Hagnaður:
- Hæfni til að skipuleggja að aðgreina og laga niðurstöðu fyrir nemendur á mismunandi stigum í kennslustofu án aðgreiningar með gervigreind
- Hæfni til að búa til jafningjastudd nám, samvinnuverkefni og drög að húsnæði í kennslustofum
- Hæfni til að skilja að aðlögun er sameiginleg ábyrgð bekkjarkennara og sérkennara og að forðast ætti merkingar.
Flestir nemendur með sérþarfir í dag eru menntaðir í almennum kennslutímum með jafnöldrum sínum, frekar en í aðskildum kennslustofum. Þetta kallast nám án aðgreiningar: nemandinn fær menntun í sama umhverfi og jafnöldrum sínum, með nauðsynlegum stuðningi og aðlögun. Þetta umhverfi er bæði frábært tækifæri og áskorun fyrir barnið; vegna þess að það eru nemendur á mjög mismunandi stigum í sama bekk. Sameiginleg skylda bekkjarkennara og sérkennara er að kynna sömu niðurstöðu á þann hátt sem er aðgengilegur öllum. Í þessari einingu munum við sjá hvernig á að nota gervigreind til að skipuleggja aðgreiningu, gistingu og jafningjastudd nám í kennslustofunni án aðgreiningar. Takmörk frá upphafi: aðlögun er sameiginleg á ábyrgð bekkjarkennara og sérkennara og ætti að fara fram án þess að merkja nemanda.
Hvað er aðgreining og hverju breytir hún?
Aðgreining þýðir að gera sömu niðurstöðu aðgengilega mismunandi nemendum á mismunandi hátt. Kennarinn getur greint á fjórum hlutum:
- Innihald: Hvað var lært (sama efni, mismunandi dýpt eða umfang).
- Ferli: Hvernig það er lært (sjónrænt, praktískt, munnlegt; einstaklingur eða hópur).
- Afrakstur: Hvernig nemandinn sýnir fram á það sem hann hefur lært (skriflega, munnlega, teiknað, verkefni).
- Umhverfi: Hvar og í hvaða röð það er lært (sætaskipan, áreiti, lengd).
Það er líka húsnæði í bekknum: auðveldar aðgang án þess að breyta útkomunni. Framundan, aukatími, munnleg prófmöguleiki, stórt letur og leyfi til að draga sig í hlé eru dæmi um þetta. Aðgreining teygir „hvað/hvernig“; klipping opnar "aðgang". Í báðum framleiðir gervigreind fljótt hugmyndir og drög.
Ábending: Gullna reglan í samruna: aðlögun sem minnst er að sundrungu. Í stað lausna eins og „öðruvísi skrifborð, mismunandi bækur, alltaf að vinna eitt“, sem aðskilja barnið frá jafnöldrum sínum, skal velja fyrirkomulag sem hentar öllum bekknum en er sérstaklega gott fyrir það barn.
Taflan hér að neðan sýnir hvernig hægt er að aðgreina einstaklingsnám í kennslustofu án aðgreiningar:
atriði
bekk í heildina
Aðlagað (sama hagnaður)
Efni
10 vandræðalegir textar
Sama efni, 4 vandamál, sjónrænt studd
Ferli
Einstaklingslausnir
Að leysa með jafningjafélaga, skrefakort
Vara
skriflegt svar
Munnleg skýring eða merkingarmöguleiki
umhverfi
staðlað skipulag
Lítið örvunarhorn nálægt kennaranum
Mat
sama próf
Aukatími + einföldun spurninga
jafningjastuðningur
Eitt öflugasta tækið fyrir nám án aðgreiningar er jafningjaaðstoð: þegar nemandi parar sig við jafningja og vinnur saman. Þetta hjálpar ekki aðeins nemandanum sem þarf á stuðningi að halda heldur myndar það einnig félagsleg tengsl og styrkir nám jafningjans. En ef jafningjastuðningur er skilinn eftir óskipulagður getur það breyst í "eitt barn að gera heimavinnu fyrir annað." AI framleiðir góðar útlínur fyrir jafningjasamsvörun, hlutverkaúthlutun og leiðbeiningar um samvinnuverkefni; kennarinn aðlagar þetta að gangverki bekkjarins.
þrjú smámál
Tilfelli 1 - Einn ávinningur, mörg stig. Bekkjarkennari ætlaði að kenna efnið „brot“ en í bekknum voru þrír nemendur á grunnstigi og einn var almennur nemandi. Ásamt sérkennaranum skiptu þeir sama námi frá gervigreind í þrjú virkniþrep: Byrjað á steypubrotalíkani, millistig með hálfsteypu myndefni og lengra með táknrænni vinnslu. Samþættingarnemandinn lærði sama efni með steypulíkaninu og var áfram hluti af bekknum án þess að vera aðskilinn. Sameiginlegur undirbúningur tryggði að ein kennslustund náði til allra.
Mál 2 — Jafningjastuðningsáætlun. Kennari vildi fá jafningjastuðning til að efla félagsleg samskipti. Hann fékk yfirlit yfir sameiginlega lestrarstarfsemi frá gervigreindinni, með skýrum hlutverkum (einn „lesari,“ einn „merki“). Kennarinn gerði pörunina í samræmi við kennslustofuna kraftmikla og skipti hlutverkunum þannig að engin einhliða hjálp var til staðar. Bæði marknemandinn og jafnaldri hans unnu; félagsleg tengsl styrktust.
Tilvik 3 — Merkingarvilla. Kennari setti upp rútínu fyrir nemanda sinn án aðgreiningar, svo sem "öðruvísi skrifborð, mismunandi litað vinnublað, alltaf með aðstoðarmanni." Hann meinti vel, en skildi drenginn sýnilega frá skólastofunni; Jafnaldrar hans kölluðu hann „öðruvísi“ og útskúfuðu honum. Rétta leiðin var að gera aðlögunina eins lítið áberandi og hægt var með fyrirkomulagi sem kæmi öllum bekknum til góða. Mistök: að setja upp þáttun, vatnsmerkjalausnir í nafni stuðnings.
Mál 4 — Sameiginleg áætlun tveggja kennara. Bekkjarkennari vissi ekki hvað hann ætti að gera fyrir almenna nemanda sinn, svo hann lét sérkennarann bera alla ábyrgðina; Flestir nemendur voru "aðgerðalausir" í kennslustundum. Tveir kennarar báðu gervigreind að gera drög að vikulegri samstarfsáætlun: hver mun undirbúa hvað fyrir hvaða niðurstöðu, hvaða fyrirkomulag verður beitt í kennslustofunni, hver mun safna gögnunum. Þegar hlutverkaskiptingin varð ljós, lærði nemandinn með skipulögðum stuðningi í hverri kennslustund og „aðgerðaleysi“ var útrýmt. Lexía: nám án aðgreiningar er ekki byrði eins kennara; Barnið vinnur þegar samvinna er skrifleg og skýr. Gervigreind er hagnýtt tæki til að setja þessa miðlun í áþreifanlega mynd.
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik kvaðning:
Gerðu þessa kennslustund auðveldari fyrir almenna nemanda.
Þessi skjóta niðurstaða tilgreinir ekki samhengi skólastofunnar og hvað „aðstoð“ þýðir; Þjálfari eða ávinningsbrengandi úttak gæti birst.
Öflug tilvitnun:
Þitt hlutverk: Aðstoðarmaður bekkjarkennara og sérkennara.Afrek: [t.d. "les einfaldan texta og svarar 3 spurningum"].Bekkur: blandað stig; nemandi (nafnlaus) verður annars hugar í löngum texta á forlestri stigi. Verkefni: 1) Þriggja þrepa aðgreiningaráætlun (efni/ferli/vara) til að ná sömu niðurstöðu.2) Stingdu upp á 3 REGLUGERÐUM í bekknum sem gera ekki greinarmun á, en eru gagnlegar fyrir allan bekkinn.3) Gerðu drög að stuðningi við hlutverki með skýru hlutverki. merkingar/stigmatiseringarlausn; Veldu þá leið sem minnst mismununar. Athugið: Aðlögun verður endanleg með sameiginlegri ákvörðun tveggja kennara.
Í þessari beiðni er útkoman, samhengi kennslustofunnar, framleiðslutegundir og bann við „merkingu“ skýrt. Útkoman er drög sem tveir kennarar munu laga.
