ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ: ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಳಕೆ

ಲಾಭಗಳು:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬಳಕೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಕೃತಿಚೌರ್ಯ/ವಂಚನೆಯಾಗಿದೆ.
• ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಶೋಧಕಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕ ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಬಳಕೆ, ಮೂಲ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು AI ಅನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಎಐ ಉಪಕರಣಗಳು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಯಲ್ಲಿವೆ. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದಾದ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪರಿಕರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು AI ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಇದು ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಾವಾಗ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವಾಗ ಮೋಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಮತ್ತು ನಾವು ಇದನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ? ಈ ಘಟಕವು AI ಯುಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ತತ್ವ) ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸಂದೇಶ: AI ಡಿಟೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ; ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದಲ್ಲ ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪಾರದರ್ಶಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

AI ಬಳಕೆ: ನೆರವು ಅಥವಾ ವಂಚನೆ?

AI ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು AI ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೃತಿಯಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಅಳೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ (ಬರೆಯುವುದು), ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೋಸ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಮಾಡಿದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕಾಗಿ AI ತನ್ನದೇ ಆದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ AI ತನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ - ನಿಘಂಟು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯುವಂತೆಯೇ.

ಎರಡು ವಿಷಯಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ: ಪಾರದರ್ಶಕತೆ (ಅವರು AI ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದಾನೆ) ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವೇನು). AI ಯ ಅದೇ ಬಳಕೆಯು ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಮೋಸಗೊಳಿಸಬಹುದು; ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು.

ಗಮನ: "AI = ನಕಲು ಬಳಸುವುದು" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು "ಎಲ್ಲವೂ ಉಚಿತ" ಎಂದು ಹೇಳುವಂತೆಯೇ ತಪ್ಪು. ನೀವು ಅಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೇ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕಾದರೆ, AI ಆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಇದರ ಬಳಕೆ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ. ನೀವು ನಿಯಮವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೀರಿ.

AI ಡಿಟೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಏಕೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ?

ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ AI ಡಿಟೆಕ್ಟರ್‌ಗಳಿವೆ, ಅದು "ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು AI ಬರೆದಿದೆಯೇ?" ಇವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅವರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ತಪ್ಪು ಧನಾತ್ಮಕ (ನೈಜ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು AI ಗಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಋಣಾತ್ಮಕ (ಮಾನವನಿಗೆ AI ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು). ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ, ಸರಳ ಅಥವಾ ಸೂತ್ರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "AI" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಅನನುಕೂಲಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ದಂಡ ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಸ್ಕೋರ್ ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೂನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಆಧಾರಿತ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕರಡುಗಳು, ಅವನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಅವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಾಗ್, ಅವನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಜ್ಞಾನ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಒಂದೇ ಡಿಟೆಕ್ಟರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ನಿರ್ಧಾರವು ಸಾಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ.

ಮೋಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿನ್ಯಾಸ

ವಿನ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷೆಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಡ್ರಾಫ್ಟ್‌ಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಮಧ್ಯಂತರ ವಿತರಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ನೋಡಿ, ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ. ಇನ್-ಕ್ಲಾಸ್ ಉತ್ಪನ್ನ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ/ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾರ್ಯ: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು" ನಂತಹ AI ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯ: ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಕ್ಷಣೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಹೇಳಿಕೆ: "ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು AI ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಇದು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ: ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ನೀತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು

1. ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ. ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, AI ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ.
2. ಪಾರದರ್ಶಕತೆಗಾಗಿ ಕೇಳಿ. AI ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಘೋಷಿಸಲಿ.
3. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಕರಡು, ಯೋಜನೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ವಿತರಣೆ.
4. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಅಲ್ಲ. ಸಂದೇಹವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
5. ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು ಕಲಿಸಿ. ನೈತಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
6. ನಿರ್ಧಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಸಮಗ್ರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ತೀರ್ಪು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕರಣಗಳು

ಪ್ರಕರಣ 1 - ತಪ್ಪು ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಪತ್ತು. ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ "92% AI" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ಸರಳವಾಗಿ ಬರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೂನ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆಕ್ಷೇಪಿಸಿದರು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕರಡುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು. ಹುದ್ದೆ ಅವನದೇ ಆಗಿತ್ತು; ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ತಪ್ಪು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದನು. ಪಾಠ: ಏಕ ಅಂಕದ ಶಿಕ್ಷೆಯು ನ್ಯಾಯವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕರಣ 2 - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಬ್ಬರು ಪ್ರಬಂಧ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮಧ್ಯಂತರ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ರೂಪರೇಖೆ, ಅಂತಿಮ ಪಠ್ಯ. AI ನೊಂದಿಗೆ ಪುನಃ ಬರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಧ್ಯಾವಧಿಯ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಂದಿಗೂ ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಸಲ್ಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದನು. ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸವು ಬಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

ಪ್ರಕರಣ 3 - ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಬಳಕೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ AI ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಘೋಷಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡನು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಪಾರದರ್ಶಕ, ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಬಳಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಏಕೆಂದರೆ ಅಳೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ (ಐಡಿಯಾ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದು ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದೆ.

ನಕಲು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು

1) ಕಾರ್ಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ AI ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮ:

ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ AI ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "[ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದು ಅಳೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ]". ಯಾವುದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾ. ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು, ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವುದು) ಐಟಂ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮ AI ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

2) ವಂಚನೆ-ನಿರೋಧಕ ಮಿಷನ್ ವಿನ್ಯಾಸ:

"[ವಿಷಯ/ಫಲಿತಾಂಶ]" ಗಾಗಿ, ಮೊದಲಿನಿಂದ ಉತ್ಪಾದಿಸಲು AI ಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ/ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂದರ್ಭದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವಿತರಣೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (ಯೋಜನೆ, ರೂಪರೇಖೆ), ಇನ್-ಕ್ಲಾಸ್ ಘಟಕವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ಕ್ರಮದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ರಕ್ಷಣಾ). [X. ಗ್ರೇಡ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3) ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಘೋಷಣೆ ನಮೂನೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಚಿಕ್ಕ "AI ಬಳಕೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು" ಕರಡು ಮಾಡಿ: ಯಾವ ಸಾಧನವನ್ನು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ; ಯಾವ ಭಾಗವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವಾಗಿತ್ತು. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಆರೋಪವಿಲ್ಲದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ AI ಸಾಕ್ಷರತೆ ಕಿರು-ಪಾಠ:

[X. ಗ್ರೇಡ್ 1 ಗಾಗಿ 20-ನಿಮಿಷದ ಕಿರು-ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "AI ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು." ಇದು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ AI ನಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಉದ್ದೇಶ: ಕುರುಡು ನಂಬಿಕೆಗಿಂತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ / ಬಲವಾದ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್

ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್:

ಹೇಳಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು AI ನಿಂದ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ?

AI (ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಕಾರಕಗಳು) ಇದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಸ್ಕೋರ್-ಆಧಾರಿತ ಆರೋಪವು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್:

ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ. ಪ್ರಬಂಧ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವೆಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು 6 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ: ಒಂದು ರೂಪರೇಖೆ ಇದೆಯೇ, ಒಬ್ಬರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದೇ, ಇದು ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ. ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

AI ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಳಕೆ

ಇದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವೇ?

ಏಕೆ

ಕಲ್ಪನೆ/ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೌದು

ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರೇ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ/ಕಾಗುಣಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ

ಹೌದು ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದರೆ

ಬೆಂಬಲ ಸಾಧನ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವರಣೆ

ಹೌದು

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೇವೆ

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಮುದ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿ

ಇಲ್ಲ

ಅಳತೆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ

ನೀವೇ ಕಂಡುಕೊಂಡಂತೆ ಮೂಲವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು

ಇಲ್ಲ

ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು

• ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ದಂಡಿಸುವುದು. ತಪ್ಪು ಧನಾತ್ಮಕ ಕಾರಣ ಅನ್ಯಾಯದ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನೀಯ; ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೇ ನಿಜವಾದ ಬಲಿಪಶು.
• AI ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದು ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಿಯಮವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಿಡುವುದು. "AI ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಉಚಿತವಾದುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
• ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೇಡುವ ಕಾರ್ಯವು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ.
• ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷೆಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ. ನೈತಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಶಿಕ್ಷೆಯೇ ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯ.

ಸಲಹೆ: ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ, ಹಿಡಿಯುವ ಆಟವಲ್ಲ. AI ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಪ್ರತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ

AI ಯುಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ AI ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ; ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. AI ಡಿಟೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳು, ವಂಚನೆ-ನಿರೋಧಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಪು ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು ನೈತಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯ

ಮುಂಬರುವ ನಿಯೋಜನೆಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಘೋಷಣೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು "ಟಾಸ್ಕ್-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ AI ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮ" ಮತ್ತು "ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಘೋಷಣೆ ಫಾರ್ಮ್" ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಂತರ ಅದೇ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು "ವಂಚನೆ-ನಿರೋಧಕ ಕಾರ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸ" ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮರುಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವಿತರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ). ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ನೀವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು 4 ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿ

• [ ] ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ AI ಯ ಅನುಮತಿ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇನೆಯೇ?
• [ ] ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆಯೇ?
• [ ] ನಾನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆಯೇ (ಕರಡು, ಮಧ್ಯಂತರ ಸಲ್ಲಿಕೆ)?
• [ ] ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಸಂದೇಹದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಬದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇನೆ?
• [ ] ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಮುನ್ನ ನಾನು ನೈತಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆಯೇ?