Hagnaður:
- Hæfni til að skilja rökfræði AAC (val og viðbótarsamskipta) og nota gervigreind til að búa til samskiptakort, táknsett og útlínur félagslegrar sögu
- Hæfni til að búa til sjónrænan stuðningstexta sem útskýrir daglega rútínu eða félagslegar aðstæður skref fyrir skref á einföldu máli
- Hæfni til að samþykkja að samskiptastuðningur við framleiðslu gervigreindar krefst samþykkis talmeinafræðings/sérfræðings og einstaklingsaðlögunar að barninu.
Sumir nemendur nota alls ekki tal, sumir nota það mjög takmarkað, sumir skilja það en eiga erfitt með að tjá það. Samskipti eru miklu víðtækari en tal: barn getur bent á spjald og sagt „vatn“, snert táknborð og beðið um „klósett“, sagt „hættu“ með látbragði. Allar þessar aðferðir eru kallaðar AAC (alternative and supportive communication - Augmentative and Alternative Communication). „Alternativ“, staðgengill fyrir tal; „stuðningur“ vísar til leiða sem styrkja núverandi tal. AAC er allt frá táknkortum til samskiptaspjalda, frá myndskreyttum dagáætlunum til talframleiðandi tækja.
Í þessari einingu munum við sjá hvernig á að nota gervigreind til að búa til útlínur af AAC-efni: samskiptakortasett, táknalista, daglegt myndefni og félagslegar sögur. Félagsleg saga er stuttur texti sem segir barni, skref fyrir skref, frá ákveðnum félagslegum aðstæðum (t.d. bið í röð, fá gest, prófdag) á einföldu, jákvæðu máli. Takmörk frá upphafi: AAC efni verður að vera einstaklingssniðið að barninu og verður að vera samþykkt af talmeinafræðingi/sérfræðingi; Ekki er hægt að beita almennum dráttum beint.
Skref til að undirbúa AAC efni
- Ákveða tilgang samskipta. Hvers vegna mun barnið hafa samskipti? Að tjá beiðni, hafna, velja, tjá tilfinningar, félagslega kveðju. Tilgangur ákvarðar hvaða tákn þú setur í forgang.
- Veldu kjarna orðasettið þitt. Í AAC eru „kjarnaorð“ oft notuð, mjög gagnleg orð: „Ég vil, yfir, meira, hætta, hjálpa, já, nei“. Þú byrjar á litlu en sterku setti.
- Ákvarða táknið/myndargerðina. Ljósmynd, teiknistákn eða texti? Það er valið í samræmi við viðurkenningarstig barnsins; Almennt er farið frá hinu áþreifanlega yfir í hið abstrakta.
- Veita samræmi. Sama hugtakið er alls staðar táknað með sama tákni og staðsetningu; Samræmi flýtir fyrir námi.
- Einfaldaðu félagslega sögu / venjubundinn texta. Notaðu stuttar, fyrstu persónu, jákvæðar, lýsandi setningar ("ég bíð að röðinni minni. Það er erfitt að bíða, en ég get það.").
- Prófaðu það með sérfræðingnum og barninu. Efnið er samþykkt af talmeinafræðingi/sérfræðingi; Það er prófað með barninu og aðlagað eftir viðbrögðum.
Varúð: Að gefa AAC hindrar ekki tal; Þvert á móti styður það oft tal. Áhyggjur af því að „Ef ég gef honum spjald mun hann ekki tala“ eru algengar en rangar áhyggjur. Hins vegar, val á aðferð tilheyrir sérfræðingnum.
