Пайдалар:
- Жасалма интеллект менен инклюзивдик класста ар кандай деңгээлдеги окуучулар үчүн жыйынтыкты дифференциялоону жана адаптациялоону пландаштыруу жөндөмү
- Теңдештер тарабынан колдоого алынган окуу, биргелешкен иш-аракет жана класстык турак жай долбоорлорун чыгаруу мүмкүнчүлүгү
- Адаптация класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин биргелешкен жоопкерчилиги экенин түшүнүү жана белгилөөдөн качуу керек.
Бүгүнкү күндө өзгөчө муктаждыктары бар окуучулардын көбү өзүнчө класстарда эмес, жалпы билим берүү класстарында теңтуштары менен бирге билим алышат. Бул инклюзия деп аталат: окуучу өзүнүн теңтуштары менен бир чөйрөдө керектүү колдоо жана адаптациялар менен билим алат. Бул чөйрө бала үчүн чоң мүмкүнчүлүк да, кыйынчылык да; анткени бир класста ар кандай деңгээлдеги окуучулар бар. Класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин жалпы милдети бирдей жыйынтыкты баарына жеткиликтүү кылып көрсөтүү. Бул бөлүмдө инклюзивдик класста дифференциациялоону, жайгаштырууну жана теңтуштардын колдоосу менен окутууну пландаштыруу үчүн AI кантип колдонууну көрөбүз. Башынан эле чектөө: адаптациялоо класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин биргелешкен жоопкерчилиги болуп саналат жана студентти белгилөөсүз жүргүзүлүшү керек.
Дифференциация деген эмне жана ал эмнени өзгөртөт?
Дифференциациялоо бир эле натыйжаны ар түрдүү окуучулар үчүн ар кандай жолдор менен жеткиликтүү кылууну билдирет. Мугалим төрт нерсени айырмалай алат:
- Мазмуну: Үйрөнгөн нерсе (бир эле тема, ар кандай тереңдик же масштаб).
- Процесс: Кантип үйрөнүлөт (визуалдык, практикалык, оозеки; жеке же топтук).
- Продукт: Окуучу үйрөнгөндөрүн кантип көрсөтөт (жазуу, оозеки, сүрөт, долбоор).
- Курчап турган чөйрө: Кайда жана кандай тартипте үйрөнүлөт (отуруунун тартиби, стимул, узактыгы).
Класста жатакана да бар: натыйжаны өзгөртпөстөн кирүү мүмкүнчүлүгүн жеңилдетүү. Алдыда отуруу, кошумча убакыт, оозеки сынак варианты, чоң басып чыгаруу жана тыныгууга уруксат берүү буга мисал боло алат. Дифференциация "эмне/кантип" созулат; түзөтүү "мүмкүнчүлүктү" ачат. Экөөндө тең AI идеяларды жана долбоорлорду тез чыгарат.
Кеңеш: Бириктирүүдөгү алтын эреже: мүмкүн болгон эң аз бөлүүчү адаптациялар. Баланы теңтуштарынан бөлгөн "башка парталар, ар түрдүү китептер, ар дайым жалгыз иштейт" сыяктуу чечимдердин ордуна, бүт класс үчүн иштеген, бирок ошол бала үчүн өзгөчө жакшы болгон аранжировкаларды тандаңыз.
Төмөнкү таблица инклюзивдик класста жалгыз жетишкендикти кантип айырмалоого болорун көрсөтөт:
пункт
класс жалпы
Ыңгайлаштырылган (ошол эле пайда)
Мазмун
10 көйгөйлүү текст
Ошол эле тема, 4 маселе, визуалдык колдоо
Процесс
Жекече чечүү
Курдаш өнөктөш менен чечүү, кадам картасы
Продукт
жазылган жооп
Оозеки түшүндүрүү же белгилөө опциясы
айлана-чөйрө
стандарттык макет
Мугалимге жакын стимулдуу бурч
Баалоо
ошол эле сыноо
Кошумча убакыт + суроону жөнөкөйлөтүү
курбулардын колдоосу
Инклюзивдүүлүктүн эң күчтүү куралдарынын бири – бул теңтуштардын жардамы менен окутуу: студент курдашы менен жупташып, чогуу иштешкенде. Бул жардамга муктаж болгон окуучуга жардам бербестен, социалдык байланышты орнотуп, теңтуштарынын окуусун бекемдейт. Бирок теңтуштардын колдоосу пландалбай калса, ал "бир бала экинчисине үй тапшырмасын аткарып жатат" болуп калышы мүмкүн. AI теңтуштарды далдаштыруу иш-аракеттери, ролдук тапшырмалар жана биргелешкен тапшырма көрсөтмөлөрү үчүн жакшы схемаларды чыгарат; мугалим буларды класстын динамикасына ылайыкташтырат.
