Nyereség:
- Képes megtervezni az eredmények megkülönböztetését és adaptálását a különböző szintű tanulók számára a mesterséges intelligenciával rendelkező befogadó osztályteremben
- Képes kortárs által támogatott tanulási, együttműködési tevékenységek és tantermi elhelyezési vázlatok készítésére
- Képes annak megértésére, hogy az alkalmazkodás az osztálytermi tanár és a gyógypedagógus közös felelőssége, és hogy a címkézést kerülni kell.
A legtöbb sajátos nevelési igényű tanuló manapság nem külön tantermekben, hanem általános oktatási osztályokban tanul társaival együtt. Ezt nevezzük befogadásnak: a tanuló társaival egy környezetben, a szükséges támogatással, alkalmazkodással kap oktatást. Ez a környezet egyszerre jelent nagy lehetőséget és kihívást a gyermek számára; mert ugyanabban az osztályban nagyon különböző szintű tanulók vannak. Az osztályfőnök és a gyógypedagógus közös kötelessége, hogy ugyanazt az eredményt mindenki számára hozzáférhető módon mutassák be. Ebben az egységben látni fogjuk, hogyan használhatjuk az AI-t a differenciálás, az alkalmazkodás és a társak által támogatott tanulás megtervezésére a befogadó osztályteremben. Korlátozás a kezdetektől: az adaptálás az osztályfőnök és a gyógypedagógus közös felelőssége, és a tanuló címkézése nélkül kell elvégezni.
Mi a differenciálás és miben változtat?
A differenciálás azt jelenti, hogy ugyanazt az eredményt különböző módon tesszük elérhetővé a különböző tanulók számára. A tanár négy dolgot tud megkülönböztetni:
- Tartalom: A tanultak (azonos téma, eltérő mélység vagy terjedelem).
- Folyamat: Hogyan tanulják meg (vizuális, gyakorlati, verbális; egyéni vagy csoportos).
- Termék: Hogyan mutatja be a tanuló a tanultakat (írásban, szóban, rajzban, projektben).
- Környezet: Hol és milyen sorrendben tanulják (üléselrendezés, inger, időtartam).
Van osztályon belüli szállás is: megkönnyíti a hozzáférést az eredmény megváltoztatása nélkül. Példa erre az elöl ülés, a többletidő, a szóbeli vizsgalehetőség, a nagybetűs betűk és a szünet engedélyezése. A differenciálás kifeszíti a „mit/hogyan”-t; a szerkesztés megnyitja a "hozzáférést". Mindkét esetben az AI gyorsan készít ötleteket és vázlatokat.
Tipp: Az aranyszabály a fúzióban: a lehető legkevésbé megosztó adaptációk. Az olyan megoldások helyett, mint a „más asztalok, különböző könyvek, mindig egyedül dolgozunk”, amelyek elválasztják a gyermeket társaitól, válasszunk olyan megoldásokat, amelyek az egész osztály számára megfelelőek, de különösen jók az adott gyermek számára.
Az alábbi táblázat bemutatja, hogyan lehet megkülönböztetni az egyéni teljesítményt egy befogadó osztályteremben:
tételt
osztály összességében
adaptált (ugyanolyan nyereség)
Tartalom
10 problémás szöveg
Ugyanaz a téma, 4 probléma, vizuálisan támogatott
Folyamat
Egyéni megoldás
Társtárssal megoldás, lépéskártya
Termék
írásos választ
Szóbeli magyarázat vagy jelölési lehetőség
környezet
szabványos elrendezés
Alacsony ingerszegény sarok a tanár közelében
Értékelés
ugyanaz a teszt
Hosszabbítás + kérdés egyszerűsítés
társak támogatása
Az inklúzió egyik leghatékonyabb eszköze a társak által segített tanulás: amikor a tanuló párba áll egy kortárssal és együtt dolgozik. Ez nemcsak a támogatásra szoruló tanulót segíti, hanem társadalmi köteléket is kialakít, és erősíti a kortárs tanulását. De ha a kortárs támogatást nem tervezik, akkor az „egyik gyerek házi feladatot készít a másikért” válhat belőle. A mesterséges intelligencia jó vázlatokat készít a társ-megfeleltetési tevékenységekhez, a szerepek kiosztásához és az együttműködési feladatok utasításaihoz; a tanár ezeket az óra dinamikájához igazítja.