Taflan hér að neðan sýnir mismunandi gerðir AAC efna og hlutverk gervigreindar:
efni
Tilgangur
Hlutverk gervigreindar
Samþykki sérfræðinga
Kjarna orðakortasett
Grunnbeiðni/höfnun
Orðalista uppkast
Sjúkraþjálfari/sérfræðingur
valnefnd
Að velja úr tveimur eða þremur valkostum
Tillaga um efni og útlit
sérfræðingur
Dagleg rútína sjón
Að spá fyrir um gang dagsins
Skref textadrög
Kennari + sérfræðingur
félagssaga
Undirbúðu aðstæður
Einföld textaútlína
Sérfræðingur + fjölskylda
tilfinningaspjöld
Tilfinningaþekking/tjáning
Samsvörun tilfinninga-dæmis
sérfræðingur
þrjú smámál
Mál 1 - Kjarna orðasett. Fyrir 6 ára nemanda með mjög takmörkuð munnleg samskipti óskaði kennarinn eftir setti af 12 grunnorðaspjöldum til að hefja daginn. Hann gaf nafnlaust upp tilgang (beiðni/höfnun/val) og stig til gervigreindar og fékk drög að lista. Gervigreindin lagði til „Ég vil, meira, búið, hætta, hjálpa, salerni, vatn, leika, já, nei, það er sárt, ég“. Í stað þess að „það er sárt“ bætti kennarinn við „tónlist“ sem hæfir áhuga barnsins og fór yfir leikmyndina með meðferðaraðilanum. Niðurstaða: barnið byrjaði að nota þrjú spil virklega á viku.
Mál 2 - Félagsleg saga. Einn nemandi hafði miklar áhyggjur af vettvangsferðinni. Kennarinn bað gervigreind að semja einfalda samfélagssögu sem lýsti ferðadeginum skref fyrir skref: "Við tökum strætó á morgun. Strætó gæti verið svolítið hávær. Ég get sett á mig heyrnartólin. Kennarinn minn verður með mér." AI framleiddi drögin; Kennarinn lagaði það í samræmi við raunverulega dagskrá og skynþarfir barnsins og bætti við myndefni. Kvíði barnsins minnkaði verulega á ferðadegi. Sagan undirbjó viðburðinn fyrirfram og á jákvæðan hátt.
Tilfelli 3 - Villa við að nota almennu yfirlitið beint. Kennari notaði samfélagssöguna „beygja bíða“ sem gervigreindin framleiddi orðrétt á þrjú mismunandi börn, án þess að laga hana yfirleitt. Fyrir eitt barn virtist það of óhlutbundið, fyrir eitt upplifði barnið alls ekki dæmi í textanum, fyrir öðru voru setningarnar langar. Niðurstaðan var sú að sagan virkaði ekki. Rétta leiðin var að laga söguna eftir málstigi hvers barns, raunverulegum aðstæðum og áhugasviðum. Mistök: Að innleiða AAC efni án þess að einstaklingsgreina það.
Mál 4 — Tilfinningaspjöld. Fyrir nemanda sem gat ekki tjáð sig á reiðistundum vildi kennarinn útbúa kortasett sem sýnir grunntilfinningar (hamingjusamur, sorgmæddur, reiður, þreyttur, hræddur). Hann fékk drög frá gervigreindinni sem innihélt einfalda skilgreiningu fyrir hverja tilfinningu, áþreifanlegt dæmi um upplifun barnsins og setningarmynstrið „Ég finn fyrir því núna“. Kennarinn breytti dæmunum í samræmi við raunverulegt líf barnsins og einfaldaði þau með meðferðaraðilanum. Með tímanum lærði barnið að sýna „reiða“ spjaldið sitt í stað þess að springa. Samskiptakortið opnaði örugga útrás fyrir óútskýrðar tilfinningar; Drögin komu frá gervigreindinni, einstaklingsaðlögunin frá sérfræðingnum.
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik kvaðning:
Skrifaðu félagslega sögu um að bíða í röð.
Þessi tilkynning inniheldur ekki barn, stig og stöðu. Útkoman er texti sem er almennur, óhlutbundinn og hentar líklega ekki neinu barni.
Öflug tilvitnun:
Þitt hlutverk: aðstoðarmaður sérkennara. Nemandi (nafnlaus): 7 ára, skilur stuttar setningar, á í samskiptum með áþreifanleg orð, á erfitt með að bíða meðan á leik stendur og reiðist. Verkefni: skrifaðu FÉLAGSSÖGUDRAG um efnið „Ég bíð að röðinni minni“. Reglur: fyrstu persónu eintölu, stuttar og jákvæðar setningar, hámark 8 orð; [MYND: ...] tillaga við hverja setningu; Endirinn er traustvekjandi ("ég get það"). Að nota abstrakt hugtök. Gerum ráð fyrir að þetta sé uppkast og verði aðlagað með sérfræðingnum og fjölskyldunni.
