Viselkedésértékelés és pozitív magatartástámogató terv — Mesterséges intelligencia a gyógypedagógiában

Nyereség:

Képes az ABC (előzmény-viselkedés-következmény) rögzítési és funkcionális értékelési logikájának megértésére, valamint a mesterséges intelligencia használatára a megfigyelési adatok összegzésére.
Képes pozitív és tanítható viselkedési célt és megelőző stratégiákat előállítani, amelyek alternatívák a nemkívánatos viselkedésre
A viselkedési terv funkcionális értékelésen, szakértői felügyeleten és etikai elveken alapul; Annak megértése, hogy ennek nem szabad büntetés-orientáltnak lennie

Amikor egy gyerek kiabál az órán, megüti az asztalt, megtagadja a munkát, vagy megüti egy barátját, ezek a legnehezebb pillanatok egy tanár számára. A könnyű reflex az, hogy megpróbáljuk elnyomni a viselkedést: figyelmeztetni, büntetni, kivenni. A modern gyógypedagógia azonban egészen máshonnan indul: minden viselkedésnek van funkciója. Ha a gyermek kiabál, akkor lehet, hogy megpróbál valamit megszerezni, valami elől menekülni, figyelmet felhívni vagy érzékszervi szükségletet kielégíteni. Nem változtathatsz viselkedéseden anélkül, hogy megértenéd. Ennek a megközelítésnek a neve Positive Behavior Support (ODD / PBS): a viselkedés funkciójának megértése és a nemkívánatos viselkedés helyettesítése pozitív és tanítható viselkedéssel, amely ugyanazt a funkciót szolgálja. Tanításon alapszik, nem büntetésen.

Ebben az egységben látni fogjuk, hogyan használhatjuk az AI-t a viselkedési megfigyelések adatainak összegzésére, a lehetséges funkciók javaslatára és a támogatási terv vázlatának elkészítésére. Határ a kezdetektől: a viselkedési terv funkcionális értékelésen, szakértői felügyeleten és etikai elveken alapul; Nem lehet büntetés-orientált, és az AI javaslata nem valósítható meg szakértői jóváhagyás nélkül.

ABC rögzítés és funkcionális értékelés

A viselkedés megértésének elsődleges eszköze az ABC felvétel. Ez a három betű a következőket jelenti:

A – Előzmény: Mi történt közvetlenül a viselkedés előtt? (Nehéz feladatot adtak, a szünet véget ért, nőtt a zaj.)
B – Viselkedés: Mi történt pontosan? Megfigyelhető, mérhető módon. ("A földre dobta a tollat, és 30 másodpercig kiabált.")
C – Következmény: Mi történt közvetlenül a viselkedés után? (A feladatot eltávolították, odajött hozzá a tanár, akit eltávolítottak az osztályteremből.)

Amikor ezek a feljegyzések felhalmozódnak, egy minta rajzolódik ki: milyen helyzetekben fordul elő a viselkedés, és mit nyerünk ezután? A viselkedés funkciója innen olvasható ki. A funkcionális értékelés (FBA) ennek a mintának a szisztematikus vizsgálatának és a viselkedés okának megértésének folyamata. A mesterséges intelligencia segít a felhalmozott ABC rekordok összefoglalásában és lehetséges funkcionális hipotézisek felterjesztésében; de a végső funkcióértelmezés és terv a szakértőé.

Vigyázat: Ne feltételezze, hogy a viselkedés "rosszindulatú". "Azért csinálja, hogy idegesítsen" nem funkció. A funkció általában a megszerzés, az elkerülés, az érdeklődés vagy az érzékszervi igény. A megfelelő funkció a megfelelő tervet hozza.

Az alábbi táblázat mintastratégiákat mutat be függvényenként:

Lehetséges funkció

példa eset

Alternatív pozitív viselkedés

Megelőző szabályozás

menekülés a kötelesség alól

Ne kiabálj nehéz feladat közben

"Szünetet akarok" kártya

A feladat lépcsőzése, lehetőségek felkínálása

vonzerőt szerezve

Ne üss, ha egyedül vagy

Emelje fel a kezét, és kérjen figyelmet

Tervezett pozitív figyelem

Tárgy/tevékenység megszerzése

Ne sírj a játékokért

A "akarok + választás" kifejezés

Sor/időzítő kép

érzékszervi szükséglet

remeg, zajt kelt

Megfelelő szenzoros eszköz

Érzékszervi szünet terv

három mini tok

1. eset – Mintakivonás. Egy tanár három hétig ABC-ként rögzítette egy diák asztalkopogtatását (23 felvétel). A rekordokat névtelenül adta át az MI-nek, és kért egy összefoglalót és mintát. Az AI összegzése szerint a viselkedés „az írási feladat kiosztásakor” kezdődött, majd a 23 felvételből 18-nál „a feladat késett”; lehetséges funkció: menekülés a kötelesség alól. A tanár ezt megfigyeléssel megerősítette, és a tervet a menekülési függvény szerint építette fel (töréskártya + feladat zárójel). Az eredmény: négy hét alatt felére csökkent az ütési gyakoriság.

2. eset – Alternatív viselkedés. Egy fiú drukkolt a barátainak, hogy felhívja magára a figyelmet. A tanár egy alternatív viselkedést kért az AI-tól, amely ugyanazt a funkciót (érdeket) szolgálja, de pozitív, és a tanítás lépéseit. Az AI tervet javasolt, hogy „koppintson a vállára, és kimondja a nevét”, és ezt megerősítse; a tanár a gyermek szintjéhez igazította, és tervezett pozitív figyelmet fordított. A rámenős viselkedést elfogadható figyelemigény váltotta fel. Alapelv: a viselkedés megszüntetése előtt határozzuk meg, mivel helyettesítsük.

3. eset – Büntetés-csapda. Egy tanár megkérdezte az MI-től, hogy „hogyan lehet megállítani ezt a viselkedést”, és olyan büntetés-központú javaslatot kapott, mint például: „Minden alkalommal, amikor ezt teszi, tiltsák ki a szünetből”. Ha ezt megtenné, elvenné azt a szünetet és mozgást, amelyre a gyereknek már szüksége van; a viselkedés valószínűleg növekedni fog. A tanár észrevette ezt, és a felszólítást úgy változtatta meg, hogy „értsd a funkciót, javasolj egy tanításon, nem pedig büntetésen alapuló tervet”. Hiba: büntetés logika, amelynek célja a viselkedés elnyomása, figyelmen kívül hagyva a funkciót.

4. eset – A megelőző szabályozás ereje. Egy tanuló viselkedése az átmeneti pillanatokban (tevékenységről tevékenységre, tanteremből kertbe) nőtt a leginkább. Amikor a tanár az AI-vel összefoglalta az ABC-adatokat, azt látta, hogy a legtöbb viselkedés "hirtelen, figyelmeztetés nélküli átmenetben" történt. A megoldást nem a viselkedés megbüntetése jelentette, hanem a környezet megszervezése: vizuális visszaszámlálás az átállás előtt, „előtte-utána” kártya és kétperces figyelmeztetés. Ezekkel a megelőző szabályozásokkal az átmeneti válságok jelentősen csökkentek; Elég volt eltávolítani a ravaszt anélkül, hogy egyáltalán "beavatkozna" a viselkedésbe. Tanulság: a legjobb viselkedési terv gyakran a környezetben kezdődik, mielőtt a viselkedés megtörténik.

Gyenge felszólítás / Erős felszólítás

Gyenge felszólítás:

Ez a gyerek állandóan kiabál az órán, hogyan állítsam meg?

Ez a prompt funkció nem kérdez, "stoppal" nyomja a büntető logikát, nem tartalmaz adatot. Az eredmény felületes és kockázatos.

Erőteljes felszólítás:

Feladata: gyógypedagógus asszisztens. Megközelítés: pozitív viselkedés támogatása. Az alábbiakban anonim ABC felvételek találhatók (előzmény-viselkedés-következmény, 3 hét).Feladat: 1) Foglalja össze a felvételeket és javasoljon lehetséges FUNKCIÓ-hipotéziseket (bizonyítékokkal).2) Javasoljon ALTERNATÍV, a funkciónak megfelelő pozitív viselkedést, ugyanazt az igényt kielégítve.3) Vázolja fel a megelőző előírásokat. Ne tegye a büntetést. Ne becsmérelje a gyermek szándékait. Tételezzük fel, hogy ez egy tervezet, és funkcionális értékeléssel és szakértői jóváhagyással véglegesítik.[névtelen ABC rekordok]

Ebben a kérésben egyértelmű a megközelítés, az adatok, a kimeneti struktúra és a büntetés-tilalom. A kimenet szilárd vázlat, amelyet a szakértővel együtt kell igazítani.

