Hagnaður:
- Hæfni til að búa til aðlögun athafna án aðgreiningar með gervigreind sem ná sama námsmarkmiði með mörgum framsetningum (sjón-hljóð-áþreifanleg)
- Hæfni til að koma á lausnum byggðar á alhliða hönnun sem aðskilja ekki barnið frá hópnum með því að krefjast aðlögunar í samræmi við hagnýtar þarfir
- Að geta greint á milli þess að biðja ekki um greiningu eða leiðbeiningar frá gervigreind og að fela sérfræðingnum og ráðgjafanum þessar ákvarðanir.
Börn í hverri kennslustofu eru mismunandi: sum læra fljótt, stundum vilja það; sumir eru mjög virkir, sumir eru feimnir; Sum börn hafa sérþarfir (heyrn, sjón, tungumál, hreyfingu, athygli, sjúkdómsgreiningu innan umfangs án aðgreiningar). Menntun án aðgreiningar er sú nálgun þar sem öll börn – burtséð frá mismun þeirra – geta tekið fullan þátt í námi í sama umhverfi, á þann hátt sem hentar þörfum þeirra. Aðgreining er fræðsla barns með sérþarfir í sömu kennslustofu og jafnöldrum sínum, með nauðsynlegum stuðningi. Starf kennarans er að aðlaga eina starfsemi til að ná til allra (aðgreining). Þetta krefst mikillar fyrirhafnar og sköpunar. Í þessari einingu munum við læra að nota gervigreind til að laga starfsemi, efni og samskipti að mismunandi þörfum. Landamærin skipta sköpum: gervigreind býr til aðlögunarhugmyndir; Hvaða barn þarf hvað og hvaða stuðningur er viðeigandi er ákvörðun kennara, ráðgjafa og sérfræðings sem þekkir barnið. AI greinir ekki eða leiðbeinir.
Rökfræði aðlögunar: sama markmið, mismunandi leiðir
Kjarninn í hönnun án aðgreiningar er þessi: sama námsmarkmiði er hægt að ná á mismunandi vegu. Eitt barn lærir hugtak með því að hlusta, annað með því að snerta og annað með sjónrænum stuðningi. Margfeldi framsetning (framsetning upplýsinga á fleiri en einu sniði: munnleg + sjón + áþreifanleg) gagnast öllu barninu. Til dæmis, í „talningu“ verkefni: munnleg talning, fingurbending, snerting á hlut, myndaspjald – ef allt er sett fram á sama tíma, taka bæði heyrnarskerta barnið og sjónnemandinn þátt. Gervigreind býr til áþreifanlegar hugmyndir um fjölframsetningu þegar þú spyrð „hvernig laga ég starfsemi að þessari þörf?
Önnur reglan er aðgengi: efni og miðlar ættu að vera aðgengileg öllum. Stórar, skýrar myndir, látlaust mál, myndskreyttar leiðbeiningar, fyrirsjáanleg rútína, rólegt horn – þetta er gott fyrir alla, ekki bara barnið með sérþarfir. Þetta er kallað „alhliða hönnun“: ef þú hannar fyrir alla frá upphafi er minni þörf fyrir einstaklingsaðlögun síðar.
Athygli: Spyrðu gervigreindina "Hver er greining barnsins með þessi einkenni?" Ekki spyrja. AI getur ekki greint og það er hættulegt að reyna að gera það. Ég spyr bara gervigreind „hvernig laga ég virknina að þeirri (tilgátulegu/almennu) þörf?“ spyrja. Greining og leiðsögn er starf sérfræðingsins.
Skref fyrir skref: aðlögun án aðgreiningar
- Skilgreindu þörfina almennt. Ekki nafnið/greiningin, heldur virkniþörfin: "fyrir barn sem á erfitt með að fylgja munnlegri kennslu."
- Gefðu viðburðinn. Deildu núverandi starfsemi til að laga sig.
- Biðja um fjölbraut. Sjónræn / heyrn / áþreifanleg valkostur frá gervigreind til sama skotmarks.
- Bættu við aðgengi. Einfalt mál, myndskreyttar leiðbeiningar, fyrirsjáanleg skref.
- Halda þátttöku. Aðlögunin ætti ekki að skilja barnið að; Leyfðu þeim að taka þátt í sömu starfsemi á annan hátt.
- Sérfræðingur/kennarasía. Athugaðu hæfi, bréfaskipti við raunverulegt barn og, ef nauðsyn krefur, sérfræðiráðgjöf.