үч мини учурлар
1-жагдай — Жалгыз пайда, бир нече деңгээл. Класс мугалими "бөлчөктөр" деген темадан сабак бере турган болду, бирок класста негизги деңгээлде үч окуучу бар эле, бирөө негизги класстын окуучусу болчу. Атайын билим берүү мугалими менен бирге алар AIден бир эле окутууну үч активдүүлүк деңгээлине бөлүшкөн: конкреттүү бөлчөк моделинен баштап, жарым-бетон визуалдык менен ортоңку жана символикалык иштетүү менен өнүккөн. Негизги окуучу бир эле предметти конкреттүү үлгү менен окуп, бөлүнбөй класстын бир бөлүгү болуп калган. Биргелешкен даярдануу бир сабактын баарына жетишин камсыз кылды.
2-жагдай — Курдаштарды колдоо планы. Мугалим социалдык өз ара аракеттенүүнү өнүктүрүү үчүн теңтуштарын колдоо иш-аракетин каалаган. Ал AIдан биргелешкен окуу иш-аракетинин схемасын алды, так ролдору бар (бир "окуучу", бир "маркер"). Мугалим класстын динамикасына жараша жупташтыруу жасап, бир жактуу жардам болбошу үчүн ролдорду алмаштырды. Максаттуу окуучу да, анын теңтуштары да жеңди; коомдук байланыш чыңдалат.
3-жагдай — этикеткалоо катасы. Мугалим өзүнүн инклюзивдик окуучусу үчүн «башка стол, ар кандай түстөгү иш барактар, дайыма жардамчы менен» сыяктуу иш тартибин түзүп койгон. Ал жакшы айткан, бирок көрүнөө баланы класстан бөлүп койду; курдаштары аны «башкача» деп атап, четтеткен. Туура жол адаптацияны мүмкүн болушунча байкалбастан, бүткүл класска пайда алып келе турган иш-чаралар менен жасоо болгон. Ката: колдоо атынан талдоо, суу белгилерин орнотуу.
4-жагдай — Эки мугалимдин биргелешкен планы. Класс мугалими өзүнүн негизги окуучусу үчүн эмне кыларын билбегендиктен, ал бардык жоопкерчиликти атайын билим берүү мугалимине тапшырган; Окуучулардын кепчулугу сабактарда «бос» болушту. Эки мугалим AIдан жумалык кызматташуу планын түзүүнү суранышты: ким кандай жыйынтыкка эмне даярдайт, класста кандай тартип колдонулат, маалыматтарды ким чогултат. Ролду бөлүштүрүү айкын болгондон кийин, студент ар бир сабакта пландуу колдоо менен окуп, «ээнбаштык» жоюлган. Сабак: инклюзия бир эле мугалимдин жүгү эмес; Кызматташуу жазылып, түшүнүктүү болгондо бала утат. AI бул бөлүшүүнү конкреттүү сүрөткө киргизүү үчүн практикалык курал.
Алсыз тездик / Күчтүү тездик
Алсыз билдирүү:
Бул сабакты негизги окуучу үчүн жеңилдетиңиз.
Бул ыкчам жыйынтык класстагы контекстти жана "жеңилдетүү" деген эмнени билдирерин тактабайт; Талдоочу же пайданы бурмалаган чыгаруу пайда болушу мүмкүн.
Күчтүү билдирүү:
Сиздин ролуңуз: класс мугалиминин жардамчысы жана атайын билим берүү мугалими. Жетишкендик: [мисалы. "жөнөкөй текстти окуп, 3 суроого жооп берет"].Класс: аралаш деңгээл; окуучу (анонимдүү) окууга чейинки деңгээлдеги узун текстке алаксып кетет.Тапшырма: 1) Ошол эле натыйжага жетүү үчүн 3-деңгээлдүү ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯЛЫК план (мазмун/процесс/продукция). этикеткалоо/стигматизациялоону сунуштоо; Эң аз дискриминациялык жолду тандаңыз. Эскертүү: Адаптациялар эки мугалимдин биргелешкен чечими менен жыйынтыкталат.
Бул суроо-талапта жыйынтык, класстык контекст, чыгаруунун түрлөрү жана "белги коюуга" тыюу салуу так көрсөтүлгөн. Чыгарма эки мугалим ылайыкташа турган долбоор болуп саналат.
