Hagnaður:
- Hæfni til að skilja muninn á langtímamarkmiði og skammtímamarkmiði (mælanlegt) og nota gervigreind til að búa til viðmiðunarmiðaða markmiðsútdrátt
- Hæfni til að búa til þrepaskipt (verkefnisgreining) sett af markmiðum og matsviðmiðum byggt á frammistöðustigi nemandans
- Hæfni til að samþykkja að endanlegt samþykki IEP markmiða tilheyri IEP teyminu og fjölskyldunni og að gervigreindaruppkastið sé ekki gilt án sérfræðiaðlögunar.
IEP (Individualized Education Program) er formleg áætlun sem unnin er í samræmi við einstaklingsþarfir nemanda þar sem skráð er hvaða markmiðum verður náð, hvernig og á hvaða tíma. Þetta er hjarta sérkennslu: vel skrifuð IEP ákvarðar hvað barnið mun læra á árinu, hvað kennarinn mun kenna og hvernig framfarir verða mældar. Illa skrifað IEP samanstendur hins vegar af setningum sem líta vel út en ekki er hægt að mæla og henta ekki barninu og verða áfram í skránni. Í þessari einingu munum við læra hvernig á að nota gervigreind til að búa til yfirlit yfir BEP markmið á fljótlegan og mælanlegan hátt. Athugið frá upphafi: endanlegt samþykki markmiða tilheyrir IEP teyminu og fjölskyldunni; AI drögin eru ekki gild án aðlögunar sérfræðinga.
Munur á langtíma- og skammtímamarkmiðum
Það eru tvenns konar markmið í BEP. Langtímamarkmið (UDA) er heildarmarkmiðið sem venjulega er gert ráð fyrir að verði náð í lok skólaárs; til dæmis "nemandinn les og skilur einfalda texta". Skammtímamarkmiðið (SBA) eru mælanleg millistig sem leiða að þessu heildarmarkmiði; til dæmis „nemandinn les upphátt að minnsta kosti 8 af 10 tveggja atkvæða orðum“. Löng mörk sýna stefnuna, stutt mörk vísa veginn.
Gott skammtímamarkmið inniheldur þrjá þætti; Við getum í stuttu máli kallað þetta KBS (Ástand-hegðunarviðmið):
- Skilyrði: Í hvaða aðstæðum verður hegðun sýnd („þegar myndaspjöld eru gefin“, „þegar kennarinn er fyrirmynd“).
- Hegðun: Athugaanleg, mælanleg aðgerð („passar,“ „les upp,“ „punktar“). Forðast er andleg og ómæld tjáning eins og „skilur“, „veit“, „verður meðvitaður um“.
- Viðmið: Árangursmörk ("8 af 10 tilraunum", "80% nákvæm", "óháð án munnlegrar vísbendingar").
Varúð: „Nemandi lærir tölur“ er ekki markmið; ekki hægt að mæla. „Nemandi nefnir tölurnar 1-10 rétt 8 af 10 sinnum þegar þær eru sýndar“ er mælanlegt markmið. Leggðu alltaf CBL (condition-behaviour-criteria) sniðið á gervigreindina.
Cascading (verkefnagreining)
Hæfni er oft ekki lærð í einu skrefi; er skipt niður í lítil skref. Þetta er kallað verkefnagreining. Til dæmis, kunnáttan "þvo sér hendurnar"; Það má skipta í skrefin að skrúfa fyrir krana, bleyta, taka sápu, skúra, skola, skrúfa fyrir og þurrka. Gervigreind virkar vel við að brjóta niður markmið í rökrétt undirþrep; En sérfræðingur athugar hæfi og röð skrefa fyrir barnið. Cascading auðveldar kennslu og gerir þér kleift að mæla framfarir skref fyrir skref.
Eftirfarandi tafla ber saman góðar og lélegar tilgangsyfirlýsingar:
Veik tjáning (ómælanleg)
Sterk tjáning (með KDS)
Nemandi finnst gaman að lesa
Tekur þátt í upplestri í 4 lotum af 5
Skilur tölur
Nefnir númer 1-20 með 85% nákvæmni
Fer vel með vinum
Bíður eftir að röðin komi að honum 4 af 5 sinnum með munnlegum vísbendingum meðan á leiknum stendur
Lærir að halda á blýanti
Sjálfstætt skrif í 10 mínútur með þreföldu gripi
tjáir sig
Lýsir þörf með AAC korti í 6 af 8 aðstæðum
þrjú smámál
Mál 1 - Leiðrétting á ómældum ásetningi. Í drögum eins kennara að IEP stóð: "bætir samskiptahæfileika nemenda." Ekki er hægt að mæla þessa setningu og svarar ekki spurningunni „lagaðist það“ um áramót. Kennarinn gaf gervigreindinni nafnlausa prófílinn og sagði: "Deilið þessu almenna markmiði í 4 mælanleg stutt markmið, hvert með ástand-hegðun-viðmiðun." AI hefur framleitt fjögur GSM markmið; Kennarinn lækkaði viðmiðin eftir stigi barnsins. Nú var hægt að rekja hvert mark.
Mál 2 - Cascading. Fyrir einn nemanda var markmiðið að „skipta um reikninga“ of stórt. Kennarinn bað gervigreindina um verkefnagreiningu; Gervigreindin skipti markmiðinu í skref eins og „þekkja gjaldmiðla → hringja upp í 10 → einföld breyting → raunveruleg verslunaruppgerð. Kennarinn fór yfir röðina og skipti einu skrefi í tvö. Þannig tók barnið mælanlegt skref í hverri viku. Niðurstaðan: óhlutbundið markmið breyttist í kennsluröð.
Mál 3 - Of metnaðarfullt markmið. Í einu uppkasti lagði gervigreindin til mjög hátt viðmið eins og „les sjálfstætt 100 orð“ án þess að vita núverandi stig barnsins. Kennarinn vissi að barnið þekkti nú 12 orð; þetta markmið var óraunhæft og myndi misheppnast á einu ári. Hann endurskrifaði viðmiðið sem „40 orð“ með þremur millistöfum. Mistök: að láta gervigreindina leggja til mælikvarða án þess að gefa upp raunverulegt frammistöðustig.
Tilfelli 4 - Þegar alhæfing gleymist. Einn nemandi náði því markmiði að "telja 10 hluti í bekknum með kennaranum" en gat ekki sýnt kunnáttuna í frímínútum, heima eða með mismunandi hlutum. Kennarinn hafði litið framhjá alhæfingarþætti markmiðsins (sama færni í mismunandi umhverfi, fólki og efni). Hann bað gervigreindina um að endurskrifa markmiðið til að innihalda viðmið fyrir alhæfingu: „telur upp í 10 í þremur mismunandi umhverfi, með að minnsta kosti tveimur mismunandi fólki, með mismunandi hluti. Markmiðið var því ekki bundið við aðstæður í kennslustofunni heldur var það flutt inn í raunveruleikann. Meginregla: færni er ekki að fullu áunnin nema hún alhæfist yfir mismunandi umhverfi og markmiðið ætti að innihalda það frá upphafi.
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik kvaðning:
Skrifaðu samskiptamarkmið fyrir barn með einhverfu.
Þessi beiðni er mjög almenn: hún hefur ekki stig barnsins, núverandi samskiptastíl og forgang. Orðasambandið „barn með einhverfu“ gerir ráð fyrir einsleitni; Hins vegar er hvert barn einstaklingsbundið. Niðurstaðan eru klisjumarkmið sem passa ekki alveg við neinn.
Öflug tilvitnun:
Hlutverk þitt: Aðstoðarmaður sérkennarans sem útbýr IEP. Nemandi (nafnlaus): 7 ára. Munnleg tjáning er takmörkuð, notar um 15 áþreifanleg orð, sýnir myndaspjöldum áhuga. Lén: tjáningarmikil samskipti.Verkefni: 1 langtímamarkmið + 4 skammtímamarkmið Skrifaðu DRAG.Snið: hvert stutt markmið inniheldur SKILYRÐI + ATHUGUNARHEGÐUN + VIÐMIÐ. Haltu viðmiðunum raunhæfum og smám saman (auðvelt til erfitt). EKKI nota ómælanleg sagnorð (skilur, þekkir, verður meðvitaður um uppkast og verður meðvituð um að fjölskyldan sé meðvituð).
Í þessari hvatningu er snið, svæði, lögun (KDM) og raunsæisregla. Afraksturinn er snyrtilegur og mælanlegur útlínur.
Viðbótarsniðmát: matsviðmið og aðferð
Samhliða hverju markmiði ætti einnig að skrifa hvernig það verður mælt. Með þessu sniðmáti er hægt að biðja gervigreindina um að sameina markmið + mælingu:
Fyrir hvert skammtímamarkmið skaltu einnig búa til eftirfarandi línur: - Matsaðferð: (athugunar- / skráningaráætlun / rannsóknarsýni / próf) - Mælingartíðni: (vikulega / tveggja vikna) - Árangursviðmiðun: (t.d. 80% í 3 samfelldum lotum) - Aðlögunarskýrsla: (tegund, efni, tímasveigjanleiki)
Og til að forgangsraða markmiðum:
Talaðu 4 stuttu markmiðin sem þú hefur búið til, 1-4, í röð eftir námi og leggðu til áætlaðan námstíma (hversu margar vikur) fyrir hvert. Taktu fram að þetta sé uppástunga og nákvæmlega tíminn er undir liðinu.
Algeng mistök
- Að nota ómældar sagnir. "Hann skilur, hann veit, hann þroskast, hann er meðvitaður" gerir markmiðin ómæld; Veldu sagnir sem hægt er að skoða.
- Að biðja um viðmið án þess að gefa upp núverandi stig. Gervigreind gæti bent til viðmiða sem eru óraunhæf, of há eða of lág.
- Að skrifa markmið með samræmdri „greiningarfræði“ rökfræði. Að segja „markmið fyrir börn sem greinast með X“ hunsar einstaklingseinkenni.
- Sleppa sviga. Að gefa stóra markmiðið án þess að skipta því í skref gerir bæði kennslu og mælingar erfiðar.
- Ekki skrifa niður matsaðferðina. Markmið sem hefur viðmiðun en er óljóst hvernig á að mæla það er ekki hægt að fylgjast með.
- Skrifaðu undir drögin eins og þau eru. Ekki er hægt að klára IEP markmiðið án aðlögunar teymis og fjölskyldu.
Í stuttu máli
BEP markmið eru vegakort sérkennslu. Langtímamarkmið sýna stefnuna, skammtímamarkmið vísa veginn. Gott stutt markmið ber CBL (skilyrði-hegðun-viðmiðun) og inniheldur mælanlega sögn. Stór markmið eru brotin niður í smærri skref með verkefnagreiningu. AI býr fljótt til yfirlit yfir þessi markmið, fellur markmiðið í svið og leggur til matsviðmið; En þú gefur upp raunverulegt stig barnsins, þú gerir viðmiðin raunhæf og endanlegt samþykki tilheyrir IEP teyminu og fjölskyldunni.
Umsóknarverkefni
Veldu langtímamarkmið fyrir nemanda. Biddu gervigreindina um að gera grein fyrir 4 skammtímamarkmiðum með nafnlausu prófílnum og „Öflugu hvetjunni“ í þessari einingu. Athugaðu hvert markmið fyrir CBL (skilyrði-hegðun-viðmiðun): vantar einhverja þætti, er athöfnin mælanleg, er viðmiðunin raunhæf? Stilltu viðmiðin fyrir að minnsta kosti tvö markmið að raunverulegu stigi barnsins og bættu matsaðferð við hvert.
gátlisti
- [ ] Hvert stutt markmið hefur skilyrði, sjáanlega hegðun og viðmið.
- [ ] Það eru engar ómælanlegar sagnir (skilur/veit/verður meðvitaður).
- [ ] Viðmiðin eru raunhæf miðað við raunverulegt stig barnsins.
- [ ] Ég felldi stóra markmiðið með verkefnagreiningu.
- [ ] Matsaðferð og tíðni hvers markmiðs eru skýr.
- [ ] Ég tók fram að markmiðin verða endanleg með samþykki teymis og fjölskyldu.