Hagnaður:
- Hæfni til að skilja hugtökin aðgreining (innihald, ferli, vara) og viðbúnað og framleiða efnissett sem aðlaga sömu útkomu að mismunandi stigum.
- Hæfni til að hanna lagskipt verkefni og vinnupalla með gervigreindarstuðningi fyrir nemendur með stuðningsþarfir, framhaldsstig og nemendur sem þurfa tungumálastuðning.
- Að skilja hættuna á því að gervigreind dragi nemandann niður í flokk og hlutdrægni og sjá að aðgreining ætti að sameinast við viðurkenningu kennarans á nemandanum
Engir tveir nemendur eru eins í kennslustofu. Sumir skilja efnið í fyrsta skipti sem það er útskýrt, sumir vilja þrjú dæmi í viðbót; Þó að sumir þyrstir í háþróaða spurningu, eru sumir fastir við grunnhugtakið; Sumir eru bara að læra tyrknesku, sumir lesa með lesblindu. Mismunandi kennsla er kennsluaðferð sem gerir kleift að ná sömu niðurstöðu á mismunandi vegu. Aðgreining er gerð í þremur víddum: innihald (hvað er lært/við hvaða erfiðleika), ferli (hvernig það er lært/með hvaða virkni), afurð (hvernig nemandinn sýnir hvað hann hefur lært). AI gerir aðgreiningu nánast mögulega með því að aðlaga sömu niðurstöðu hratt að mörgum stigum. En mikilvægasta viðvörunin í þessari einingu: gervigreind getur dregið nemandann niður í merki; Aðgreining verður að óréttlæti nema það sé sameinað viðurkenningu kennarans á nemandanum.
Viðbúnaður, áhugi og námssnið
Tilbúinn er það stig fyrri þekkingar og færni sem nemandinn hefur fyrir þann námsárangur — hún er ekki „snjöll/ekki snjöll“, það er þar sem hann er á því augnabliki og það breytist. Aðgreiningin byggist á þremur hlutum: tilbúningi (grunn/miðlungs/framhaldsríkt), áhuga (fanga forvitni nemandans) og námssnið (sjónrænt, hljóðrænt, praktískt val – taktu þetta sem sveigjanlega óskir, ekki stíf mynstur).
Vinnupallar eru að setja upp tímabundna stuðning fyrir nemandann í erfiðleikum: vísbendingaspjald, skref-fyrir-skref dæmi, orðalisti, ófullkomin lausn. Stuðningurinn er fjarlægður eftir því sem nemandinn heldur áfram - svipað og vinnupallar eru fjarlægðir þegar byggingin er fullgerð. Gerð gervigreind framleiðir auðveldlega vinnupalla og óvinnupalla útgáfur af sama verkefninu.
Athygli: Aðgreining þýðir ekki að „gefa veikum nemanda auðvelda vinnu og góða nemandanum erfiða vinnu“. Allir ná sama ávinningi; Breytingarleiðin er stuðningur og erfiðleikastig. Markmiðið er ekki að jafna, heldur að koma öllum áfram.
Skref fyrir skref: Lagskipt verkhönnun með gervigreind
- Byrjaðu með einum ávinningi. Aðgreining á sér stað í kringum sama hagnað.
- Skilgreindu þrjú lög. Biðja um grunnútgáfur (vinnupallar), miðlungsútgáfur (staðlaðar), háþróaðar (dýpkun).
- Aðskilið innihald/ferli/vöru. Tilgreindu á hvaða vídd þú munt greina á milli (t.d. sama innihald, mismunandi vöruvalkostur).
- Handverkspallar. Ábendingar, dæmi, stuðningur við orðaforða fyrir nemendur í erfiðleikum; Opin stækkun fyrir lengra komna.
- Bættu við tungumálastuðningi. Sjónræn, stutt setningaútgáfa fyrir nemendur sem eru að þróast með tyrkneskukunnáttu.
- Stýring á merkimiðum. Mótar framleiðslan nemanda; Athugaðu hvort það sé sveigjanlegt og tímabundið.
