ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಭಿನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಲಾಭಗಳು:

• ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣ-ಸ್ಪರ್ಶ) ಒಂದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೂಲಕ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಕೇಳದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಬಿಡುವುದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಕೆಲವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವರು ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ (ಕೇಳುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿ, ಭಾಷೆ, ಮೋಟಾರು, ಗಮನ, ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ). ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು-ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ-ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಎಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅಗತ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಲುಪಲು ಒಂದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ (ವಿಭಿನ್ನತೆ). ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟಕದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು AI ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಗಡಿರೇಖೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ: AI ರೂಪಾಂತರ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾವ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವ ಬೆಂಬಲವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ನಿರ್ಧಾರವಾಗಿದೆ. AI ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತರ್ಕ: ಒಂದೇ ಗುರಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಅಂತರ್ಗತ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹೃದಯ ಇದು: ಒಂದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಮಗು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದಿಂದ. ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು: ಮೌಖಿಕ + ದೃಶ್ಯ + ಸ್ಪರ್ಶ) ಇಡೀ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಎಣಿಕೆ" ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ: ಮೌಖಿಕ ಎಣಿಕೆ, ಬೆರಳು ತೋರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರ ಕಾರ್ಡ್-ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಮಗು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಈ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ನಾನು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು?" ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಿದಾಗ AI ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಬಹು-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು. ದೊಡ್ಡದಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸರಳ ಭಾಷೆ, ಸಚಿತ್ರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ದಿನಚರಿ, ಶಾಂತವಾದ ಮೂಲೆ-ಇವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದನ್ನು "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಕಡಿಮೆ.

ಗಮನ: AI ಅನ್ನು ಕೇಳಿ "ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಏನು?" ಕೇಳಬೇಡ. AI ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ನಾನು AI ಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ "ಆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ/ಸಾಮಾನ್ಯ) ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ನಾನು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು?" ಕೇಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ: ಅಂತರ್ಗತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

1. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಹೆಸರು/ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯ: "ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ."
2. ಈವೆಂಟ್ ನೀಡಿ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. ಬಹುಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿನಂತಿಸಿ. AI ನಿಂದ ಒಂದೇ ಗುರಿಗೆ ದೃಶ್ಯ/ಶ್ರವಣ/ಸ್ಪರ್ಶ ಪರ್ಯಾಯಗಳು.
4. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಸರಳ ಭಾಷೆ, ಸಚಿತ್ರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಹಂತಗಳು.
5. ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಾರದು; ಅವರು ಒಂದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿ.
6. ತಜ್ಞ/ಶಿಕ್ಷಕರ ಫಿಲ್ಟರ್. ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ನಿಜವಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆ.

ಪೀರ್ನ ಶಕ್ತಿ: ಸೇರ್ಪಡೆ ಎರಡೂ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ

ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡೆಗಣಿಸದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ; ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುವ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವರ ಸರದಿಯನ್ನು ಕಾಯುವುದು, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು-ಇವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಲಾಭಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಈ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು: "ಸಂಗಾತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಂತಹ" ಖಾಯಂ ಪಾತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ತರಗತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. "ಪೀರ್ ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸದೆ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ/ವಾಡಿಕೆಯ ವಿಚಾರಗಳಿಗಾಗಿ" ನೀವು AI ಅನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ: ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವನ್ನು "ಸಹಾಯದ ವಸ್ತು" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಾರದು; ಅವಳು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಂಗಾತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ತರಗತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಯಾವಾಗಲೂ "ಕೊಡುವವರು" ಅಥವಾ ಯಾವಾಗಲೂ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು" ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ಸೇರಿಸಿ

ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಂಶ: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಾರದು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವನನ್ನು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರೂಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಸೆಷನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ದಪ್ಪ-ಹಿಡಿಯಲಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪಾಂಜ್ ಪ್ರಿಂಟ್ ನೀಡುವುದು ಅವನನ್ನು/ಅವಳನ್ನು ಅದೇ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ AI ಅನ್ನು "ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸದೆ ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ.