Kraftur jafningjans: þátttöku gengur í báðar áttir
Sá þáttur sem gleymist mest við menntun án aðgreiningar er að ávinningurinn er tvíhliða. Börn með sérþarfir þroskast betur í sama umhverfi og jafnöldrum sínum; en jafnaldrar læra líka dýrmætustu lexíuna af því að alast upp við ágreining, samvinnu og samkennd. Barn sem býður vini skæri, bíður eftir að röðin komi að honum, reynir að skilja vin sem hefur samskipti á annan hátt - þetta er félagslegur og tilfinningalegur ávinningur sem engin ein starfsemi getur kennt. Starf kennarans er að koma á þessum jafningjastuðningi á eðlilegan og óþvingaðan hátt: kennslustofumenningu þar sem allir skiptast á að styðja hver annan, frekar en varanleg hlutverk eins og „hjálpar maka“. Þú getur beðið gervigreindina um „virkni/venjuhugmyndir sem styðja jafningjasamstarf og samkennd án þess að þenja það. En farðu varlega: Jafningjastuðningur ætti ekki að breyta barninu með sérþarfir í "hjálparhlut"; Hún ætti líka að vera maki sem getur hjálpað öðrum og lagt sitt af mörkum. Aðgreining er gagnkvæm kennslustofumenning þar sem enginn er alltaf „gjafi“ eða alltaf „takandi“.
bæta við án þess að flokka
Nákvæmari punktur innifalinnar: aðlögunin ætti ekki að skilja barnið að. Að gefa barni með sérþarfir allt annað verkefni eitt og sér ýtir því út úr hópnum. Góð aðlögun gerir barninu kleift að taka þátt í sömu athöfninni á sinn hátt. Í hópmálunarlotu, að gefa barni sem á erfitt með að halda á blýanti, þykkan blýant eða svampprentun, heldur því við sama borð og við sama verkefni. Vísa sérstaklega til gervigreindar sem "aðlögunar sem gerir barninu kleift að taka þátt í sömu athöfnum án þess að aðgreina það frá hópnum."
þrjú smámál
Tilvik 1 — Talning með mörgum framsetningum. Það var barn með lélega heyrn í einum bekk (innifalið). Kennarinn lýsti talningarstarfseminni nafnlaust fyrir gervigreindinni og sagði, "til viðbótar við hljóðkennsluna, bættu við sjónrænum og áþreifanlegum aðferðum, ekki aðskilja barnið frá hópnum." AI lagði til myndanúmeraspjöld, samtímis fingrabendingu og talningu með því að snerta hlutinn. Verkefnið var útfært í öllum bekknum; Barnið með lélega heyrn tók fullan þátt og önnur börn nutu líka góðs af mörgum framsetningum. Enginn var aðskilinn.
Tilfelli 2 — Rólegt horn og stuðningur við framhjáhlaup. Fyrir barn sem átti í erfiðleikum með mikla örvun bað kennarinn gervigreindina að aðlaga umhverfið og venjuna. Gervigreind: fyrirsjáanlegt sjónrænt daglegt flæðirit, viðvörun (sjónræn/hljóð) fyrir umskipti, lagði til rólegt horn til að draga sig í þegar nauðsyn krefur. Kennarinn setti þessar upp; Dregið hefur úr kreppum barnsins við umskipti. Þetta fyrirkomulag færði öðrum börnum reglu og öryggi. Framkvæmdaákvörðun og athugun var í höndum kennarans.
Tilfelli 3 - Að snúa aftur úr greiningargildrunni. Kennari gæti skrifað hegðun barns inn í gervigreind og spurt "hvaða röskun hefur þetta barn?" spurði hann. Hann áttaði sig á því að þetta var bæði siðlaust og hættulegt: gervigreind getur ekki gert greiningu án þess að sjá barnið og ef það gerði það myndi það villa um. Hann breytti spurningunni: "Hvað gæti verið aðlögun í kennslustofunni sem myndi auka þátttöku barns sem á erfitt með að fylgja munnlegum leiðbeiningum?" Hann fékk hagnýtar hugmyndir fyrir raunverulega þörf; Hann skildi eftir greiningu og leiðbeiningar til ráðgjafa og sérfræðings.
Fjögur afritanleg sniðmát
1) Atburðaaðlögun (margföld framsetning):
Gerðu þessa virkni innifalin: [líma virkni]. Bættu við valkostum sem ná sama námsmarkmiði með sjónrænum, hljóðrænum og áþreifanlegum hætti. Tilgangur: að hvert barn sem lærir á annan hátt taki þátt í SÖMU verkefninu á sinn hátt. Ekki skilja barnið frá hópnum.
2) Aðlögun eftir hagnýtri þörf:
Leggðu til áþreifanlegar aðlögunarhæfar kennslustofur sem auka þátttöku í kennslustofum fyrir barn sem á erfitt með að fylgja munnlegum leiðbeiningum (engin greining, starfræn þörf). Látum það vera innifalið, ekki sundrandi. EKKI greina, bara stinga upp á aðlögun.
3) Aðgengilegt efni/miðlar:
Ég vil gera leikskólabekkinn minn aðgengilegri með almennum hönnunarreglum. Gefðu áþreifanlegar, ódýrar skipulagstillögur um efni eins og sjónrænar leiðbeiningar, látlaust tungumál, fyrirsjáanlega rútínu, rólegt horn. Láttu hverja tillögu gagnast öllum börnum.
4) Umskipti og venjubundin stuðningur:
Stingdu upp á sjónrænum/hljóðrænum umbreytingarstuðningi sem mun auka fyrirsjáanleika fyrir börn sem eiga erfitt með að skipta frá athöfn til athafna (frá leik til samkomu, innandyra í garð). Það ætti að vera auðvelt í notkun og henta aldurshópnum 4-5 ára.
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik kvaðning:
Hvað ætti ég að gera fyrir barn með einhverfu?
ýtir gervigreind inn í greiningu og almenna ávísun; þekkir ekki barnið, hvert barn er öðruvísi; Niðurstaðan yrði almenn og villandi og myndi falla undir svið sérfræðingsins.
Öflug tilvitnun:
Í hópastarfi, stingdu upp á aðlögun sem VERNAR þátttöku barns sem þreytist auðveldlega fyrir miklum hljóði/örvun (engin greining, starfræn þörf), en EKKI aðskilja það frá hópnum: gefa áþreifanlegar og viðeigandi hugmyndir um efni umhverfis, umbreytinga, margfaldrar framsetningar.
Nálgun
Hlutverk gervigreindar
landamæri
Aðlögun að hagnýtri þörf
býr til hugmyndir
kennari velur
Bættu við mörgum framsetningum
Býður upp á valkosti
Þátttaka fyrir alla
aðgengilegt umhverfi
Stingur upp á klippingu
kennari stofnar
Greining/tilvísun
EKKI
Sérfræðingur/leiðsögukennari
Algeng mistök
- Að biðja um greiningu frá gervigreind. AI getur ekki greint; Óska eftir aðlögun að hagnýtri þörf.
- Að aðskilja barnið. Aðlögunin verður að fela í sér sömu virkni; ætti ekki að úthluta sérstökum verkefnum.
- Byrjað á merkimiðanum. Áþreifanleg þörf barnsins, ekki sjúkdómsnafnið, ræður.
- Að slökkva á sérfræðingnum. Leiðsögn og greining er starf ráðgjafa/sérfræðings.
- Að láta eina aðlögun passa við alla. Hvert barn er öðruvísi; Almennur lyfseðill virkar ekki.
Ábending: Hannaðu aðlögunina þannig að hún sé „góð fyrir alla,“ ekki „bara fyrir það barn“. Fyrirkomulag eins og sjónræn kennsla, látlaust tungumál, fyrirsjáanleg rútína eru algild hönnun: fædd af þörf barns, en gagnast öllum bekknum og markar engan.
Í stuttu máli
Markmið fræðslu án aðgreiningar og án aðgreiningar er að öll börn taki fullan þátt í sama umhverfi í samræmi við þarfir þeirra. Aðferðin felst í því að ná sama markmiði með mismunandi leiðum (margar framsetningar) og gera umhverfið aðgengilegt öllum (algild hönnun). Gervigreind býr til áþreifanlegar hugmyndir um aðlögun athafna og umhverfis. En það greinir ekki eða leiðbeinir; Hvaða barn þarf það sem er ákveðið af kennara, námsráðgjafa og sérfræðingi. Góð aðlögun skilur ekki barnið að heldur fléttar það inn í hópinn.
Umsóknarverkefni
Veldu raunverulegt verkefni í kennslustofunni og hugsaðu um hagnýta þörf (t.d. erfiðleikar við munnlega kennslu – ekkert nafn/greining). Biddu gervigreindina um aðlögun sem ekki er sundurliðuð með mörgum framsetningum með sniðmátinu „Atburðaraðlögun“. Bættu síðan skipulagi við kennslustofuna þína sem virkar fyrir allt barnið með sniðmátinu „Aðgengilegt efni/miðlar“. Skrifaðu 5 atriði um hvernig aðlögunin tók barnið inn í hópinn.
gátlisti
- [ ] Skilgreindi ég þörfina virkni frekar en greiningarlega?
- [ ] Bað ég gervigreindina um aðlögun, ekki greiningu/leiðsögn?
- [ ] Felur aðlögunin barnið í hópinn en aðskilur það ekki?
- [ ] Hef ég bætt við mörgum framsetningum (sjónræn/hljóð/áþreifanleg)?
- [ ] Hef ég úthlutað leiðsögn til ráðgjafa/sérfræðings þegar þörf krefur?