- Settu inn þekkingu nemenda. ÞÚ ákveður hver er í hvaða lagi miðað við þína eigin athugun.
þrjú smámál
Mál 1 — Þríþættur lestur. Lestrarstig í kennslustofu eins bekkjarkennara var mjög mismunandi. Hann gaf gervigreindinni upplýsingatexta og bað um þrjár útgáfur: vinnupalla (stutt setning + mynd + orðabox), staðlað, háþróuð (viðbótar mikilvæg spurning). Allir reyndu að ná sama markmiði á sömu 40 mínútunum; Undirbúningur var minnkaður í 20 mínútur með gervigreind. Kennarinn ákvað hver fengi hvaða útgáfu miðað við þá nemendur sem hún þekkti.
Mál 2 — Stærðfræði með vinnupalla. Fyrir 5 nemendur sem áttu í erfiðleikum með að leysa vandamálið bað kennari gervigreindina um „skref-fyrir-skref vísbendingarútgáfu af sama vandamáli“: smá leiðbeiningar í hverju skrefi, fyrsta skrefsdæmið leyst. Fyrir lengra komna nemendur útskýrði hann sama vandamál og "finndu fleiri en eina lausn." Tveimur vikum síðar skiptu 4 úr baráttuhópnum yfir í hugmyndalausu útgáfuna - þeir þjónuðu sem vinnupallar og voru teknir í sundur.
Tilfelli 3 — Til baka úr merkimiðagildrunni. Kennari lýsti hópi nemenda við gervigreind sem „misheppnuðum nemendum“ og bað um efni. Gervigreind bauð þessum hópi stöðugt einföldustu, einhæfustu verkefnin, sem setti nemendur óbeint í „get ekki“ stöðu. Kennarinn tók eftir þessu og breytti tilhöguninni í „vinnupalla sem halda áfram fyrir nemendur sem eru enn á grunnstigi í þessari niðurstöðu.“ Þegar tungumálið breyttist urðu tillögurnar líka stigvaxandi. Merkið dró úr væntingum.
Afritanleg sniðmát
1) Þriggja laga verkefnasett:
Þitt hlutverk: [fag]kennari. Hagnaður: "[gain]", [X. bekk]. Búðu til þrjú lög af verkefnum fyrir þessa EINA niðurstöðu: (1) grunn: stígandi, vinnupallur; (2) millistig: staðall; (3) advanced: opinn, dýpkandi. Leyfðu öllum þremur að ná SÖMU niðurstöðu. Ekki merkja neina nemendur; skilgreina lögin tímabundið sem "þeir sem eru núna á þessu stigi".
2) Framleiðsla vinnupalla (vinnupalla):
Settu upp eftirfarandi verkefni fyrir nemanda sem á í erfiðleikum með námsefnið: leystu fyrsta skrefið sem dæmi, bættu stuttri vísbendingu við hvert skref, gefðu nauðsynleg lykilorð í kassa. EKKI lækka erfiðleika verkefnisins, bara auka uppörvunina. Verkefni: [líma]
3) Tungumálastuðningsútgáfa:
Aðlagaðu eftirfarandi efni fyrir nemanda sem hefur tyrknesku að þróast: stuttar setningar, oft notuð orð, sjónræn uppástunga og dæmi fyrir hvert skref ef mögulegt er. Haltu innihaldinu og samhenginu, gerðu bara tungumálið aðgengilegt. Efni: [líma]
4) Stækkun fyrir lengra komna:
Fyrir nemendur sem hafa snemma skilning á "[ávinningi]" efninu, stingdu upp á 3 opnum verkefnum sem dýpka sama efni: raunveruleikann, samanburð/greiningu og lítið framleiðsluverkefni. Látum það vera verkefni sem ögra hugsun, ekki auka "upptekinn vinna".
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik kvaðning:
Skrifaðu auðveldar spurningar fyrir veikburða nemendur.