Viðbótarsniðmát: samstarfsskýrsla
Stutt sniðmát fyrir SAMSTARFSKIPTI er búið til á milli bekkjarkennara og sérkennara: - Sameiginlegur árangur vikunnar - Hver mun undirbúa hvað (efni/aðlögun/mat) - Fyrirkomulag innan bekkjar (óaðskilið) - Gögn sem á að fylgjast með og hver mun safna þeim - Dagsetning næsta fundar
Ábending: Það er þreytandi að setja upp aðgreining frá grunni í hverri kennslustund. Búðu til „þriggja stiga tilbúnar beinagrindur“ úr gervigreindum fyrir þær tegundir af öflun sem þú sérð oft um (lesskilningur, úrvinnsla, samsvörun) og safnaðu bókasafni. Þegar nýtt umræðuefni kemur upp er miklu fljótlegra að velja viðeigandi beinagrind og breyta innihaldinu en að endurskrifa allt. Þetta dregur úr álagi á bæði þig og bekkjarkennarann; En ekki gleyma að endurskoða hæfi hverrar beinagrind fyrir þann bekk og það barn með gagnkvæmri ákvörðun.
Algeng mistök
- Parser aðlögun. Mismunandi töflur/bækur/einn að vinna einn merkir barnið; Veldu minnstu flokkunarleiðina.
- Til að spilla hagnaðinum. Að breyta niðurstöðunni algjörlega í nafni „að gera það auðveldara“ aftengir barnið frá markmiði bekkjarins.
- Að kenna einum kennara um það. Aðlögun er sameiginleg ábyrgð kennaranna tveggja; Annar undirbýr sig ekki og hinn framkvæmir ekki.
- Skilja jafningjastuðning eftir óskipulagðan. Ef hlutverk eru ekki skýr verður hjálp einhliða „að gera heimavinnu“.
- Stundandi tungumál. Að merkja barnið sem „öðruvísi/sérstakt“ fyrir framan jafnaldra sína leiðir til útilokunar.
- Bara að hugsa um marknemandann. Gott skipulag gagnast oft öllum bekknum; Taktu þetta sem tækifæri.
Í stuttu máli
Aðgreining þýðir að nemendur með sérþarfir fái fræðslu ásamt jafnöldrum sínum með viðeigandi stuðningi. Árangur þess veltur á aðgreiningu (innihaldi/ferli/vöru/umhverfi) og óaðskiljanlegu fyrirkomulagi í kennslustofum sem gerir sömu niðurstöðu aðgengilega öllum. Jafningjastuðningur, þegar hann er vel skipulagður, gagnast bæði marknemandanum og jafnaldra hans/hennar. AI framleiðir fljótt drög að þessum áætlunum; En aðlögun er sameiginleg ákvörðun bekkjarkennarans og sérkennarans og þeir ættu alltaf að velja þá leið sem minnst mismununar, án merkingar. Aðild getur ekki fallið á einn kennara; Þegar hlutverkaskipting er skrifleg og skýr vinnur barnið með skipulögðum stuðningi í hverri kennslustund og heilindi bekkjarins varðveitast.
Umsóknarverkefni
Veldu útkomu í áfanga með nemendum án aðgreiningar. Með „Power prompt“ í þessari einingu skaltu biðja gervigreindina um þrjú stig aðgreiningar, óaðgreinandi breytingar og jafningjastuðningsaðgerð. Athugaðu útkomuna hvort það (1) viðhaldi niðurstöðunni, (2) mismuni/merkti, (3) skipti ábyrgðinni á milli tveggja kennara og aðlagaði að minnsta kosti einn punkt með bekkjarkennaranum.
gátlisti
- [ ] Ég aðgreindi sama ávinning í að minnsta kosti tvö eða þrjú stig.
- [ ] Breytingar skilja ekki að, ef mögulegt er virkar það fyrir allan bekkinn.
- [ ] Hlutverk í jafningjastuðningi eru skýr og snúast.
- [ ] Aðlögun er sameiginleg ákvörðun tveggja kennara.
- [ ] Engin merking/stigmatísk orðalag eða skipan.
- [ ] Ávinningurinn hélst, barnið braut sig ekki frá markmiði bekkjarins.