Nyereség:
- Képes megérteni a különbséget a hosszú távú cél és a rövid távú (mérhető) cél között, és a mesterséges intelligencia felhasználásával kritérium-orientált célvázlatot készíteni
- Képes a tanuló teljesítményszintje alapján lépésenkénti (feladatelemző) cél- és értékelési szempontrendszer létrehozására
- Képes elfogadni, hogy az IEP-célok végső jóváhagyása az IEP-csapat és a családé, és a mesterséges intelligencia tervezete szakértői adaptáció nélkül nem érvényes.
Az IEP (Individualized Education Program) egy formális terv, amelyet a tanuló egyéni igényei szerint készítenek el, melyben le van írva, hogy mely célok, hogyan és mennyi idő alatt valósulnak meg. Ez a gyógypedagógia lényege: egy jól megírt IEP határozza meg, hogy a gyermek mit tanul meg egy év alatt, mit tanít a tanár, és hogyan mérik a fejlődést. A rosszul megírt IEP viszont olyan mondatokból áll, amelyek jól néznek ki, de nem mérhetők, és nem illik a gyerekhez, és az aktában maradnak. Ebben az egységben megtanuljuk, hogyan használhatja az AI-t a BEP-célok gyors és mérhető vázlatának elkészítéséhez. Megjegyzés az elejétől: a gólok végső jóváhagyása az IEP csapata és a családé; Az AI-tervezet szakértői adaptáció nélkül nem érvényes.
A hosszú távú és a rövid távú célok közötti különbség
A BEP-ben kétféle cél létezik. A hosszú távú cél (UDA) az az átfogó cél, amelyet általában egy tanév végére kell elérni; például „a tanuló olvas és megért egyszerű szövegeket”. A rövid távú cél (SBA) azok a mérhető köztes lépések, amelyek ehhez az átfogó célhoz vezetnek; például „a tanuló 10 két szótagos szóból legalább 8-at felolvas”. A hosszú célok mutatják az irányt, a rövidek az utat.
Egy jó rövid távú cél három elemet tartalmaz; Ezt nevezhetjük röviden KBS-nek (Condition-Behavior-Criteria):
- Feltétel: Milyen helyzetben jelenik meg a viselkedés ("amikor képkártyákat adnak", "amikor a tanár modellez").
- Viselkedés: Megfigyelhető, mérhető cselekvés („egyezik”, „felolvas”, „mutat”). Kerüljük az olyan mentális és mérhetetlen kifejezéseket, mint „megérti”, „tudja”, „tudatossá válik”.
- Kritérium: Sikerhatár („10-ből 8 próba”, „80% pontos”, „független szóbeli jelzés nélkül”).
Vigyázat: „A tanuló számokat tanul” nem cél; nem mérhető. „A tanuló 10-ből 8-szor helyesen nevezi meg az 1-10 számokat, amikor megjelenik” mérhető cél. Mindig a CBL (feltétel-viselkedés-kritérium) formátumot írja elő az AI-ra.
Lépcsőzetes (feladatelemzés)
Egy készség gyakran nem egy lépésben tanulható meg; apró lépésekre van lebontva. Ezt nevezik feladatelemzésnek. Például a készség "mossa a kezét"; A csap megnyitása, nedvesítés, szappanfelvétel, súrolás, öblítés, elzárás és szárítás lépéseire osztható. Az AI jól működik a cél logikai részlépésekre bontásában; De a szakember ellenőrzi a lépések alkalmasságát és sorrendjét a gyermek számára. A kaszkádolás megkönnyíti a tanítást, és lehetővé teszi a haladás lépésről lépésre történő mérését.
Az alábbi táblázat összehasonlítja a jó és a rossz célú állításokat:
Gyenge kifejezés (mérhetetlen)
Erős kifejezés (KDS-sel)
A tanuló szeret olvasni
5 alkalomból 4-ben részt vesz a felolvasási tevékenységben
Érti a számokat
Az 1-20 számokat 85%-os pontossággal nevezi meg
Jól kijön a barátokkal
A játék során 5-ből 4 alkalommal szóbeli jelzéssel várja a sorát
Megtanulja fogni a ceruzát
Önálló írás 10 percig hármas markolattal
kifejezi magát
8-ból 6 esetben igényt fejez ki AAC kártyával
három mini tok
1. eset – A mérhetetlen szándék kijavítása. Az egyik tanár IEP-tervezete így szólt: „javítja a tanulók kommunikációs készségeit”. Ez a mondat nem mérhető, és nem ad választ a „javult-e” kérdésre az év végén. A tanár megadta az anonim profilt az MI-nek, és azt mondta: "Ossd ezt az általános célt 4 mérhető rövid célra, mindegyikhez tartozik egy állapot-viselkedés-kritérium." A mesterséges intelligencia négy GSM célkitűzést hozott létre; A tanár a gyerek szintjének megfelelően csökkentette a kritériumokat. Most már minden gól nyomon követhető.
2. eset – Lépcsőzetes. Egy diák számára túl nagy volt a „számlaváltás” cél. A tanár feladatelemzést kért az AI-tól; A mesterséges intelligencia a célt olyan lépésekre osztotta, mint a „valuták felismerése → 10-re kerekítve → egyszerű változtatás → valódi vásárlási szimuláció”. A tanár átnézte a sorrendet, és egy lépést két részre osztott. Így a gyermek minden héten egy mérhető lépést haladt előre. Az eredmény: egy elvont célból tanulható sorozat lett.
3. eset – Túl ambiciózus cél. Az egyik tervezetben a mesterséges intelligencia egy nagyon magas mérőszámot javasolt, például "önállóan elolvas 100 szót", anélkül, hogy ismerné a gyermek jelenlegi szintjét. A tanár tudta, hogy a gyerek most 12 szót ismer fel; ez a cél irreális volt, és egy éven belül kudarcot okoz. A kritériumot „40 szóra” írta át, három köztes számjeggyel. Hiba: hagyjuk, hogy az AI mérőszámokat javasoljon anélkül, hogy megadná a tényleges teljesítményszintet.
4. eset – Ha elfelejtjük az általánosíthatóságot. Egy diák elérte azt a célt, hogy "10 tárgyat számoljon meg az órán a tanárral", de nem tudta bemutatni tudását a szünetben, otthon vagy különböző tárgyakkal. A tanár figyelmen kívül hagyta a cél általánosítási szempontját (ugyanaz a készség különböző környezetekben, emberekben és anyagokban). Arra kérte az MI-t, hogy írja át a célkitűzést úgy, hogy az tartalmazza az általánosítás kritériumát: „három különböző környezetben 10-ig számol, legalább két különböző emberrel, különböző objektumokkal”. Így a cél nem korlátozódott csupán egy osztálytermi helyzetre, hanem a való életbe is átkerült. Alapelv: egy képességet nem lehet teljesen elsajátítani, hacsak nem általánosítja a különböző környezetekre, és a célnak ezt a kezdetektől magában kell foglalnia.
Gyenge felszólítás / Erős felszólítás
Gyenge felszólítás:
Írjon kommunikációs célokat egy autista gyermek számára!
Ez a kérés nagyon általános: nincs benne a gyerek szintje, aktuális kommunikációs stílusa és prioritása. Az „autista gyermek” kifejezés egységességet feltételez; Azonban minden gyerek egyéni. Az eredmény klisés célok, amelyek nem igazán illenek senkire.
Erőteljes felszólítás:
Az Ön szerepe: A gyógypedagógus asszisztense, aki IEP-t készít. Diák (névtelen): 7 éves. A verbális kifejezés korlátozott, körülbelül 15 konkrét szót használ, érdeklődést mutat a képkártyák iránt. Tartomány: kifejező kommunikáció.Feladat: 1 hosszú távú cél + 4 rövid távú cél Vázlat írása.Formátum: minden rövid cél tartalmazza ÁLLAPOT + MEGFIGYELHETŐ VISELKEDÉS + KRITÉRIUMOK. Tartsa a kritériumokat reálisan és fokozatoson (könnyűtől a nehézig). NE használjon nem mérhető igéket (megérti, ezt megérti, ismeri és ismeri). a csapat és a család.