Merking, draga úr væntingum og aftengja sig frá árangri; "auðvelt" er óljóst, það nær ekki sama ávinningi.
Öflug tilvitnun:
Þitt hlutverk: stærðfræðikennari. Markmið: "Nemandi margfaldar tveggja stafa tölur." Í þessum árangri, fyrir nemendur sem eru nú á grunnstigi, framleiða 4 vandamál með vinnupalla, fyrsta skrefið er leyst sem dæmi og hefur vísbendingar um hvert skref. Lækkaðu erfiðleikana; auka stuðning. Leyfðu þeim að ná sama ávinningi.
Stærð
Hvaða breytingar?
Dæmi um beiðni til gervigreindar
Varist áhættu
Efni
Erfiðleikar, lestrarstig
„Þrjú útgáfustig“
ekki að skerða tekjur
Ferli
Viðburðartegund, vinnupallar
"Framleiða vísbendingu útgáfu"
endurreisa sjálfstæði
Vara
Skjársnið
"Plakat/munnlegur/skriflegur valmöguleiki"
halda mælikvarða stöðugum
tungumál
aðgengi
"Stutt setning + sjónræn"
Ekki þynna innihaldið
Algeng mistök
- Merktu nemandann. Mynstur eins og „léleg/latur/beztur“ skekkja bæði AI framleiðsla og væntingar; Stigið er tímabundið og sérstakt við afrekið.
- Að lækka hagnaðinn. Að hugsa um að aðgreining sé "auðvelt starf"; allir ættu að ná sama markmiði.
- Taktu aldrei vinnupallana í sundur. Stöðug vísbending hindrar sjálfstæði; Stuðningurinn er smám saman fjarlægður.
- Að breyta námsstílnum í stíft mynstur. Að segja "Þetta barn er sjónrænt" og takmarka það við aðeins eina leið; óskir eru sveigjanlegar.
- Skilgreiningunni á nemanda er skilgreint eftir gervigreind. Kennarinn ákveður hver er hvar; AI þekkir ekki nemanda.
Ábending: Rammaðu aðgreininguna sem "framleiða þrjár útgáfur, ég skal dreifa." Láttu gervigreindina endurtaka efnið; Þú, sem eina manneskjan sem veist hvaða útgáfu, ákveður hvaða útgáfa fer til hvaða nemanda.
Í stuttu máli
Aðgreining þýðir að ná sömu niðurstöðu á mismunandi hátt í innihaldi, ferli og vöruvíddum. Gervigreind dregur úr framleiðslu þriggja laga verkefna, vinnupallaútgáfu og tungumálastuðnings úr einni öflun í mínútur; þetta gerir aðgreining nánast framkvæmanlega. Hins vegar getur gervigreind minnkað nemandann í merki og minnkað væntingar. Skilgreindu lögin tímabundið og sérstaklega fyrir árangurinn, lækkaðu aldrei árangurinn og ákváðu með eigin athugun hvaða nemandi er hvar.
Umsóknarverkefni
Veldu afrek og biddu gervigreind um grunn-miðlungs-háþróaðar útgáfur með sniðmátinu „Þriggja hæða verkefnasetti“. Athugaðu úttakið frá tveimur sjónarhornum: (1) ná allar þrjár útgáfurnar sama ávinningi, (2) setur einhver útgáfa óbeint hóp í „get ekki“ stöðu. Tengdu síðan grunnútgáfuna við áætlun um að fjarlægja vísbendingar smám saman og skrifa það í 3 setningar.
gátlisti
- [ ] Ná öll þrjú lögin sama ávinningi?
- [ ] Lýsti ég nemendum sem „á þessu stigi núna“ í stað þess að merkja þá?
- [ ] Hef ég gert áætlun um að fjarlægja vinnupallana smám saman?
- [ ] Hef ég gert efnið aðgengilegt án þess að þynna það út í tungumálastuðningsútgáfunni?
- [ ] Ákvað ég hvaða útgáfa myndi fara til hvaða nemanda út frá eigin athugun?