Í þessari hvatningu eru sniðið, efni, setningaþvingun, sjónræn athugasemd og tónn skýr. Úttakið er skissa nærri barninu; Enn er þörf á einstaklingsaðlögun og samþykki sérfræðinga.
Viðbótarsniðmát: valnefnd og venja
Stingdu upp á innihaldi VALTAFLA:- 3 valmöguleikar (viðeigandi áhuga barnsins, steinsteypa)- Tákn/myndaskýring fyrir hvern valmöguleika- "Ég vil + [val]" setningamynstur- 2 línur með leiðbeiningum um hvernig eigi að kynna töfluna Athugið: Tákn og uppsetning verður frágengin með samþykki sérfræðinga.
Dragðu út skrefatexta fyrir DAGLEGA RÚTÍNA sjónrænt: Morgunrútína: (hámark 6 skref, 3-4 orð í hverju skrefi, [VISUAL] með athugasemdum)Notaðu "gert/nú/síðar" orðasambönd sem auðvelda umskipti.
Ábending: Í AAC er „módelgerð“ ein öflugasta kennsluaðferðin: fullorðinn talar fyrst þau samskipti sem hann býst við frá barninu, sýnir það með spilum (hann snertir spilin þegar hann segir „Ég vil — vatn“). Þú getur beðið gervigreindina um stutt kennarahandrit sem mótar venja. En mundu: samskipti lærast ekki undir álagi. Í stað þess að neyða barnið til að nota kortið er áhrifaríkara að skapa tækifæri og bíða (t.d. að halda hlutnum sem því líkar við sýnilegan en óaðgengilegan og bíða eftir því að það hafi frumkvæði að samskiptum); Þessar aðferðir eru skipulagðar í samvinnu við sérfræðinginn.
Algeng mistök
- Að nota almennar útlínur án þess að gera það einstaklingsbundið. Hvert AAC efni ætti að aðlaga að tungumálastigi barnsins, áhuga og raunverulegum aðstæðum.
- Framhjá samþykki sérfræðinga. Val á aðferð og tákni er ákvarðað af talmeinafræðingi/sérfræðingi.
- Byrjar á of mörgum táknum. Að byrja á fáum en virkum kjarnaorðum auðveldar námið.
- Að nota abstrakt tungumál. Í samfélagssögu missa óhlutbundin hugtök og langar setningar boðskapinn.
- Ósamræmi. Að sýna sama hugtakið með mismunandi táknum/stöðum skapar rugling.
- Að halda að AAC komi í veg fyrir tal. Þvert á móti styður það; Forðastu ekki efni af fölskum áhyggjum.
Í stuttu máli
AAC opnar dyr til samskipta umfram tal: kortið, táknið, borðið, félagslega sagan. AI framleiðir fljótt drög að þessum efnum; Það leggur til kjarnasamsetningu orða, skrifar samfélagssögu og venjubundna texta á látlausu máli og framleiðir efni valnefndar. Hins vegar ætti hvert efni að aðlagast barninu fyrir sig, byrjað með fáum og virkum táknum, samræmi ætti að vera viðhaldið og skal vera viðurkennt af talmeinafræðingi/sérfræðingi. Uppkastið er upphafið; Samskipti eru sértæk fyrir barnið.
Umsóknarverkefni
Fyrir nemanda með takmörkuð munnleg samskipti, veldu samskiptatilgang (t.d. „gera beiðni“). Með „Power prompt“ í þessari einingu skaltu biðja gervigreindina um annað hvort kjarnasett af orðum eða drög að félagslegri sögu. Aðlaga framleiðsluna að tungumálastigi barnsins, áhuga og raunverulegum aðstæðum; Breyttu að minnsta kosti tveimur táknum/setningum og skrifaðu athugasemdir til að fara yfir efnið með sérfræðingi.
gátlisti
- [ ] Ég skýrði tilgang samskipta (beiðni/höfnun/val/tilfinningar).
- [ ] Ég byrjaði á fáum en virkum kjarnaorðum.
- [ ] Félagsleg saga/venjutexti er stuttur, jákvæður og áþreifanlegur.
- [ ] Ég notaði samkvæmt tákn/staðsetningu fyrir sama hugtak.
- [ ] Ég lagaði efnið að áhuga barnsins og raunverulegum aðstæðum.
- [ ] Ég tók minnismiða fyrir samþykki talmeinafræðings/sérfræðings.