Ebben a promptban szerepel a profil, a terület, az alak (KDM) és a realizmus szabály. A kimenet egy ügyes és mérhető körvonal.
Kiegészítő sablon: értékelési szempontok és módszer
Az egyes célok mellé azt is meg kell írni, hogy hogyan mérik. Ezzel a sablonnal a mesterséges intelligencia felkérhető a cél + mérés kombinálására:
Minden rövid távú célhoz állítsa be a következő sorokat is: - Értékelési módszer: (megfigyelés / rögzítési ütemezés / vizsgálati minta / teszt) - Mérési gyakoriság: (hetente / kéthetente) - Sikerkritérium: (pl. 80% 3 egymást követő ülésen) - Adaptációs megjegyzés: (jel típusa, anyaga, idő rugalmassága)
És a célok rangsorolásához:
Számolja be a 4 rövid célt, amelyet elkészített, 1-4-ig, tanulási sorrendben, és javasoljon mindegyikhez becsült tanulási időt (hány hetet). Mondja el, hogy ez egy javaslat, és a pontos időt a csapat dönti el.
Gyakori hibák
- Mérhetetlen igék használata. „Érti, tudja, fejlődik, tudatos” a célokat mérhetetlenné teszi; Válasszon megfigyelhető igéket.
- Kritériumok kérése a jelenlegi szint megadása nélkül. Az AI irreális, túl magas vagy túl alacsony referenciaértékeket javasolhat.
- Cél írása egységes "diagnosztikai" logikával. Ha azt mondjuk, hogy „célok az X-szel diagnosztizált gyermekek számára” – figyelmen kívül hagyja az egyéniséget.
- A zárójelezés kihagyása. A nagy cél megadása lépésekre bontás nélkül megnehezíti a tanítást és a mérést egyaránt.
- Nem írja le az értékelési módszert. Egy olyan célt, amelynek van kritériuma, de nem világos, hogyan kell mérni, nem lehet nyomon követni.
- A tervezetet úgy írja alá, ahogy van. Az IEP cél nem véglegesíthető csapat és családi alkalmazkodás nélkül.
Összefoglalva
A BEP céljai a gyógypedagógiai útiterv. A hosszú távú célok mutatják az irányt, a rövid távú célok mutatják az utat. Egy jó rövid cél hordozza a CBL-t (feltétel-viselkedés-kritérium), és tartalmaz egy mérhető igét. A nagy célokat a feladatelemzés révén kisebb lépésekre bontjuk. A mesterséges intelligencia gyorsan elkészíti ezeknek a céloknak a vázlatát, lépcsőzetessé teszi a célt, és értékelési kritériumokat javasol; De te megadod a gyerek valódi szintjét, reálissá teszed a kritériumokat, és a végső jóváhagyás az IEP csapaté és a családé.
Pályázati feladat
Válasszon hosszú távú célt egy diák számára. Kérje meg a mesterséges intelligenciát, hogy vázoljon fel 4 rövid távú célt a névtelen profillal és az „Erőteljes felszólítással” ebben az egységben. Ellenőrizze az egyes célokat a CBL-hez (feltétel-viselkedés-kritérium): hiányoznak-e elemek, mérhető-e a cselekmény, reális-e a kritérium? Állítsa be legalább két cél kritériumát a gyermek tényleges szintjéhez, és mindegyikhez adjon hozzá értékelési módszert.
ellenőrző lista
- [ ] Minden rövid célnak vannak feltételei, megfigyelhető viselkedése és kritériumai.
- [ ] Nincsenek mérhetetlen igék (megért/tud/tudatosodik).
- [ ] A kritériumok a gyermek tényleges szintje alapján reálisak.
- [ ] Feladatelemzéssel kaszkádoltam a nagy célt.
- [ ] Az egyes célok értékelési módja és gyakorisága egyértelmű.
- [ ] Megjegyeztem, hogy a célok véglegesítése a csapat és a család jóváhagyásával történik.