Табыстар:
- Дифференциация (мазмұн, процесс, өнім) және дайындық ұғымдарын түсіну және бірдей нәтижені әртүрлі деңгейлерге бейімдейтін материалдық жиынтықтарды шығару қабілеті.
- Қолдау қажеттіліктері бар студенттерге, жоғары деңгейлерге және тілдік қолдауды қажет ететін студенттерге арналған жасанды интеллект қолдауы бар деңгейлі тапсырмалар мен тіректерді жобалау мүмкіндігі.
- Жасанды интеллекттің студентті таңбаға және біржақтылыққа түсіру қаупін түсіну және саралауды мұғалімнің студентті тануымен біріктіру керек екенін түсіну
Сыныпта бірдей екі оқушы болмайды. Кейбіреулер тақырыпты алғаш түсіндіргенде түсінеді, біреулер тағы үш мысал алғылары келеді; Біреулер тереңдетілген сұраққа шөлдеп жатса, енді біреулері негізгі ұғымға жабысып қалады; Кейбіреулер түрік тілін енді ғана үйренсе, кейбіреулер дислексиямен оқып жатыр. Саралап оқыту – бір нәтижеге әртүрлі тәсілдермен жетуге мүмкіндік беретін оқыту тәсілі. Саралау үш өлшемде жүргізіледі: мазмұн (не үйренді/қандай қиындықта), процесс (қалай үйренді/қандай әрекетпен), өнім (оқушы не үйренгенін қалай көрсетеді). AI бірдей нәтижені бірнеше деңгейлерге жылдам бейімдеу арқылы саралауды іс жүзінде мүмкін етеді. Бірақ бұл бөлімдегі ең маңызды ескерту: AI оқушыны белгіге дейін азайта алады; Саралау мұғалімнің оқушыны тануымен үйлеспейінше, әділетсіздікке айналады.
Дайындық, қызығушылық және оқу профилі
Дайындық – оқушының сол оқу нәтижесіне қатысты алдын ала алған білімі мен дағдысының деңгейі — ол «ақылды/ақылды емес» емес, олар сол сәтте қай жерде болады және ол өзгереді. Саралау үш нәрсеге негізделеді: дайындық (негізгі/орта/жоғары), қызығушылық (оқушының қызығушылығын ояту) және оқу профилі (көрнекі, есту, практикалық қалаулар — оларды қатаң үлгілер емес, икемді қалаулар ретінде қабылдаңыз).
Орналасу қиын студентке уақытша тіректерді орнатуда: анықтамалық карта, қадамдық мысал, сөздер тізімі, толық емес шешім. Студент алға жылжып келе жатқанда тірек алынып тасталады - ғимарат аяқталған кезде тіреуіш алынып тасталатын сияқты. Жасанды интеллект бір тапсырманың тіректелген және өңделмеген нұсқаларын оңай шығарады.
Назар аударыңыз: Саралау «әлсіз оқушыға жеңіл жұмыс, жақсы оқушыға қиын жұмыс беру» дегенді білдірмейді. Барлығы бірдей табысқа жетеді; Өзгеретін жол - бұл қолдау және қиындық деңгейі. Мақсат теңестіру емес, барлығын алға жылжыту.
Қадамдық: AI көмегімен деңгейлі тапсырма дизайны
- Бір пайдадан бастаңыз. Дифференциация бірдей пайданың айналасында жүреді.
- Үш қабатты анықтаңыз. Негізгі (орындық), аралық (стандартты), кеңейтілген (тереңдететін) нұсқаларды сұрау.
- Бөлек мазмұн/процесс/өнім. Қандай өлшемде ерекшеленетінін көрсетіңіз (мысалы, бірдей мазмұн, әртүрлі өнім опциясы).
- Қолөнер тіректері. Қиындыққа тап болған оқушыларға кеңестер, мысалдар, сөздік қолдау; Жетілдірілген оқушыға арналған ашық кеңейту.
- Тілдік қолдауды қосыңыз. Түрікше дағдылары дамып келе жатқан студенттерге арналған көрнекі, қысқа сөйлем нұсқасы.
- Белгілерді басқару. Шығару оқушыны қалыптастыра ма; Оның икемді және уақытша екенін тексеріңіз.
- Оқушылардың білімін енгізу. СІЗ өзіңіздің бақылауыңыздың негізінде кімнің қай қабатта екенін шешесіз.
үш шағын іс
1-жағдай – Үш рет оқу. Бір сынып мұғалімінің сабағында оқу деңгейі әр түрлі болды. Ол AI-ға ақпараттық мәтін берді және үш нұсқаны сұрады: тірек (қысқа сөйлем + сурет + сөз қорабы), стандартты, кеңейтілген (қосымша сыни сұрақ). Барлығы бірдей 40 минутта бір мақсатқа жетуге тырысты; Дайындық АИ көмегімен 20 минутқа дейін қысқартылды. Мұғалім кімнің қай нұсқаны алатынын өзі білетін оқушыларына қарап анықтады.
2-жағдаят — Скафольдпен математика. Мәселені шешуде қиналған 5 оқушы үшін мұғалім AI-дан «бір есептің қадамдық нұсқау нұсқасын» сұрады: әр қадамда кішкене нұсқаулық, бірінші қадамның мысалы шешілді. Алдыңғы қатарлы студенттерге ол бір мәселені «бірнеше шешім табу» деп түсіндірді. Екі аптадан кейін күресетін топтың 4-і түсініксіз нұсқаға ауысты - олар тірек ретінде қызмет етті және бөлшектелді.
3-жағдай — жапсырма қақпанынан қайту. Мұғалім AI-ға бір топ студенттерді «сәтсіз студенттер» деп сипаттап, материалдарды сұрады. AI бұл топқа үнемі ең қарапайым, монотонды тапсырмаларды ұсынып, студенттерді «істей алмайтын» жағдайға қойды. Мұғалім мұны байқап, нұсқауды «осы нәтижеде әлі де негізгі деңгейде емес студенттер үшін алға жылжыйтын тірек тапсырмалары» деп өзгертті. Тіл өзгерген кезде ұсыныстар да өршіді. Белгі үміттерді төмендетті.
Көшіретін үлгілер
1) Үш деңгейлі тапсырмалар жинағы:
Сіздің рөліңіз: [пән] мұғалімі. Артықшылық: "[пайда]", [X. class]. Осы БІР нәтиже үшін тапсырмалардың үш қабатын жасаңыз: (1) негізгі: қадамдық, тірек; (2) аралық: стандартты; (3) ілгері: ашық, тереңдету. Үшеуі де бір нәтижеге жетсін. Ешбір студенттерге белгі қоймаңыз; қабаттарды «қазіргі уақытта осы деңгейде тұрғандар» ретінде уақытша анықтаңыз.
2) Орындар (орындар) өндірісі:
Тақырыппен қиналып жүрген оқушыға келесі тапсырманы орындаңыз: мысал ретінде бірінші қадамды шешіңіз, әр қадамға қысқаша түсініктеме қосыңыз, қорапқа қажетті кілт сөздерді беріңіз. Миссияның қиындығын төмендетпеңіз, тек күшейтуді арттырыңыз. Тапсырма: [қою]
3) Тілге қолдау көрсету нұсқасы:
Түрік тілі дамып келе жатқан оқушыға келесі материалды бейімдеңіз: қысқа сөйлемдер, жиі қолданылатын сөздер, көрнекі ұсыныс және мүмкіндігінше әрбір қадамға мысал. Мазмұн мен контекстті сақтаңыз, тілді қолжетімді етіңіз. Материал: [қою]
4) Жетілдірілген оқушыға арналған кеңейту:
«[Жетістік]» тақырыбын ерте меңгерген студенттерге бір тақырыпты тереңдететін 3 ашық тапсырманы ұсыныңыз: нақты өмірде қолдану, салыстыру/талдау және шағын өндірістік тапсырма. Қосымша «бос жұмыс» емес, ойлауды сынайтын тапсырмалар болсын.
Әлсіз шақыру / Күшті шақыру
Әлсіз шақыру:
Әлсіз оқушыларға жеңіл сұрақтар жазыңыз.
Белгілеу, күтуді төмендету және жетістіктен ажырату; «жеңіл» бұлыңғыр, ол бірдей табысқа жете алмайды.