három mini tok
1. eset – Egyszeri erősítés, több szint. Egy osztálytermi tanár a „töredékek” témát akarta tanítani, de három diák volt az osztályban alapfokon, és egy általános tanuló volt. A gyógypedagógussal közösen ugyanazt az AI-ból való tanulást három tevékenységi szintre osztották fel: konkrét törtmodellel kezdve, félig konkrét képpel középhaladó, szimbolikus feldolgozással haladva. A mainstreaming diák ugyanazt a tárgyat tanulta a konkrét modellel, és az osztály része maradt anélkül, hogy el lett volna különítve. A közös felkészülés biztosította, hogy egy lecke mindenkihez eljusson.
2. eset – Peer támogatási terv. Egy tanár kortárssegítő tevékenységet szeretett volna a társadalmi interakció előmozdítása érdekében. Az MI-től kapott egy közös olvasási tevékenység vázlatát, világos szerepekkel (egy „olvasó”, egy „jelölő”). A tanárnő dinamikussá tette a párosítást az osztályteremnek megfelelően, és úgy váltogatta a szerepeket, hogy ne legyen egyirányú segítség. Mind a céltanuló, mind a társa nyert; megerősödött a társadalmi kötelék.
3. eset – Címkézési hiba. Egy tanár beállított egy rutint a befogadó diákja számára, például „más asztal, más színű feladatlap, mindig asszisztenssel”. Jót akart, de láthatóan elválasztotta a fiút az osztályteremtől; társai "másnak" titulálták és kiközösítették. A helyes út az volt, hogy az adaptációt a lehető legfeltűnőbbé tegyük, olyan elrendezésekkel, amelyek az egész osztály javát szolgálják. Hiba: elemzési, vízjeles megoldások telepítése a támogatás nevében.
4. eset – Két tanár közös terve. Egy osztályfőnök nem tudta, mit tegyen általános tanulóival, ezért minden felelősséget a gyógypedagógusra bízott; A legtöbb diák "tétlen" volt az órákon. Két tanár arra kérte a mesterséges intelligenciát, hogy készítsenek heti együttműködési tervet: ki, milyen eredményre mit készít, milyen elrendezést alkalmaznak az osztályteremben, ki gyűjti majd össze az adatokat. Miután világossá vált a szereposztás, a tanuló minden órán tervszerű támogatással tanult, és megszűnt a „tétlenség”. Tanulság: a befogadás nem egyetlen tanár terhe; A gyermek nyer, ha az együttműködés írásos és világos. Az AI egy praktikus eszköz, amellyel ezt a megosztást konkrét képbe lehet helyezni.
Gyenge felszólítás / Erős felszólítás
Gyenge felszólítás:
Tegye könnyebbé ezt a leckét az általános tanulók számára.
Ez az azonnali eredmény nem határozza meg az osztálytermi kontextust és azt, hogy mit jelent a „könnyítés”; Elemző vagy erősítés-torzító kimenet jelenhet meg.
Erőteljes felszólítás:
Az Ön szerepe: osztályfőnöki asszisztens és gyógypedagógus.Eredmény: [pl. "egyszerű szöveget olvas és 3 kérdésre válaszol"].Osztály: vegyes szintű; egy tanuló (névtelen) elterelődik egy hosszú szövegben az olvasás előtti szinten.Feladat: 1) 3-szintű DIFFERENCIÁLÁSI terv (tartalom/folyamat/termék) ugyanazon eredmény elérése érdekében.2) Javasoljon 3 olyan osztályon belüli SZABÁLYZATOT, amely nem diszkriminál, de az egész osztály számára hasznos.3) TÁMOGATÁS TÁMOGATÁSA. címkéző/stigmatizáló megoldás; Válassza a legkevésbé diszkriminatív utat. Megjegyzés: Az adaptációkat két tanár közös döntése alapján véglegesítik.
Ebben a kérésben egyértelmű az eredmény, az osztálytermi kontextus, a kimeneti típusok és a „címkézés” tilalma. Az eredmény egy tervezet, amelyet két tanár adaptál majd.
További sablon: együttműködési megjegyzés
Egy rövid EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGJEGYZÉS sablon jön létre az osztályfőnök és a gyógypedagógus között: - E heti közös teljesítmény - Ki mit készít elő (anyag/adaptáció/értékelés) - Tanórán belüli megállapodások (nem szegregált) - Figyelni kívánt adatok és ki gyűjti össze - A következő megbeszélés időpontja
Tipp: Fárasztó minden leckében a különbségtétel beállítása a nulláról. Hozzon létre „háromszintű kész vázakat” a mesterséges intelligencia segítségével az Ön által gyakran kezelt adatgyűjtési típusokhoz (olvasás-értés, feldolgozás, egyeztetés), és gyűjtsön össze egy könyvtárat. Ha új téma kerül elő, a megfelelő váz kiválasztása és a tartalom megváltoztatása sokkal gyorsabb, mint az egész átírása. Ez csökkenti mind az Ön, mind az osztálytermi tanár terheit; De ne felejtsd el közös döntéssel átgondolni az egyes csontvázak alkalmasságát az adott osztályra és a gyermekre.
Gyakori hibák
- Elemző adaptáció. Különböző asztalok/könyvek/egyedül dolgozva címkézik a gyereket; Válassza ki a legkisebb elemző elérési utat.
- Elrontani a nyereséget. Az eredmény teljes megváltoztatása a „könnyítés” nevében elszakítja a gyermeket az óra céljától.
- Egyetlen tanárt hibáztatni. Az alkalmazkodás a két tanár közös feladata; Az egyik nem készít elő, a másik nem valósítja meg.
- A kortárs támogatás tervezés nélküli elhagyása. Ha a szerepek nem egyértelműek, a segítség egyirányú "házi feladat elvégzésévé" válik.
- Stigmatizáló nyelv. A gyermek „másnak/különlegesnek” való megjelölése társai előtt kirekesztéshez vezet.
- Csak a megcélzott diákra gondolok. A jó szervezés gyakran az egész osztály számára előnyös; Vedd ezt lehetőségnek.
Összefoglalva
Az inklúzió azt jelenti, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók társaikkal együtt, megfelelő támogatás mellett részesülnek oktatásban. Sikere a differenciáláson (tartalom/folyamat/termék/környezet) és a nem szegregáló osztálytermi elrendezésen múlik, amely ugyanazt az eredményt mindenki számára elérhetővé teszi. A társak támogatása, ha jól megtervezzük, mind a megcélzott tanulónak, mind a társának előnyös. Az AI gyorsan elkészíti ezeknek a terveknek a vázlatát; De az adaptáció az osztályfőnök és a gyógypedagógus közös döntése, és mindig a legkevésbé diszkriminatív, címkézés nélküli utat kell választaniuk. A befogadás nem eshet egyetlen tanárra; Ha a szereposztás írásos és világos, a gyermek minden leckében tervezett támogatással dolgozik, és megőrzi az osztály integritását.
Pályázati feladat
Válasszon eredményt a befogadó hallgatókkal folytatott kurzusban. Az egység „Power prompt” funkciójával kérje meg a mesterséges intelligencia három szintű megkülönböztetését, nem megkülönböztető szerkesztéseket és egy társtámogatási tevékenységet. Ellenőrizze a kimenetet, hogy (1) fenntartja-e az eredményt, (2) megkülönböztet-e/címkéz-e, (3) megosztja-e a felelősséget két tanár között, és legalább egy pontot igazítson az osztálytermi tanárral.
ellenőrző lista
- [ ] Ugyanazt az erősítést legalább két vagy három szintre differenciáltam.
- [ ] A szerkesztések nem válnak szét, lehetőség szerint az egész osztályra érvényes.
- [ ] A társtámogatásban a szerepek egyértelműek és forognak.
- [ ] Az alkalmazkodás két tanár közös döntése.
- [ ] Nincs címkézési/bélyegző nyelvezet vagy sorrend.
- [ ] A nyereségek megmaradtak, a gyerek nem szakadt el az osztály céljától.