Nyereség:
- Képes megérteni az AAC (alternatív és kiegészítő kommunikáció) logikáját, és mesterséges intelligenciát használni kommunikációs kártyák, szimbólumkészletek és társadalmi történetvázlatok előállítására
- Képes vizuális segédszöveg létrehozására, amely egyszerű nyelven, lépésről lépésre elmagyarázza a napi rutint vagy a társadalmi helyzetet
- Képes elfogadni, hogy a mesterséges intelligencia termelési kommunikációs támogatása beszéd-nyelvpatológus/szakértői jóváhagyást és a gyermekhez való egyéni alkalmazkodást igényel.
Vannak, akik egyáltalán nem használják a beszédet, vannak, akik nagyon korlátozottan használják, van, aki érti, de nehezen fejezi ki. A kommunikáció sokkal tágabb, mint a beszéd: a gyermek rámutathat egy kártyára, és kimondhatja, hogy „víz”, megérinthet egy szimbólumtáblát, és „vécét” kérhet, és gesztussal kimondhatja, hogy „állj”. Mindezeket a megközelítéseket AAC-nak (alternatív és támogató kommunikáció - Augmentatív és alternatív kommunikáció) nevezik. „Alternatív”, beszédpótló; A „támogató” olyan módokra utal, amelyek erősítik a meglévő beszédet. Az AAC a szimbólumkártyáktól a kommunikációs táblákig, az illusztrált napirendektől a beszédkészítő eszközökig terjed.
Ebben az egységben látni fogjuk, hogyan használhatjuk az AI-t az AAC-anyagok körvonalainak elkészítéséhez: kommunikációs kártyakészletek, szimbólumlisták, napi rutin látványelemek és közösségi történetek. A társasági történet egy rövid szöveg, amely lépésről lépésre elmondja a gyermeknek egy adott társadalmi helyzetet (pl. sorban állás, látogató, vizsganap), egyszerű, pozitív nyelvezeten. Korlátozás a kezdetektől: Az AAC-anyagot egyénileg a gyermekhez kell igazítani, és a beszéd-nyelvpatológusnak/szakorvosnak kell jóváhagynia; Egy általános vázlat közvetlenül nem alkalmazható.
Az AAC anyag elkészítésének lépései
- Határozza meg a kommunikáció célját. Miért kommunikál a gyerek? Kérés kifejezése, elutasítása, választás, érzelem kifejezése, társas üdvözlés. A cél határozza meg, hogy mely szimbólumokat részesíti előnyben.
- Válassza ki az alapvető szókészletet. Az AAC-ban gyakran használják az "alapszavakat", nagyon hasznos szavakat: "I want, over, more, stop, help, yes, not". Kicsi, de erős készlettel kezdesz.
- Határozza meg a szimbólum/kép típusát. Fénykép, rajzszimbólum vagy szöveg? A gyermek felismerési szintjének megfelelően választják ki; Általában a konkréttól az absztrakt felé haladunk.
- Konzisztencia biztosítása. Ugyanazt a fogalmat mindenütt ugyanaz a szimbólum és helyszín képviseli; A következetesség felgyorsítja a tanulást.
- Társadalmi történet/rutinszöveg egyszerűsítése. Használjon rövid, első személyű, pozitív, leíró mondatokat ("Várom a soromat. A várakozás nehéz, de meg tudom csinálni.").
- Tesztelje a szakemberrel és a gyermekkel. Az anyagot a beszédnyelv-patológus/szakértő hagyja jóvá; A gyermekkel együtt tesztelik, és a reakcióhoz igazítják.
Figyelem: Az AAC adása nem gátolja a beszédet; Éppen ellenkezőleg, gyakran támogatja a beszédet. Az az aggodalom, hogy "ha adok neki egy kártyát, egyáltalán nem fog beszélni" gyakori, de helytelen aggodalom. A módszer megválasztása azonban a szakértő dolga.
Az alábbi táblázat az AAC anyagok különböző típusait és az AI szerepét mutatja be:
anyag
Cél
Az AI szerepe
Szakértői jóváhagyás
Core word kártyakészlet
Alap kérés/elutasítás
Szólista vázlat
Terapeuta/specialista
vizsgabizottság
Két vagy három lehetőség közül választhat
Tartalmi és elrendezési javaslat
szakértő
Napi rutin vizuális
A nap folyásának előrejelzése
Lépésszöveg vázlat
Tanár + szakértő
társadalmi történet
Készítsen elő egy helyzetet
Egyszerű szövegvázlat
Szakértő + család
érzelemkártyák
Érzelem felismerés/kifejezés
Érzelem-példa egyezés
szakértő
három mini tok
1. eset – Alapszókészlet. Egy 6 éves, nagyon korlátozott verbális kommunikációval rendelkező diák számára a tanár 12 fő szókártyát kért a nap indításához. Névtelenül megadta a célt (kérés/elutasítás/kiválasztás) és a szintet az MI-nek, és kapott egy listát. A mesterséges intelligencia azt javasolta: "Még többet akarok, kész, állj meg, segíts, WC, víz, játssz, igen, nem, fáj, én". A "fáj" helyett a tanár a gyermek érdeklődésének megfelelő "zenét" adott hozzá, és a terapeutával együtt átnézte a készletet. Eredmény: a gyerek egy hét alatt három kártyát kezdett funkcionálisan használni.
2. eset – Társadalmi történet. Egy diák nagyon aggódott a kirándulás miatt. A tanár megkérte a mesterséges intelligenciát, hogy fogalmazzon meg egy egyszerű társadalmi történetet, amely lépésről lépésre írja le az utazás napját: "Holnap busszal megyünk. Lehet, hogy a busz kicsit zajos. Feltehetem a fejhallgatómat. A tanárom velem lesz." Az AI elkészítette a tervezetet; A tanár a gyermek aktuális programjához és érzékszervi szükségleteihez igazította, és hozzáadta a látványelemeket. A gyermek szorongása jelentősen csökkent az utazás napján. A történet előre és pozitívan előkészítette az eseményt.
3. eset – Hiba az általános vázlat közvetlen használatakor. Egy tanár a mesterséges intelligencia által szó szerint előállított "fordulóra váró" társadalmi történetet használta három különböző gyerekre, anélkül, hogy egyáltalán adaptálta volna. Az egyik gyereknek túl elvontnak tűnt, az egyiknél a gyerek egyáltalán nem tapasztalt példát a szövegben, egy másiknak hosszúak voltak a mondatok. Az eredmény az lett, hogy a történet nem működött. A helyes módszer az volt, hogy a történetet az egyes gyerekek nyelvi szintjéhez, valós helyzetéhez és érdeklődési köréhez igazították. Hiba: Az AAC anyag implementálása egyéniesítés nélkül.
4. eset – Érzelemkártyák. Egy olyan diák számára, aki nem tudta kifejezni magát a harag pillanataiban, a tanár egy kártyakészletet szeretett volna készíteni, amely az alapvető érzelmeket mutatja (boldog, szomorú, dühös, fáradt, fél). Az AI-tól kapott egy vázlatot, amely minden érzelem egyszerű definícióját, a gyermek tapasztalatának konkrét példáját és a „most érzem” mondatmintát tartalmazott. A tanár a példákat a gyermek valós életének megfelelően változtatta meg és a terapeutával leegyszerűsítette. Idővel a gyerek megtanulta, hogy felrobbanás helyett felmutassa "dühös" kártyáját. A kommunikációs kártya biztonságos kijáratot nyitott a ki nem mondott érzelmek számára; A tervezet az MI-től, az egyéni adaptáció a szakértőtől származott.
Gyenge felszólítás / Erős felszólítás
Gyenge felszólítás:
Írj egy társadalmi történetet a sorban állásról.
Ez a felszólítás nem tartalmazza a gyermeket, a szintet és az állapotot. Az eredmény egy olyan szöveg, amely általános, elvont, és valószínűleg nem illik egyik gyerekhez sem.
Erőteljes felszólítás:
Az Ön szerepe: a gyógypedagógus asszisztense. Diák (névtelen): 7 éves, érti a rövid mondatokat, konkrét szavakkal kommunikál, játék közben nehezen vár és mérges. Feladat: írjon TÁRSADALMI TÖRTÉNET TERVEZETT "Várom a soromat" témában. Szabályok: egyes szám első személyű, rövid és pozitív mondatok, maximum 8 szó; [IMAGE: ...] javaslat minden mondat mellett; A vége megnyugtató ("Meg tudom csinálni"). Absztrakt fogalmak használata. Tételezzük fel, hogy ez egy vázlat, és a szakértővel és a családdal együtt módosítjuk.
Ebben a promptban egyértelmű a profil, a tárgy, a mondatkényszer, a vizuális megjegyzés és a hangnem. A kimenet a gyermekhez közeli vázlat; egyéni adaptációra és szakértői jóváhagyásra továbbra is szükség van.
Kiegészítő sablon: vizsgabizottság és rutin
Javasoljon egy VÁLASZTÓTÁBLA tartalmát:- 3 lehetőség (a gyermek érdeklődésének megfelelő, konkrét)- Szimbólum/fotó megjegyzés minden opcióhoz- "Akarom + [választás]" mondatminta- 2 soros utasítás a tábla bemutatásáhozMegjegyzés: A szimbólumok és az elrendezés véglegesítése szakértői jóváhagyással történik.
Lépésszöveg kibontása a NAPI RUTIN vizualizációjához: Reggeli rutin: (max. 6 lépés, lépésenként 3-4 szó, [KÉZIS] megjegyzéssel) Használjon „kész/most/később” kifejezéseket, amelyek megkönnyítik az átmeneteket.
Tipp: Az AAC-ban a „modellezés” az egyik legerőteljesebb tanítási mód: a felnőtt először elmondja azt a kommunikációt, amelyet a gyermektől elvár, azt kártyákkal demonstrálja (megérinti a kártyákat, amikor azt mondja, „akarok – vizet”). Kérhetsz az AI-tól egy rövid tanári szkriptet, amely egy rutint modellez. De ne feledje: a kommunikációt nem nyomás alatt tanulják meg. A gyermek kártyahasználatának kényszerítése helyett hatékonyabb lehetőséget teremteni és kivárni (például a neki tetsző tárgyat láthatóan, de hozzáférhetetlenül tartani, és megvárni, hogy ő kezdeményez kommunikációt); Ezeket a stratégiákat a szakértővel közösen tervezzük meg.
Gyakori hibák
- Az általános vázlat használata egyéniesítés nélkül. Minden AAC anyagot a gyermek nyelvi szintjéhez, érdeklődéséhez és aktuális helyzetéhez kell igazítani.
- Szakértői jóváhagyás megkerülése. A módszer és a szimbólum kiválasztását a beszédnyelv-patológus/szakorvos határozza meg.
- Túl sok szimbólummal kezdve. Ha kevés, de funkcionális alapszóval kezdjük, könnyebbé válik a tanulás.
- Absztrakt nyelv használata. Egy társadalmi történetben az elvont fogalmak és hosszú mondatok elvesztik az üzenetet.
- Következetlenség. Ugyanannak a koncepciónak a különböző szimbólumokkal/pozíciókkal való megjelenítése zavart kelt.
- Azt gondolva, hogy az AAC megakadályozza a beszédet. Éppen ellenkezőleg, támogatja; Ne kerülje el az anyagot hamis aggodalomból.
Összefoglalva
Az AAC ajtókat nyit a beszéden túlmutató kommunikáció előtt: a kártya, a szimbólum, a tábla, a társadalmi történet. A mesterséges intelligencia gyorsan piszkozatokat készít ezekből az anyagokból; Javaslatot tesz egy alapvető szókészletre, közérthető nyelven ír társadalmi történetet és rutinszövegeket, valamint készít a vizsgabizottság tartalmát. Azonban minden anyagot egyénileg a gyermekhez kell igazítani, kevés és funkcionális szimbólummal kell kezdeni, meg kell őrizni a következetességet, és beszédnyelv-patológussal/szakértővel kell jóváhagyni. A tervezet a kezdet; A kommunikáció a gyermekre jellemző.
Pályázati feladat
Korlátozott verbális kommunikációval rendelkező tanuló esetén válasszon kommunikációs célt (pl. „kérés”). Az egység „Power prompt” funkciójával kérjen az AI-tól egy alapvető szókészletet vagy egy társadalmi történet vázlatát. A kimenetet igazítsa a gyermek nyelvi szintjéhez, érdeklődéséhez és aktuális helyzetéhez; Változtasson meg legalább két szimbólumot/kifejezést, és készítsen jegyzeteket, hogy szakértővel nézze át az anyagot.
ellenőrző lista
- [ ] Tisztáztam a kommunikáció célját (kérés/elutasítás/választás/érzelem).
- [ ] Kevés, de funkcionális alapszóval kezdtem.
- [ ] A társadalmi történet/rutinszöveg rövid, pozitív és konkrét.
- [ ] Ugyanerre a fogalomra konzisztens szimbólumot/helyet használtam.
- [ ] Az anyagot a gyermek érdeklődéséhez és valós helyzetéhez igazítottam.
- [ ] Beszédnyelv-patológus/szakértő jóváhagyására feljegyeztem.