Кошумча шаблон: кызматташуу эскертүүсү
Класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин ортосунда КЫЗМАТТАШУУ ЖӨНҮНДӨ Кыскача ЭСКЕРТҮҮ шаблону түзүлөт: - Бул жуманын жалпы жетишкендиги - Ким эмнени даярдайт (материал/адаптация/баалоо) - Класстагы иш-чаралар (бөлүнбөгөн) - Көзөмөлгө алынуучу маалыматтар жана аларды ким чогултат - Кийинки жолугушуунун күнү
Кеңеш: Ар бир сабакта нөлдөн баштап дифференциялоону орнотуу чарчатат. Сиз тез-тез аткарган (окуу-түшүнүү, иштетүү, дал келүү) түрлөрү үчүн AIдан "үч деңгээлдүү даяр скелеттерди" түзүп, китепкананы топтоңуз. Жаңы тема келгенде, тиешелүү скелетти тандап, мазмунун өзгөртүү бүт нерсени кайра жазганга караганда алда канча тезирээк болот. Бул сизге да, класс мугалимине да жүктү азайтат; Бирок ар бир скелеттин ошол класска жана ошол балага ылайыктуулугун эки тараптын чечими менен кайра карап чыгууну унутпаңыз.
Жалпы каталар
- Талдоочу адаптация. Ар кандай столдор/китептер/жалгыз иштөө балага белги коюу; Эң аз талдоочу жолду тандаңыз.
- Пайдасын бузуу. «Жеңил кылуу» деген ат менен жыйынтыкты толугу менен өзгөртүү баланы класстын максатынан ажыратат.
- Буга бир эле мугалим күнөөлүү. Адаптация эки мугалимдин биргелешкен милдети; Бири даярдабаса, экинчиси ишке ашырбайт.
- Курдаштардын колдоосун плансыз калтыруу. Эгер ролдор так болбосо, жардам бир тараптуу "үй тапшырмасын аткарууга" айланат.
- Стигматизациялоочу тил. Баланы теңтуштарынын алдында "башкача/өзгөчө" деп белгилөө четтетүүгө алып келет.
- Жөн эле максаттуу студент жөнүндө ойлонуп. Жакшы уюштуруу көбүнчө бүт класска пайда алып келет; Муну мүмкүнчүлүк катары кабыл алыңыз.
Кыскача айтканда
Инклюзия өзгөчө муктаждыктары бар студенттер тийиштүү колдоо менен курбулары менен бирге билим алуусун билдирет. Анын ийгилиги дифференциациядан көз каранды (мазмун/процесс/продукция/чөйрө) жана класстын бөлүнбөгөн тартиби, алар бирдей жыйынтыкты баарына жеткиликтүү кылат. Курдаштардын колдоосу, жакшы пландаштырылган болсо, максаттуу окуучуга да, анын теңтушуна да пайда алып келет. AI бул пландардын долбоорлорун тез даярдайт; Бирок адаптациялоо класс мугалими менен атайын билим берүү мугалиминин биргелешкен чечими болуп саналат жана алар ар дайым эң аз басмырлоочу, белгиленбеген жолду тандашы керек. Инклюзия бир эле мугалимге түшпөйт; Роль бөлүшүү жазылган жана түшүнүктүү болгондо, бала ар бир сабакта пландуу колдоо менен иштейт жана класстын бүтүндүгү сакталат.
Колдонмо тапшырмасы
Инклюзивдик студенттер менен курстун жыйынтыгын тандаңыз. Бул бөлүмдөгү "Күч чакыруусу" менен AIдан дифференциялоонун үч деңгээлин, айырмаланбаган түзөтүүнү жана теңтуштарды колдоо аракетин сураңыз. Ал (1) жыйынтыкты сактайбы, (2) дискриминация/белги, (3) жоопкерчиликти эки мугалимдин ортосунда бөлүштүрөбү жана жок дегенде бир пунктту класстын мугалими менен ыңгайлаштырыңыз.
текшерүү тизмеси
- [ ] Мен бир эле пайданы жок дегенде эки же үч деңгээлге чейин айырмаладым.
- [ ] Түзөтүүлөр бөлүнбөйт, мүмкүн болсо, ал бүт класс үчүн иштейт.
- [ ] Курдаштарды колдоодогу ролдор так жана алмашып турат.
- [ ] Адаптация эки мугалимдин биргелешкен чечими.
- [ ] Эч кандай этикеткалоо/стигматизациялоочу тил же тартип.
- [ ] Жетишкендиктер сакталды, бала класстын максатынан ажыраган жок.