ар бир чыгарылыш ырасталышы керек.
11. Атайын билим берүүдө жасалма интеллектти колдонуунун этикалык принциптеринде «бир тараптуулуктан качуу» эмнени билдирет?
- A) Модель тарабынан чыгарылган стереотиптик же дискриминациялык натыйжаларды таануу жана оңдоо жана ар бир баланы жекече баалоо ✔
- B) Тез чыгуу үчүн гана узун сунуштарды жазбаңыз.
- C) Жасалма интеллектти бир гана түрдөгү тоскоолдуктарга колдонуу
- D) Бардык студенттерге бирдей объективдүү шаблонду колдонуу
Түшүндүрмө: Жасалма интеллект ал үйрөтүлгөн маалыматтарда бир тараптуулукту чагылдырышы мүмкүн; майыптыктын белгилүү бир түрү, жынысы, социалдык-экономикалык абалы же маданияты жөнүндө стереотиптик жыйынтык чыгарышы мүмкүн. Адис бул жагынан жыйынтыкты көзөмөлдөп, ар бир балага өзүнчө баа бериши керек.
12. Жасалма интеллект менен оперативдүү эс тутум боюнча отчетту жыйынтыктоодо жана студенттин профилин түзүүдө "күчтүү жактар" бөлүмүн кошуу эмне үчүн маанилүү?
- А) Отчеттун узунураак көрсөтүлүшү үчүн
- B) Күчтүү жактар мыйзам боюнча талап кылынбаганы менен форма үчүн гана колдонулат.
- В) Пландоону күчтүү жактарына негиздеп, окуучуну анын кемчиликтери менен гана аныктабоо ✔
- D) Муктаждыктарды толугу менен четке кагып, позитивдүү гана жазуу
Түшүндүрмө: Атайын билим берүүдө пландаштыруу күчтүү жактарына негизделет; Болгону жетишсиздик/муктаждыкка багытталган профиль студентти анын кемчиликтери менен аныктайт. Күчтөр максаттардын жана мотивациянын негизи болуп саналат жана позитивдүү, өсүүгө багытталган көз карашты камсыз кылат.
13. Ыңгайлаштырылган материалды өндүрүүдө «автордук укук жана оригиналдуулук» жагынан туура мамиле кандай?
- A) Автордук укук менен корголгон белгилерди жана мазмунду текшерүүсүз чыгаруу
- В) Окуу планына, тактыгына жана автордук укукка шайкештигин текшерүү жана оригиналдаштыруу ✔
- C) Булакка карабастан, ар бир сүрөттү коммерциялык түрдө таратыңыз
- D) Автордук укук маселеси санариптик материалга таптакыр тиешеси жок деп эсептесек
Түшүндүрмө: Жасалма интеллект башка булактардан алынган болушу мүмкүн; автордук укук менен корголгон мазмунду, бренд белгилерин же текшерилбеген маалыматты камтышы мүмкүн. Эксперт материалдын окуу планына ылайыктуулугун, тактыгын жана автордук укукту текшерип, зарыл болгон учурда булакты келтирип, оригиналдаштырууга тийиш.
14. Бүткүл модулда баса белгиленген негизги принцип атайын билим берүүдөгү жасалма интеллекттин ролун кантип сүрөттөйт?
- A) Жасалма интеллект экспертти алмаштырып, автоматтык түрдө чечим кабыл алат
- B) Жасалма интеллект жазуу үчүн гана колдонулушу мүмкүн, башка эч нерсе эмес
- C) Жасалма интеллект колдонулганда, эксперттик көзөмөл талап кылынбайт
- D) Жасалма интеллект жардамчысы жана чоор генератор болуп саналат; Акыркы чечим жана жоопкерчилик адисте, командада жана үй-бүлөдө ✔
Description: Жасалма интеллект жардамчысы жана эскиз генератор болуп саналат; Диагностика, жайгаштыруу, максат коюу жана баланын келечегине таасир этүүчү чечимдер компетенттүү адиске, IEP командасына жана үй-бүлөгө таандык. Текшерилбеген жыйынтык кол коюлбаган эксперттик өкүмгө окшош.