Табыстар:
- Бірнеше көріністермен бірдей оқу мақсатына жететін жасанды интеллектпен инклюзивті белсенділікті бейімдеу мүмкіндігі (визуалды-аудиторлық-тактильді)
- Функционалдық қажеттіліктерге сәйкес бейімделуді талап ететін баланы топтан бөлмейтін әмбебап дизайнға негізделген шешімдерді құру мүмкіндігі
- Диагнозды немесе жасанды интеллекттен нұсқауды сұрамау мен бұл шешімдерді сарапшы мен кеңесшіге қалдыруды ажырата білу.
Әр сыныптағы балалар әртүрлі: біреулер тез үйренеді, кейде қалайды; кейбіреулері өте белсенді, кейбіреулері ұялшақ; Кейбір балалардың ерекше қажеттіліктері бар (есту, көру, тіл, қозғалыс, зейін, қамту аясындағы диагноз). Инклюзивті білім беру – бұл барлық балалар – олардың айырмашылықтарына қарамастан – олардың қажеттіліктеріне сәйкес бір ортада оқуға толық қатыса алатын тәсіл. Инклюзия – ерекше қажеттіліктері бар баланы өз құрдастарымен бір сыныпта, қажетті қолдаулармен оқыту. Мұғалімнің міндеті – бір әрекетті барлығына жетуге бейімдеу (дифференциация). Бұл көп күш пен шығармашылықты қажет етеді. Бұл бөлімде біз әрекеттерді, материалдарды және коммуникацияларды әртүрлі қажеттіліктерге бейімдеу үшін AI қолдануды үйренеміз. Шекара өте маңызды: AI бейімделу идеяларын тудырады; Қай балаға не керек, қай қолдау орынды екенін баланы білетін ұстаз, кеңесші, маман шешеді. AI диагноз қоймайды немесе бағыттамайды.
Бейімделу логикасы: бір мақсат, әртүрлі жолдар
Инклюзивті дизайнның негізі мынада: бір оқу мақсатына әртүрлі жолдармен қол жеткізуге болады. Бір бала бір ұғымды тыңдау арқылы, екіншісі түрту арқылы, екіншісі визуалды қолдау арқылы меңгереді. Бірнеше бейнелеу (ақпаратты бірнеше форматта беру: ауызша + көрнекі + тактильді) бүкіл балаға пайдалы. Мысалы, «санау» әрекетінде: ауызша санау, саусақпен нұсқау, затты түрту, сурет картасы—бәрі бір уақытта ұсынылса, нашар еститін бала да, көретін оқушы да қатысады. «Мен әрекетті осы қажеттілікке қалай бейімдеуге болады?» Деген кезде AI нақты көп өкілдік идеяларды тудырады.
Екінші принцип – қолжетімділік: материалдар мен БАҚ барлығына қолжетімді болуы керек. Үлкен, анық кескіндер, қарапайым тіл, суреттелген нұсқаулар, болжамды жұмыс тәртібі, тыныш бұрыш — бұл ерекше қажеттіліктері бар балаға ғана емес, барлығына пайдалы. Бұл «әмбебап дизайн» деп аталады: егер сіз басынан бастап барлығына дизайн жасасаңыз, кейінірек жеке бейімделулердің қажеттілігі азаяды.
Назар аударыңыз: АИ-ден «Осы белгілермен балаға қандай диагноз қойылған?» Деп сұраңыз. Сұрама. AI диагноз қоя алмайды және оны жасауға тырысу қауіпті. Мен жай ғана AI-дан «әрекетті сол (гипотетикалық/жалпы) қажеттілікке қалай бейімдеуге болады?» Деп сұраймын. сұраңыз. Диагностика мен бағыт – маманның жұмысы.
Қадамдық: инклюзивті бейімделу
- Жалпы қажеттілікті анықтаңыз. Аты/диагностика емес, функционалдық қажеттілік: «ауызша нұсқауларды орындауда қиналатын бала үшін».
- Оқиға беріңіз. Бейімделу үшін бар әрекетті бөлісіңіз.
- Көп жолды сұрау. AI-дан бір мақсатқа дейін көрнекі/есту/тактильді баламалар.
- Арнайы мүмкіндіктерді қосыңыз. Қарапайым тіл, суреттелген нұсқаулар, болжамды қадамдар.
- Қатысуды сақтау. Бейімделу баланы ажыратпауы керек; Олар бір әрекетке басқа жолмен қатысуға рұқсат етіңіз.
- Сарапшы/мұғалім сүзгісі. Жарамдылығын, нақты балаға сәйкестігін және қажет болған жағдайда сарапшылардың кеңесін тексеріңіз.
Құрдастың күші: қосу екі жолмен жүреді
Инклюзивті білім берудің ең назардан тыс қалған аспектісі - бұл артықшылықтардың екі жақты болуы. Ерекше қажеттіліктері бар балалар құрдастарымен бір ортада жақсы дамиды; бірақ құрдастар да айырмашылықтар, ынтымақтастық және эмпатияда өсудің ең құнды сабағын алады. Бала досына қайшы ұсынып, кезегін күтіп, басқаша сөйлесетін досын түсінуге тырысады - бұл бірде-бір әрекет үйрете алмайтын әлеуметтік-эмоционалдық жетістіктер. Мұғалімнің міндеті – бұл құрбыларына табиғи және мәжбүрлеусіз қолдау көрсету: сынып мәдениеті, мұнда әркім бір-біріне кезекпен қолдау көрсетеді, мысалы, «жарға көмектесу» сияқты тұрақты рөлдерден гөрі. Сіз AI-дан «құрдастарыңызбен ынтымақтастық пен эмпатияны ауыртпалықсыз қолдайтын белсенділік/әдеттегі идеяларды» сұрай аласыз. Бірақ сақ болыңыз: құрдастарының қолдауы ерекше қажеттіліктері бар баланы «көмек объектісіне» айналдырмауы керек; Ол да басқаларға көмектесіп, үлес қоса алатын жар болуы керек. Инклюзия - бұл өзара сынып мәдениеті, мұнда ешкім әрқашан «беруші» немесе әрқашан «алушы» болмайды.
талдаусыз қосыңыз
Инклюзивтіліктің ең жақсы нүктесі: бейімделу баланы ажыратпауы керек. Ерекше қажеттіліктері бар балаға өз бетімен мүлдем басқа тапсырма беру оны топтан итермелейді. Жақсы бейімделу баланың сол әрекетке өзінше қатысуына мүмкіндік береді. Топтық сурет сабағында қарындашты ұстау қиынға соғатын балаға қалың сапты қарындаш немесе губкамен басып беру оны бір үстелде және бір тапсырмада ұстайды. Нақтырақ айтсақ, AI-ды «баланы топтан бөлмей бір әрекетке қатысуға мүмкіндік беретін бейімделу» деп атаңыз.
үш шағын іс
1-жағдай — Бірнеше көріністермен санау. Бір сыныпта есту қабілеті нашар бала болды (қосу). Мұғалім санау әрекетін АИ-ге анонимді түрде сипаттап, «есту нұсқаулығынан басқа, көрнекі және тактильді құралдарды қосыңыз, баланы топтан бөлмеңіз» деді. AI суретті сандар карталарын, бір уақытта саусақпен көрсетуді және нысанды түрту арқылы санауды ұсынды. Белсенділік бүкіл сыныпта жүзеге асырылды; Есту қабілеті нашар бала толығымен қатысты, ал басқа балалар да бірнеше көріністерден пайда көрді. Ешкім бөлінбеді.
2-жағдай — Тыныш бұрыш және өту тірегі. Интенсивті ынталандыру қиын болған бала үшін мұғалім AI-дан қоршаған орта мен тәртіпті бейімдеуді сұрады. AI: болжамды визуалды күнделікті ағын диаграммасы, ауысулар алдында ескерту (визуалды/аудио), қажет болғанда шегінуге болатын тыныш бұрышты ұсынды. Мұғалім оларды орнатты; Баланың өтпелі кезеңдегі дағдарыстары азайды. Бұл шаралар басқа балаларға тәртіп пен қауіпсіздік әкелді. Орындау шешімі мен бақылау мұғалімдікі болды.
3-жағдай — диагностикалық тұзақтан қайту. Мұғалім баланың мінез-құлқын АИ-ге жазып, «бұл балада қандай бұзылыс бар?» Деп сұрай алады. — деп сұрады ол. Ол мұның әрі әдепсіз, әрі қауіпті екенін түсінді: АИ баланы көрмей-ақ диагноз қоя алмайды, егер солай болса, жаңылыстыруы мүмкін. Ол сұрақты өзгертті: «Ауызша нұсқауларды орындау қиынға соғатын баланың қатысуын арттыратын сыныптағы бейімделулер қандай болуы мүмкін?». Ол нақты қажеттілік үшін практикалық идеялар алды; Ол диагностика мен нұсқауды жетекші кеңесші мен маманға қалдырды.
Көшірілетін төрт үлгі
1) Оқиғаға бейімделу (бірнеше көрініс):
Бұл әрекетті қамтитын етіңіз: [қою әрекеті]. Көрнекі, есту және тактильді құралдар арқылы бір оқу мақсатына жететін баламаларды қосыңыз. Мақсаты: БІРІНШІ әрекетке өзінше қатысуды басқаша үйренетін әрбір бала үшін. Баланы топтан бөлмеңіз.
2) Функционалдық қажеттілікке сәйкес бейімделу:
Ауызша нұсқауларды орындау қиынға соғатын (диагностика жоқ, функционалдық қажеттілік) баланың сыныптағы іс-әрекеттерге қатысуын арттыратын нақты, әрекет етуші сыныптағы бейімделулерді ұсыныңыз. Бөлу емес, инклюзивті болсын. Диагноз қоймаңыз, жай ғана бейімделуді ұсыныңыз.
3) Қолжетімді материал/БАҚ:
Мен мектепке дейінгі сыныпты әмбебап дизайн принциптерімен қолжетімді еткім келеді. Көрнекі нұсқаулар, қарапайым тіл, болжамды жұмыс тәртібі, тыныш бұрыш сияқты тақырыптар бойынша нақты, арзан ұйымдастыру ұсыныстарын беріңіз. Әрбір ұсыныс барлық балаларға пайдалы болсын.
4) Өтпелі және күнделікті қолдау:
Белсенділіктен белсенділікке (ойыннан жиынға, үйден бақшаға) өтуде қиындықтары бар балалар үшін болжамдылықты арттыратын көрнекі/есту арқылы өтуді ұсыныңыз. Қолдану оңай және 4-5 жас тобына сәйкес болуы керек.
Әлсіз шақыру / Күшті шақыру
Әлсіз шақыру:
Аутизммен ауыратын балаға не істеуім керек?
AI диагностикаға және жалпы рецептке итермелейді; баланы танымайды, әр бала әртүрлі; Нәтиже жалпы және жаңылыстыратын болады және сарапшының құзыретіне жатады.
Күшті шақыру:
Топтық іс-әрекетте қарқынды дыбыстан/стимулдан (диагностикасыз, функционалдық қажеттілік) оңай шаршайтын баланың қатысуын ҚОРҒАЙТЫН бейімдеулерді ұсыныңыз, бірақ оны топтан айыруға БОЛМАЙДЫ: қоршаған орта, өтпелі кезең, көп бейнелеу тақырыптары бойынша нақты және қолданылатын идеяларды беріңіз.
Тәсіл
АИ рөлі
шекара
Функционалдық қажеттілікке бейімделу
идеяларды тудырады
мұғалім таңдайды
Бірнеше көріністі қосыңыз
Балама нұсқаларды ұсынады
Барлығына қатысу
қолжетімді орта
Өңдеуді ұсынады
мұғалім белгілейді
Диагностика/жолдама
ЖОҚ
Сарапшы/бағытшы мұғалім
Жалпы қателер
- AI диагнозын сұрау. AI диагноз қоя алмайды; Функционалдық қажеттілікке бейімделуді сұраңыз.
- Баланы ажырату. Бейімделу бірдей әрекетті қамтуы керек; бөлек тапсырмалар бермеу керек.
- Белгіден бастап. Диагноз атауы емес, баланың нақты қажеттілігі басшылық етеді.
- Сарапшыны өшіру. Нұсқаулық және диагностика кеңесшінің/сарапшының жұмысы болып табылады.
- Бір бейімделуді барлығына сәйкес ету. Әр бала әртүрлі; Жалпы рецепт жұмыс істемейді.
Кеңес: Бейімдеуді «тек сол бала үшін» емес, «барлығы үшін жақсы» етіп жасаңыз. Көрнекі оқыту, қарапайым тіл, болжамды жұмыс тәртібі сияқты шаралар әмбебап дизайн: баланың қажеттілігінен туған, бірақ бүкіл сыныпқа пайдалы және ешкімді белгілемейді.
Қысқаша
Инклюзивті және инклюзивті білім берудің мақсаты – барлық балалардың қажеттіліктеріне сәйкес бір ортаға толық қатысуы. Әдіс – бір мақсатқа әртүрлі құралдар арқылы (бірнеше көріністер) жету және қоршаған ортаны барлығына қолжетімді ету (әмбебап дизайн). AI белсенділік пен қоршаған ортаға бейімделу үшін нақты идеяларды тудырады. Бірақ ол диагноз қоймайды немесе бағыттамайды; Қай балаға не қажет екенін мұғалім, кеңесші, маман шешеді. Жақсы бейімделу баланы ажыратпайды, бірақ оны топқа біріктіреді.
Қолданбалы тапсырма
Сыныптағы нақты әрекетті таңдап, функционалдық қажеттілікті ойлаңыз (мысалы, ауызша нұсқау берудегі қиындық — аты/диагностикасы жоқ). AI-дан «Оқиғаға бейімделу» үлгісімен көп көріністі, ыдырамайтын бейімдеулерді сұраңыз. Содан кейін «Қолжетімді материалдар/медиа» үлгісімен бүкіл бала үшін жұмыс істейтін сыныпқа ұйымды қосыңыз. Бейімделу баланы топқа қалай қосқаны туралы 5 тапсырма жазыңыз.
бақылау парағы
- [ ] Мен қажеттілікті диагностикалық емес, функционалды түрде анықтадым ба?
- [ ] Мен AI-дан диагноз/нұсқау емес, бейімделу үшін сұрадым ба?
- [ ] Бейімделу баланы топқа қосады, бірақ оны бөлмейді ме?
- [ ] Мен бірнеше көріністерді (визуалды/аудио/ тактильді) қостым ба?
- [ ] Қажет болған жағдайда жетекші кеңесшіге/сарапшыға нұсқау бердім бе?