Күшті шақыру:
Сіздің рөліңіз: математика мұғалімі. Мақсаты: «Оқушы екі таңбалы сандарды көбейтеді». Бұл жетістікте қазіргі уақытта базалық деңгейде оқитын студенттер үшін тірек тіреуімен 4 есеп шығарыңыз, оның бірінші қадамы мысал ретінде шешіледі және әр қадамда анықтамалар бар. Қиындықты төмендетіңіз; қолдауды арттыру. Олар бірдей табысқа жетсін.
Өлшем
Қандай өзгерістер?
AI-ға үлгі сұрау
Тәуекелден сақ болыңыз
Мазмұны
Қиындық, оқу деңгейі
«Үш деңгейлі босату»
кірісті азайтпау
Процесс
Оқиға түрі, тірек
«Кеңес нұсқасын жасаңыз»
тәуелсіздікті қалпына келтіру
Өнім
Көрсету пішімі
«Постер/ауызша/жазбаша нұсқа»
өлшемді тұрақты ұстаңыз
тіл
қолжетімділік
«Қысқа сөйлем + көрнекі»
Мазмұнды сұйылтпаңыз
Жалпы қателер
- Оқушыны белгілеу. «Нашар/жалқау/жоғары» сияқты үлгілер AI нәтижесін де, күтуді де бұрмалайды; Деңгей уақытша және жетістікке тән.
- Табысты төмендету. Саралау «жеңіл жұмыс» деп ойлау; барлығы бір мақсатқа жетуі керек.
- Ешқашан қоршауды бөлшектемеңіз. Тұрақты меңзеу тәуелсіздікті тежейді; Қолдау бірте-бірте жойылады.
- Оқыту стилін қатаң үлгіге өзгерту. «Бұл бала көрнекі» деп, оны бір ғана жолмен шектеу; артықшылықтар икемді.
- Студенттің анықтамасын АИ-ге қалдыру. Мұғалім кімнің қайда екенін шешеді; AI оқушыны танымайды.
Кеңес: Дифференциацияны «үш нұсқаны шығарыңыз, мен таратамын» деп белгілеңіз. AI материалды қайталауға мүмкіндік беріңіз; Сіз қай нұсқаны білетін жалғыз адам ретінде қай нұсқаның қай студентке баратынын шешесіз.
Қысқаша
Дифференциация дегеніміз мазмұн, процесс және өнім өлшемдері бойынша әртүрлі тәсілдермен бірдей нәтижеге қол жеткізу. AI үш деңгейлі тапсырмаларды, тірек нұсқаларды және тілді қолдауды бір рет сатып алудан минуттарға дейін қысқартады; бұл дифференциацияны іс жүзінде мүмкін етеді. Дегенмен, AI студентті белгіге дейін төмендетіп, үміттерді төмендетуі мүмкін. Уақытша және жетістікке тән деңгейлерді анықтаңыз, ешқашан жетістікті төмендетпеңіз және қай студенттің қайда екенін өз бақылауыңызбен шешіңіз.
Қолданбалы тапсырма
Жетістікті таңдап, AI-дан «Үш деңгейлі тапсырмалар жинағы» үлгісімен негізгі-орташа-қосымша нұсқаларды сұраңыз. Шығаруды екі тұрғыдан тексеріңіз: (1) барлық үш нұсқа бірдей нәтижеге қол жеткізе ме, (2) кез келген нұсқа топты "мүмкін емес" позициясына жанама түрде қоя ма. Содан кейін негізгі нұсқаны жоспарға байланыстырып, түйіндерді біртіндеп алып тастаңыз және оны 3 сөйлеммен жазыңыз.
бақылау парағы
- [ ] Барлық үш қабат бірдей пайдаға қол жеткізе ме?
- [ ] Мен студенттерді таңбалаудың орнына "дәл қазір осы деңгейде" деп сипаттадым ба?
- [ ] Мен тіректерді біртіндеп алып тастау жоспарын құрдым ба?
- [ ] Мазмұнды тілді қолдау нұсқасында сұйылтпай қол жетімді еттім бе?
- [ ] Мен өз бақылауымның негізінде қай нұсқаның қай оқушыға баратынын шештім бе?