Kiegészítő sablon: ABC felvételi ütemterv

VISELKEDÉS-TÁMOGATÁSI TERV készítése az összefoglalóhoz Rendelkezésemre áll: - Cél viselkedés (csökkentendő) és alternatív viselkedés (tanítandó) - Megelőző stratégiák (környezeti/feladatszabályozás) - Tanítási lépések és megerősítési terv - Biztonságos, tiszteletteljes instrukció a krízis pillanatára (nem büntetés) - Monitoring: milyen adatokkal, milyen gyakran.Megjegyzés: A terv véglegesítésre és szakértői részvételre kerül.

Gyakori hibák

Bypass funkció. A viselkedés megértése nélkül történő beavatkozás gyakran növeli a viselkedést.
A gondolkodás a büntetésre összpontosult. A „stop/ban” logika ellentétes az ODD-vel; A tanítás és a megelőzés elengedhetetlen.
Szándék hozzárendelése. A "haragból csinálni" nem függvény; A funkció a megszerzés/elkerülés/érdeklődés/érzéki.
Tiltás alternatív viselkedés bevezetése nélkül. Egy viselkedés csökkentésekor inkább egy elfogadható viselkedést kell tanítani.
Tervek készítése adatgyűjtés nélkül. ABC felvétel és funkcionális értékelés nélkül a terv találgatásokon alapul.
Kivéve a szakembert és a családot. A viselkedéstervezés csapatmunka; Egyedül nem alkalmazható.

Összefoglalva

Minden viselkedésnek van funkciója, és a viselkedésen csak úgy változtathatsz, ha megérted a funkcióját. Az ABC-rögzítés (előzmény-viselkedés-következmény) és a funkcionális értékelés az alapja ennek a megértésnek. A pozitív magatartástámogatás célja a tanítás, nem pedig a büntetés: a nemkívánatos magatartást olyan pozitív viselkedéssel helyettesíti, amely ugyanazt a funkciót szolgálja, és megelőzően szabályozza a környezetet. A mesterséges intelligencia összefoglalja az ABC rekordokat, funkcionális hipotéziseket javasol, és terveket vázol fel; de a funkcionális értelmezés, terv és megvalósítás a szakértői felügyeleten, az etikai elveken és a családi részvételen múlik. A legtartósabb megoldások közül sok olyan megelőző kiigazításokból származik, amelyek előre kiküszöbölik a kiváltó okot, nem pedig a viselkedés bekövetkezte után reagálnak; Ne feledje, hogy a cél nem egy viselkedés megszüntetése, hanem az, hogy megtanítsa a gyermeknek egy elfogadható módot szükségleteinek kielégítésére.

Pályázati feladat

Legalább egy hétig őrizzen meg egy ABC-nyilvántartást (anonim) egyik diákja célzott viselkedéséről. Foglalja össze az AI rekordjait az egységben található „Erőteljes prompt” segítségével, és kapjon javaslatokat a lehetséges funkciókra és alternatív viselkedésre vonatkozóan. Hasonlítsa össze a kimenetet a megfigyelésével: illeszkedik-e a javasolt függvény az Ön adataihoz, a javaslat nem jár-e büntetéssel, tanítható-e az alternatív viselkedés? Jegyezze fel a tervet a szakértővel/útmutatással történő felülvizsgálatra.

ellenőrző lista

[ ] A viselkedést megfigyelhető nyelven írtam le (értelmezés nélkül).
[ ] Legalább egy hét ABC regisztrációm van.
[ ] A lehetséges függvényt adatokkal támogattam.
[ ] Meghatároztam egy alternatív pozitív viselkedést a nemkívánatos viselkedés helyett.
[ ] A terv alapja a tanítás és a megelőzés, nem a büntetés.
[ ] Szakértői/vezetési és családi részvétellel véglegesítem a tervet.