ಮೂರು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕರಣಗಳು

ಪ್ರಕರಣ 1 - ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ. ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಸೇರ್ಪಡೆ) ಕಳಪೆ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಗು ಇತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಕರು AI ಗೆ ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಎಣಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು "ಶ್ರವಣ ಸೂಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಡಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. AI ಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕಳಪೆ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅನೇಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದರು. ಯಾರನ್ನೂ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಕರಣ 2 - ಶಾಂತ ಮೂಲೆ ಮತ್ತು ಹಾದುಹೋಗುವ ಬೆಂಬಲ. ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು AI ಅನ್ನು ಕೇಳಿದರು. AI: ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ದೃಶ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಹರಿವಿನ ಚಾರ್ಟ್, ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮೊದಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆ (ದೃಶ್ಯ/ಆಡಿಯೋ), ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಲು ಶಾಂತವಾದ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು; ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ತಂದವು. ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಶಿಕ್ಷಕರದ್ದಾಗಿತ್ತು.

ಪ್ರಕರಣ 3 - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಲೆಯಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು AI ಗೆ ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು "ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇದೆ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಇದು ಅನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು: AI ಮಗುವನ್ನು ನೋಡದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು: "ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತರಗತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಯಾವುವು?" ಅವರು ನಿಜವಾದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು; ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಬಿಟ್ಟರು.

ನಾಲ್ಕು ನಕಲಿಸಬಹುದಾದ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು

1) ಈವೆಂಟ್ ಅಳವಡಿಕೆ (ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ):

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾಡಿ: [ಅಂಟಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆ]. ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಉದ್ದೇಶ: ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಡಿ.

2) ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ:

ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ತರಗತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಯಾವುದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ). ಅದು ಒಳಗೊಳ್ಳಲಿ, ವಿಭಜಕವಲ್ಲ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

3) ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತು/ಮಾಧ್ಯಮ:

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸರಳ ಭಾಷೆ, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ದಿನಚರಿ, ಶಾಂತ ಮೂಲೆಯಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಅಗ್ಗದ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಲಹೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಲಿ.

4) ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಾಡಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ (ಆಟದಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡುವಿಕೆಗೆ, ಒಳಾಂಗಣದಿಂದ ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ) ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ದೃಶ್ಯ/ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಇದು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು 4-5 ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ / ಬಲವಾದ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್

ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್:

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗೆ AI ಅನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವಂತಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಡೊಮೇನ್‌ನೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್:

ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಧ್ವನಿ/ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಯಾವುದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ), ಆದರೆ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ: ಪರಿಸರ, ಪರಿವರ್ತನೆ, ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯವಾಗುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಅಪ್ರೋಚ್

AI ನ ಪಾತ್ರ

ಗಡಿ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸರ

ಸಂಪಾದನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ

ರೋಗನಿರ್ಣಯ/ಉಲ್ಲೇಖ

ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ

ತಜ್ಞ/ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು

• AI ನಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ. AI ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ವಿನಂತಿಸಿ.
• ಮಗುವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು. ರೂಪಾಂತರವು ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು; ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಾರದು.
• ಲೇಬಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಗತ್ಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹೆಸರಲ್ಲ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು.
• ತಜ್ಞರನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸಲಹೆಗಾರರ/ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.
• ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಲಹೆ: ರೂಪಾಂತರವನ್ನು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಳ್ಳೆಯದು" ಎಂದು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, "ಆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ" ಅಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆ, ಸರಳ ಭಾಷೆ, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ದಿನಚರಿಯಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೂ ಗುರುತು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ). AI ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಯಾವ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉತ್ತಮ ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯ

ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ (ಉದಾ., ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆ-ಹೆಸರು/ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲ). "ಈವೆಂಟ್ ಅಡಾಪ್ಟೇಶನ್" ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಹು-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ವಿಘಟನೆ-ಅಲ್ಲದ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗಾಗಿ AI ಅನ್ನು ಕೇಳಿ. ನಂತರ "ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು/ಮಾಧ್ಯಮ" ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಇಡೀ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ. ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು 5 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿ

• [ ] ನಾನು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬದಲು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇನೆಯೇ?
• [ ] ನಾನು AI ಅನ್ನು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಕೇಳಿದ್ದೇನೆಯೇ ಹೊರತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ/ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಲ್ಲವೇ?
• [ ] ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು/ಅವಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ?
• [ ] ನಾನು ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು (ದೃಶ್ಯ/ಆಡಿಯೋ/ಸ್ಪರ್ಶ) ಸೇರಿಸಿದ್ದೇನೆಯೇ?
• [ ] ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರ/ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆಯೇ?