Табыстар:
- AAC (балама және қосымша байланыс) логикасын түсіну және байланыс карталарын, символдар жиынтығын және әлеуметтік оқиғалардың контурларын жасау үшін жасанды интеллектті пайдалану мүмкіндігі
- Күнделікті тәртіпті немесе әлеуметтік жағдайды қарапайым тілмен кезең-кезеңімен түсіндіретін визуалды қолдау мәтінін жасау мүмкіндігі
- Жасанды интеллект өндірісінің коммуникациялық қолдауы дефектологтың/сарапшының мақұлдауын және балаға жеке бейімделуді қажет ететінін қабылдау мүмкіндігі.
Кейбір оқушылар сөйлеуді мүлде қолданбайды, кейбіреулері өте шектеулі қолданады, кейбіреулері түсінеді, бірақ айтуда қиналады. Қарым-қатынас сөйлеуге қарағанда әлдеқайда кең: бала картаны көрсетіп, «су» айта алады, таңбалық тақтаны түртіп, «дәретхананы» сұрай алады, ыммен «тоқта» деп айта алады. Бұл тәсілдердің барлығы AAC (alternative and supportive communication – Augmentative and Alternative Communication) деп аталады. «Балама», сөйлеуді алмастыру; «қолдау» бар сөйлеуді күшейтетін әдістерді білдіреді. AAC символдық карталардан байланыс тақталарына дейін, суреттелген күнделікті кестелерден сөйлеуді шығаратын құрылғыларға дейінгі ауқымды қамтиды.
Бұл бөлімде біз AAC материалдарының контурларын жасау үшін AI қалай қолданылатынын көреміз: байланыс карталарының жиынтықтары, таңбалар тізімдері, күнделікті көрнекі бейнелер және әлеуметтік оқиғалар. Әлеуметтік әңгіме – балаға белгілі бір әлеуметтік жағдайды (мысалы, кезек күту, келушінің болуы, емтихан күні) қарапайым, жағымды тілмен кезең-кезеңімен баяндайтын қысқа мәтін. Басынан бастап шектеу: AAC материалы балаға жеке бейімделуі керек және дефектолог/маман бекітуі керек; Жалпы контурды тікелей қолдануға болмайды.
AAC материалын дайындау қадамдары
- Қарым-қатынас мақсатын анықтаңыз. Бала неліктен сөйлеседі? Өтініш білдіру, бас тарту, таңдау жасау, эмоцияны білдіру, әлеуметтік сәлемдесу. Мақсат қай таңбаларға басымдық беретінін анықтайды.
- Негізгі сөздер жинағын таңдаңыз. AAC-да «негізгі сөздер» жиі қолданылады, өте пайдалы сөздер: «Мен қалаймын, бітті, көбірек, тоқта, көмектес, иә, жоқ». Сіз шағын, бірақ күшті жиынтықтан бастайсыз.
- Таңбаны/сурет түрін анықтаңыз. Фотосурет, сурет белгісі немесе мәтін? Ол баланың тану деңгейіне қарай таңдалады; Жалпы, адам нақтыдан дерексізге ауысады.
- Консистенцияны қамтамасыз ету. Бір ұғым барлық жерде бірдей таңба және орналасу арқылы бейнеленеді; Жүйелілік оқуды тездетеді.
- Әлеуметтік әңгімені/әдеттегі мәтінді жеңілдетіңіз. Қысқа, бірінші жақ, болымды, баяндауыш сөйлемдерді қолданыңыз («Кезек күтемін. Күту қиын, бірақ қолымнан келеді.»).
- Оны маманмен және баламен бірге тексеріп көріңіз. Материалды дефектолог/сарапшы бекітеді; Ол баламен бірге тексеріліп, реакциясына сәйкес бейімделеді.
Абайлаңыз: AAC беру сөйлеуді тежемейді; Керісінше, көбінесе сөйлеуді қолдайды. «Егер мен оған карта берсем, ол мүлдем сөйлеспейді» деген алаңдаушылық жиі кездеседі, бірақ қате алаңдаушылық. Дегенмен, әдісті таңдау сарапшыға тиесілі.
Төмендегі кестеде AAC материалдарының әртүрлі түрлері және АИ рөлі көрсетілген:
материал
Мақсат
АИ рөлі
Сараптамалық мақұлдау
Негізгі сөз картасы жинағы
Негізгі сұрау/қабылдамау
Сөздер тізімінің жобасы
Терапевт/маман
таңдау тақтасы
Екі немесе үш нұсқаның ішінен таңдау
Мазмұн және орналасу бойынша ұсыныс
сарапшы
Күнделікті көрнекі
Күннің өтуін болжау
Қадамдық мәтін жобасы
Мұғалім + сарапшы
әлеуметтік оқиға
Жағдай дайындаңыз
Қарапайым мәтін контуры
Сарапшы + отбасы
эмоциялық карталар
Эмоцияны тану/көрсету
Эмоция-мысал сәйкестігі
сарапшы
үш шағын іс
1-жағдай — Негізгі сөздер жиыны. Ауызша қарым-қатынасы өте шектеулі 6 жасар оқушы үшін мұғалім күнді бастау үшін 12 негізгі сөздік карталар жинағын сұрады. Ол жасырын түрде AI мақсатын (сұраныс/қабылдамау/таңдау) және деңгейін берді және тізім жобасын алды. AI «Мен қалаймын, көбірек, жасадым, тоқтаймын, көмектесемін, дәретхана, су, ойнаймын, иә, жоқ, бұл ауырады, мен» деп ұсынды. Мұғалім «ауырады» дегеннің орнына баланың қызығушылығына сәйкес «музыканы» қосып, терапевтпен бірге жиынтықты қарап шықты. Нәтиже: бала бір аптада үш картаны функционалды түрде пайдалана бастады.
2-жағдай – Әлеуметтік оқиға. Бір оқушы экскурсияға қатты алаңдады. Мұғалім АИ-ден саяхат күнін кезең-кезеңімен сипаттайтын қарапайым әлеуметтік оқиғаны құрастыруды сұрады: "Біз ертең автобусқа мінеміз. Автобус аздап шу болуы мүмкін. Мен құлаққапты тағып аламын. Ұстазым менімен бірге болады". AI жобаны жасады; Мұғалім оны баланың нақты бағдарламасы мен сенсорлық қажеттіліктеріне қарай бейімдеп, көрнекіліктер қосты. Баланың қобалжуы сапарға шыққан күні айтарлықтай төмендеді. Сюжет оқиғаны алдын ала және оңды түрде дайындады.
3-жағдай — Жалпы контурды тікелей пайдаланудағы қате. Мұғалім үш түрлі балаға AI жасаған «кезекті күту» әлеуметтік әңгімесін мүлде бейімдемей қолданды. Бір балаға бұл тым абстрактілі болып көрінсе, біреу үшін бала мәтіндегі мысалды мүлде сезінбеді, екіншісі үшін сөйлемдер ұзақ болды. Нәтижесінде әңгіме жұмыс істемеді. Әңгімені әр баланың тіл деңгейіне, нақты жағдайына, қызығушылығына қарай бейімдеу дұрыс жол болды. Қате: AAC материалын жекелендірусіз жүзеге асыру.
4-жағдай — Эмоция карталары. Ашуланған сәттерде өз ойын жеткізе алмайтын оқушыға мұғалім негізгі эмоцияларды (қуанған, мұңайған, ашуланған, шаршаған, қорқатын) көрсететін карточкалар жинағын дайындағысы келген. Ол әр эмоцияға қарапайым анықтаманы, баланың тәжірибесінің нақты мысалын және «Мен оны дәл қазір сезіп тұрмын» сөйлем үлгісін қамтитын AI жобасын алды. Мұғалім мысалдарды баланың шынайы өміріне қарай өзгертіп, терапевтпен оңайлатты. Уақыт өте келе бала жарылудың орнына өзінің «ашулы» картасын көрсетуді үйренді. Байланыс картасы білдірілмеген эмоция үшін қауіпсіз розетка ашты; Жоба АИ-ден, жеке бейімделу сарапшыдан келді.
Әлсіз шақыру / Күшті шақыру
Әлсіз шақыру:
Кезекте тұру туралы әлеуметтік әңгіме жазыңыз.
Бұл шақыруға бала, деңгей және күй кірмейді. Нәтижесінде жалпы, дерексіз және кез келген балаға сәйкес келмейтін мәтін шығады.
Күшті шақыру:
Сіздің рөліңіз: арнайы білім беру мұғалімінің көмекшісі. Студент (анонимді): 7 жаста, қысқа сөйлемдерді түсінеді, нақты сөздермен сөйлеседі, ойын барысында күту қиынға соғады, ашуланады. Тапсырма: «Кезек күтемін» тақырыбына ӘЛЕУМЕТТІК ӘҢГІМЕЛЕРДІҢ ЖОБАСЫН жазу. Ережелер: бірінші жақ дара, қысқа және болымды сөйлемдер, ең көбі 8 сөз; [СУРЕТ: ...] әр сөйлемнің жанындағы ұсыныс; Соңы сендіреді («Мен мұны істей аламын»). Абстрактілі ұғымдарды қолдану. Бұл жоба жобасы және сарапшы мен отбасымен бірге реттеледі делік.
Бұл сұрауда профиль, тақырып, сөйлемнің шектелуі, көрнекі нота және үн анық. Шығару - балаға жақын эскиз; жеке бейімделу және сарапшылардың мақұлдауын алу әлі де қажет.
Қосымша үлгі: таңдау тақтасы және жұмыс тәртібі
ТАҢДАУ ТАҚТАСЫНЫҢ мазмұнын ұсыныңыз:- 3 нұсқа (баланың қызығушылығына сәйкес, нақты)- Әр нұсқа үшін таңба/фото жазба- «Мен қалаймын + [таңдау]» сөйлем үлгісі- Тақтаны көрсету туралы 2 жолдық нұсқаулық Ескертпе: Таңбалар мен макет мамандардың келісімімен аяқталады.
КҮНДЕЛІК РУТИН визуалды үшін қадам мәтінін шығарып алу: Таңертеңгілік жұмыс тәртібі: (ең көбі 6 қадам, әр қадамда 3-4 сөз, [КӨРІНІС] аннотацияланған) Өтулерді жеңілдететін "дайындалды/қазір/кейінірек" өрнектерін пайдаланыңыз.
Кеңес: AAC-да «модельдеу» оқытудың ең күшті әдістерінің бірі болып табылады: ересек адам алдымен баладан күткен қарым-қатынасты сөйлейді, оны карталармен көрсетеді («Мен қалаймын — су» дегенде карталарды ұстайды). Сіз AI-дан күнделікті жұмысты модельдейтін қысқаша мұғалім сценарийін сұрай аласыз. Бірақ есіңізде болсын: қарым-қатынас қысыммен үйренбейді. Баланы картаны пайдалануға мәжбүрлеудің орнына, мүмкіндік туғызып, күту тиімдірек (мысалы, өзіне ұнаған нысанды көрінетін, бірақ қол жетпейтін етіп ұстау және оның қарым-қатынасты бастауын күту); Бұл стратегиялар сарапшымен бірге жоспарланады.
Жалпы қателер
- Жалпы контурды жекелендірусіз пайдалану. Әрбір AAC материалы баланың тіл деңгейіне, қызығушылығына және нақты жағдайына бейімделуі керек.
- Сарапшылардың мақұлдауын айналып өту. Әдіс пен символды таңдауды логопед/маман анықтайды.
- Тым көп таңбалардан бастау. Бірнеше, бірақ функционалды негізгі сөздерден бастау оқуды жеңілдетеді.
- Абстрактілі тілді қолдану. Әлеуметтік әңгімеде дерексіз ұғымдар мен ұзақ сөйлемдер хабарды жоғалтады.
- Сәйкессіздік. Бір тұжырымдаманы әртүрлі таңбалармен/позициялармен көрсету шатасуды тудырады.
- AAC сөйлеуге кедергі келтіреді деп ойлау. Керісінше, ол қолдайды; Жалған алаңдаушылықпен материалдан аулақ болмаңыз.
Қысқаша айтқанда
AAC сөйлесуден тыс байланыс есіктерін ашады: карта, таңба, тақта, әлеуметтік оқиға. AI осы материалдардың жобаларын тез жасайды; Ол сөздердің негізгі жиынтығын ұсынады, әлеуметтік оқиғалар мен күнделікті мәтіндерді қарапайым тілде жазады және таңдау тақтасының мазмұнын шығарады. Дегенмен, әрбір материал балаға жеке бейімделіп, аз және функционалдық белгілерден басталып, бірізділік сақталуы керек және дефектолог/сарапшы бекіткен болуы керек. Жоба - бұл бастама; Қарым-қатынас балаға тән.
Қолданбалы тапсырма
Ауызша қарым-қатынасы шектеулі студент үшін қарым-қатынас мақсатын таңдаңыз (мысалы, «өтініш жасау»). Осы блоктағы «Қуат шақыруымен» AI-дан сөздердің негізгі жиынтығын немесе әлеуметтік оқиғаның жобасын сұраңыз. Шығарманы баланың тіл деңгейіне, қызығушылығына және нақты жағдайына бейімдеу; Кем дегенде екі таңбаны/сөз тіркесін өзгертіңіз және материалды сарапшымен қарау үшін ескертпе жасаңыз.
бақылау парағы
- [ ] Мен қарым-қатынастың мақсатын түсіндірдім (сұрау/қабылдамау/таңдау/эмоция).
- [ ] Мен аз, бірақ функционалды негізгі сөздерден бастадым.
- [ ] Әлеуметтік әңгіме/әдеттегі мәтін қысқа, оң және нақты.
- [ ] Мен бірдей тұжырымдама үшін тұрақты таңбаны/орынды қолдандым.
- [ ] Мен материалды баланың қызығушылығына және нақты жағдайына бейімдедім.
- [ ] Мен логопед/сарапшыны мақұлдау үшін жазба алдым.